教育學(xué)考研沖刺階段的復(fù)習(xí)提醒
我們?cè)谶M(jìn)入教育學(xué)考研沖刺階段的時(shí)候，需要把復(fù)習(xí)的計(jì)劃規(guī)劃好。小編為大家精心準(zhǔn)備了教育學(xué)考研沖刺的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，歡迎大家前來(lái)閱讀。
教育學(xué)考研沖刺的復(fù)習(xí)重點(diǎn)
一、復(fù)習(xí)時(shí)間與復(fù)習(xí)方法
在這個(gè)階段，考生很容易形成一個(gè)惡性循環(huán)的鏈條：
時(shí)間緊張--心態(tài)不平靜--大腦虛假飽和--記不住--心理緊張--時(shí)間更緊張。
這樣的結(jié)果便會(huì)出現(xiàn)頹廢懈怠的心態(tài)，這種狀態(tài)是很可怕的，如果一直如此持續(xù)，那么前面的復(fù)習(xí)成果也可能會(huì)功虧一簣。
在此提醒大家，如果此時(shí)的你已經(jīng)順利的將復(fù)習(xí)進(jìn)程過渡到?jīng)_刺階段，此時(shí)的你要更加沉穩(wěn)，要積極地去強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要結(jié)合老師的講解，因?yàn)槔蠋熢跊_刺階段所講的內(nèi)容應(yīng)該是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，也可能是考點(diǎn)的縮影，所以在這個(gè)階段要緊跟老師的步伐，做到查漏補(bǔ)缺。
然而這里的時(shí)間緊張與復(fù)習(xí)的沖突主要是針對(duì)一些沒有按計(jì)劃復(fù)習(xí)的考生的，例如你只看了一兩遍書，這對(duì)于考研的準(zhǔn)備應(yīng)該是不夠的，那么現(xiàn)在的你可能會(huì)感覺頭大，很迷茫，不知該怎么去復(fù)習(xí)，所以現(xiàn)在的你需要一根指揮棒--老師的講解，因?yàn)槔蠋煹闹v解在這個(gè)階段已經(jīng)在向重點(diǎn)靠攏，結(jié)合老師的講解可以避免沒有思路，亂闖亂撞的弊端。
在心態(tài)上，不要隨便的去與別人比較復(fù)習(xí)的進(jìn)度，因?yàn)楸容^會(huì)讓你心里更緊張，所以在這個(gè)時(shí)候要有一些阿Q精神，因?yàn)殡m然他們也在復(fù)習(xí)，可能他們的效率不高，可能他們也沒有記住該掌握的知識(shí)點(diǎn)，再一個(gè)就是還有在考場(chǎng)上的較量，所以不要長(zhǎng)別人志氣滅自己的威風(fēng)，相信自己復(fù)習(xí)的最好。
二、大多數(shù)考生面臨的困惑：記不住。
策略：在考研的沖刺階段，有很多人會(huì)反映：我記不進(jìn)去，大腦飽和了等等，其實(shí)這全是與你的心態(tài)掛鉤的，此時(shí)不要太心急去記住某些東西，要把有意識(shí)學(xué)習(xí)和無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過調(diào)整專業(yè)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容來(lái)轉(zhuǎn)移自己緊張的注意力，如果你在復(fù)習(xí)《中國(guó)教育史》時(shí)出現(xiàn)了疲勞，那就看看《教育心理學(xué)》，因?yàn)橹R(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)不同，所以會(huì)減輕你的復(fù)習(xí)緊張度，這樣也有利于提高學(xué)習(xí)的效率。
第二是調(diào)整好自己時(shí)間，因?yàn)槿说木κ怯邢薜�，所以要調(diào)整好自己的生物鐘，例如上午安排多長(zhǎng)時(shí)間去復(fù)習(xí)哪門課，不宜過長(zhǎng)的時(shí)間去復(fù)習(xí)一門課，也不宜過長(zhǎng)的.時(shí)間沉浸于學(xué)習(xí)，那樣會(huì)有大腦疲勞的感覺，所以也要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，越是在緊張的時(shí)候越要休息好，因?yàn)橐迅嗟臅r(shí)間和注意力留給下一段時(shí)間更好的復(fù)習(xí)。
第三是一邊閱讀一邊背誦，這樣可以增加記憶的容量，極大地節(jié)省時(shí)間，提高記憶效果。在能夠背誦一段復(fù)習(xí)材料之后，間隔幾個(gè)小時(shí)后再回想一下剛才的記憶內(nèi)容，并將其中的小標(biāo)題和關(guān)鍵詞等重點(diǎn)內(nèi)容背出來(lái)。如果背不出來(lái)，或者背得不是很順暢，則在材料上打上特殊標(biāo)記，作為下次背誦的重點(diǎn)。這種方法非常適合于背誦較長(zhǎng)的內(nèi)容。
教育學(xué)考研筆記：教師即研究者
一、“教師即研究者”觀念的提出
“教書匠”——“教師的思想簡(jiǎn)單”“機(jī)械勞動(dòng)”——“教師的教育研究”——1966年教師職業(yè)是一種“專業(yè)”——★★20世紀(jì)80年代“教師即研究者”
二、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢(shì)和素養(yǎng)★★
(一) 優(yōu)勢(shì)：工作于真實(shí)的教育教學(xué)情境中，能清晰地知覺到問題之所在;
了解教學(xué)成效，獲得一手資料;
實(shí)踐性，教師是教學(xué)實(shí)踐的主體。
(二) 素養(yǎng)：有對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)的熱情，有教育研究的意識(shí);終身學(xué)習(xí);自我反思和批判能力;掌握教育教學(xué)研究基本方法;獨(dú)立的教育研究精神。
三、教師教育研究的意義★★
1、 有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
不僅能增進(jìn)教師對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)，拓展方法的運(yùn)用，引發(fā)對(duì)教學(xué)理念的追求，且增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生需求的關(guān)注了解，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
2、 有利于課程、教學(xué)與教師真正融為一體
3、 是教育科學(xué)繁榮的需要
4、 可促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教師的自我更新能力和可持續(xù)性發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣、價(jià)值感和尊嚴(yán)感。
5、 有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)
教育學(xué)考研的復(fù)習(xí)重點(diǎn)：教育的歷史發(fā)展
一、教育的起源
(一) 教育的神話起源說(所有的宗教的觀點(diǎn))
教育是由神創(chuàng)造的。
(二) 教育的生物起源說(第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的)
法：勒?qǐng)D爾諾 英：沛西·能
以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為指導(dǎo)。
“教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)之中，而且存在于人類社會(huì)之外，甚至存在于動(dòng)物界”
“教育的產(chǎn)生完全來(lái)自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要”
根本錯(cuò)誤：沒有把握人類教育的目的性和社會(huì)性，從而區(qū)分出人類教育行為與動(dòng)物養(yǎng)育行為之間質(zhì)的差別，把教育的起源問題生物學(xué)化。
(三) 教育的心理起源說
美：孟祿
教育起源于原始社會(huì)中兒童對(duì)成人行為的“無(wú)意識(shí)模仿”。
評(píng)價(jià)：離生物起源說不遠(yuǎn)，這種無(wú)意識(shí)模仿是本能的，而不是文化的和社會(huì)的。但進(jìn)步的是，認(rèn)為這種本能是人類的類本能，而不是動(dòng)物的類本能。
(四) 教育的勞動(dòng)起源說(社會(huì)起源說)
教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)。
二、教育的歷史發(fā)展過程★★
(一) 農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育
1、 農(nóng)業(yè)社會(huì)的基本特征(基本了解就可)
2、 農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育特征
a、 古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展
b、 教育階級(jí)性的出現(xiàn)和強(qiáng)化
c、 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離
(二) 工業(yè)社會(huì)的教育
1、 工業(yè)社會(huì)的基本特征(基本了解就可)
2、 工業(yè)社會(huì)的教育特征(與農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育特征對(duì)應(yīng)著記憶)
a、 現(xiàn)代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展
b、 教育的公共性日益突出
c、 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合，教育的生產(chǎn)性日益突出
d、 教育的復(fù)雜性程度和理論自覺性都越來(lái)越高，教育研究在推動(dòng)教育改革中的作用越來(lái)越大。
(三) 信息社會(huì)的教育
1、 信息社會(huì)的基本特征(需要大致記憶)
2、 信息社會(huì)的教育特征
a、 學(xué)校將發(fā)生一系列變革：學(xué)校的目的;學(xué)校的類型;學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)的建立;學(xué)校市場(chǎng)化;班級(jí)授課制的改造;學(xué)校教育觀念方面的改革。
b、 教育的國(guó)際化和教育的本土化趨勢(shì)都非常明顯
c、 教育的功能將進(jìn)一步得到全面解釋。
生產(chǎn)性——政治性、文化性
d、 教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。
學(xué)齡階段——人的一生; 青少年——所以社會(huì)成員。
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