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一年級下冊《胖乎乎的小手》教學(xué)反思
胖乎乎的小手教學(xué)反思——第1篇
《胖乎乎的小手》這篇課文的內(nèi)容很簡單，很形象，寫的是家人都很喜歡蘭蘭畫的一幅畫。從爸爸、媽媽、奶奶說的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個勤勞、孝敬長輩的好孩子，這篇課文學(xué)生理解并不困難，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長輩的好品德。現(xiàn)在獨生子女較多，勤勞、孝敬長輩正是他們所欠缺的。
因此在本課教學(xué)中，我從以下幾個方面嘗試教學(xué)：
一、我以“手”為主線，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，以“猜手”、“畫手”導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的`興趣，再引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)全家人為什么喜歡蘭蘭的手?明理的目的在于導(dǎo)行，最后，我又將學(xué)生的思緒拉回到自己的身上，請學(xué)生畫畫自己的小手，說說自己的小手現(xiàn)在能做什么?將來又能做什么?整個過程注重學(xué)生的參與性，有說有寫，有演有畫，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學(xué)生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。
二、以讀代講，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《小學(xué)語文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行動，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。”我在整個教學(xué)過程中，以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化變式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：在教學(xué)中我采用了自由讀、指名讀、模仿讀、分角色讀、互評互讀的方式，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感知課文的內(nèi)容，在讀中受到情感熏陶，讓學(xué)生學(xué)而不厭、練而不膩，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生生活體驗最好的回憶。
當然，這節(jié)課有很多不足之處：
首先是課堂容量太大，課前對教學(xué)的設(shè)計還缺乏更多的思考，雖注重了朗讀，但朗讀花的時間太多，其他環(huán)節(jié)落實欠缺。
其次，課堂節(jié)奏快了，該再緩一點。以至于為了完成教學(xué)任務(wù)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)明顯看出是在“趕”，顯得很倉促，不夠從容。
在今后的教學(xué)中，我將向有經(jīng)驗的老師請教學(xué)習(xí)，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計及教學(xué)方法，進一步提高課堂效率。
胖乎乎的小手教學(xué)反思——第2篇
今天上午，按計劃上了一堂教學(xué)研討課《胖乎乎的小手》。不知道是不是這段時間的浮躁影響了心境，使我自己都感覺上課就好像在做夢，云里霧里，迷迷糊糊。不知道是不是這半年多來疏忽了對課堂的思考，以至于影響了原本就不太敏銳的思維，使我趨于麻木。上課的感覺越來越差，上課的激情越來越少，對課的思考越來越膚淺�；蛟S，這也是課堂上有孩子會開小差的原因之一吧!真的應(yīng)該好好反思一下自己的課堂了。可是，拿著語文書久久地看，捧著《教學(xué)指導(dǎo)用書》還是久久地看，拿起前后修改的兩份教學(xué)設(shè)計，依然還是久久的看，不知道自己該反思些什么，不知道自己該從哪個角度去進行反思。對于這堂課我真的沒有反思的能力了嗎?我憂傷!于是，逼著自己必須去思考，而且絕不能三言兩語敷衍過去。即使是很沒有價值的思考。
反思的第一個“點”——情感目標的定位。
《教學(xué)指導(dǎo)用書》上這樣表述：
一、教材簡說
爸媽的雙手能工作，姥姥的雙手會做飯，蘭蘭也有一雙手，能畫畫，能寫字，能給爸爸拿拖鞋，能給媽媽洗手絹，能給姥姥撓癢癢，肯定還能做別的許許多多的尊敬長輩、體貼父母的事情。這就是全家人喜歡蘭蘭那雙胖乎乎的小手的原因。課文小中見大，通過一張畫巧妙地夸獎了蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德。整篇課文充滿了家庭的溫馨情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。
本課教學(xué)的重點是認字和朗讀課文。要讓學(xué)生自讀、自悟，懂得文中蘊含的道理。
二、學(xué)習(xí)目標
1.認識“胖、喜”等13個生字，會寫“看、著”等6個字;學(xué)習(xí)新偏旁“刂”。
2.正確、流利有感情地朗讀課文。
3.養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動。
于是，我的第一份教學(xué)設(shè)計上這樣羅列：
教學(xué)目標：
1、鞏固13個生字，認識“刂 ”，會寫六個生字。
2、朗讀課文，能讀好帶有問號和感嘆號的句子。
3、知道家人喜歡蘭蘭這張畫的原因，感受蘭蘭的勤勞，啟迪孩子用雙手給他人帶去快樂的自豪感，激勵孩子愿意幫助他人。
教學(xué)重點：朗讀課文，感悟課文所帶給我們的思想。
教學(xué)難點：讀好問句、感嘆句。
我將情感目標定位在“勤勞”和“愿意幫助他人”上。在試教中，引導(dǎo)學(xué)生通過爸爸、媽媽、姥姥的話來理解全家人喜歡蘭蘭這幅畫的原因，并讓學(xué)生夸一夸“蘭蘭的小手真——”。好多孩子能說到“蘭蘭的小手真能干”，“蘭蘭的小手真勤勞”這個層面。由學(xué)生的回答可見，“勤勞”兩個字是深入學(xué)生心中的，而“愿意幫助他人”就模模糊糊地過去了。
經(jīng)過修改，我的.第二份教學(xué)設(shè)計這樣羅列：
教學(xué)目標：
1、 鞏固13個生字，認識“刂 ”，會寫六個生字。
2、 朗讀課文，能讀好帶有問號和感嘆號的句子。
3、 知道家人喜歡蘭蘭這張畫的原因，感受蘭蘭的勤勞，啟迪孩子用雙手給他人帶去快樂的自豪感，激勵孩子尊敬長輩，愿意幫助長輩做事。
教學(xué)重點：朗讀課文，理解全家人都喜歡蘭蘭這張畫的原因。
教學(xué)難點：讀好問句、感嘆句。
雖然，在情感目標中只是更改了后半句，就是將原先的“激勵孩子愿意幫助他人”改為“激勵孩子尊敬長輩，愿意幫助長輩做事”。但是，我所定位的這個點卻在我腦海中提升了。這是我在反復(fù)閱讀《教學(xué)指導(dǎo)用書》上這句“養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和舉動”后所定下的。我希望學(xué)生能夠通過爸爸、媽媽、姥姥的話理解全家人喜歡蘭蘭畫的這幅畫的原因——小手會幫助家人做很多事。并透過這雙令人喜歡的勤勞的小手看到蘭蘭那顆尊敬長輩、關(guān)心他人的心。
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不知道這樣的定位合不合適，但是，從今天的課堂來看，目標，是在落實的，但落實的有些牽強。
反思的第二個“點”——課時的劃分。
“本課教學(xué)的重點是認字和朗讀課文。”這是《教學(xué)指導(dǎo)用書》中明確表述的。其實，我也知道，“認字”和“朗讀”也就是我們這階段語文學(xué)習(xí)的重點。但是，我卻犯了一個低級的錯誤——毫不思考地將兩者割裂開來�；蛟S，在我的`潛意識里，是將“識字寫字”作為第一課時的教學(xué)重點，將“朗讀理解”作為第二課時的教學(xué)重點。但是，事實上呢，我并沒有把“識字”和“朗讀”分別作為兩個課時的“重點”來處理，而是讓“識字”和“朗讀”分別成為了兩個課時的“全部”，走了一個“極端化”的行為。
感謝徐校給我提出了一個不錯的建議，將課文的第一自然段“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”放在第一課時中教學(xué)，采用“總分總”(并非徐校原話，只是我的個人理解)的方式展開教學(xué)，將“全家人”具體化為“爸爸”、“媽媽”等長輩，再通過分散說話“爸爸喜歡蘭蘭畫的這張畫”、“媽媽喜歡蘭蘭畫的這張畫”、“姥姥喜歡蘭蘭畫的這張畫”……再次聚集為“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫”。這樣的處理使得該句子的教學(xué)變得更加豐滿實在。
而第二課時就騰出時間扎扎實實地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過讀中感悟、邊讀邊悟來理解全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫的原因。
反思的第三個“點”——朗讀的落實。
應(yīng)該說，一開始我就是將朗讀作為本堂課的重點目標的。我希望通過教學(xué)，學(xué)生的朗讀能從第一課時時的“讀正確”、“讀通順”提升為“讀出感情”“讀出個性”，希望學(xué)生能通過朗讀來深入地理解課文所要傳遞給我們的思想、情感。在教學(xué)中，我也盡量給學(xué)生讀的時間了。但是，讀的效果卻是“事與愿違”。孩子們的朗讀最多可以說是比先前有了一點點的“滋潤”，“個性”卻是“毫不顯現(xiàn)”的。究其原因何在，我想，還在于我的引領(lǐng)不過關(guān)。
要把一堂課扎扎實實地，著有成效地上好，確實是一件不容易的事情，沒有多一點的研究，沒有深一點的思考必定是會失敗的。但是，所幸的是，我并不怕失敗，失敗是我在過去三年里經(jīng)常經(jīng)歷的事。正因為有那么多的失敗，才鑄就了我的成長。而且，我很努力，“有努力就會有改變”，這是我在昨天的隨筆中寫到的，因為我確信成功是需要付出代價的。
胖乎乎的小手教學(xué)反思——第3篇
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動關(guān)心長輩的好品質(zhì)。文章開始蘭蘭的疑問:“我畫了那么多畫，你為什么只貼這一張呢?”也是同學(xué)們心中的疑問，學(xué)生看到這里會產(chǎn)生強烈地讀下去的愿望，會主動地去文中尋找答案，而且小學(xué)生又善于表現(xiàn)自己。老師給他們充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說，并引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)，相互合作，情緒飽滿的共同發(fā)展過程。
(一) 聯(lián)系生活，引起共鳴。
這篇課文的內(nèi)容很貼近學(xué)生們的.生活實際，而且在蘭蘭身上也有同學(xué)們的影子，在上課的開始我組織學(xué)生看手，畫手，夸手后，同學(xué)們迫不及待地想知道:這雙小手到底做了什么事?這雙小手還有誰喜歡?由此激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的愿望。
在結(jié)束課文時，再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實際，也夸夸自己的小手幫家長做了什么，同學(xué)們的搶答很熱烈，我差點都招架不住他們的熱情了。有位家長給我打來電話說兒子學(xué)了這一課，放學(xué)回家的路上，她買菜，孩子主動幫她提著(以前從來沒有過這舉動)，并且是兩手已提好幾樣菜也不讓她幫忙，我說:“你夸他了嗎?”這位家長說:“我夸他的小手能干。”孩子的臉上笑開了花�；氐郊依铮∈掷占t了也不叫一聲疼。我聽了由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
(二) 欣賞朗讀，共同參與。
有感情地朗讀這篇課文也是教學(xué)重點，而人物角色的不同，說話語氣不同，內(nèi)容不同，在教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試自讀，同學(xué)互評，老師點評，使學(xué)生進入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學(xué)門邊讀自編動作，加上表情，使學(xué)生對文章內(nèi)容有了深的理解，同時也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
(三) 發(fā)散思維，擴展想象
課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動，是同學(xué)們心目中的榜樣，同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學(xué)的最后再讓學(xué)生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實際上是讓學(xué)生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學(xué)生愛模仿，愛參與的特點，又讓他們回家?guī)图议L做一件事，并把當時的情景畫下來。從后來同學(xué)們交上來的畫可以看出簡直是一個“小手比武大賽”有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的…….盡管畫的畫技幼稚，但內(nèi)容已充滿了想象。
課堂上，同學(xué)們積極參與，氣憤活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，課后又愿意去實踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進生活的教學(xué)活動真好。
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