杜威教育思想對高校就業(yè)指導(dǎo)的啟示
【摘 要】 針對目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程中存在的問題，本文借鑒美國教育家約翰?杜威為代表的實用主義教育思想，明確就業(yè)指導(dǎo)教育，是一個全面、系統(tǒng)、持續(xù)的教育過程，應(yīng)貫穿大學(xué)教育始終，做到全程化指導(dǎo)。明確課程設(shè)置目標(biāo)，合理安排課程時間；改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提倡“從做中學(xué)”；提高就業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性。
【關(guān)鍵詞】 高校；就業(yè)指導(dǎo)課程；杜威；實用主義；教育啟示
實用主義，誕生于十九世紀(jì)末的美國，是美國本土的哲學(xué)思想。隨著學(xué)習(xí)理論的不斷發(fā)展和更新，以及實踐的豐富，實用主義逐漸被美國等西方國家應(yīng)用于教育改革的各個方面。實用主義教育思想，重在探討教育與社會的關(guān)系，一方面突出了經(jīng)驗在教育中的地位，另一方面把教育作為改造社會的工具，強(qiáng)調(diào)教育的社會功能。其中，主要代表人物是美國教育家約翰?杜威，其教育理念集教育哲學(xué)與技術(shù)哲學(xué)于一體。實用主義哲學(xué)、機(jī)能主義心理學(xué)和民主主義信念是杜威實用主義教育思想的三大理論支柱和思想支柱。杜威花了長達(dá)8年的時間進(jìn)行教育改革實驗，建立了完整的實用主義教育思想體系，他的教育思想標(biāo)志著一個時代，對教育史的影響頗深。反觀如今的高校就業(yè)指導(dǎo)課程，過多的千篇一律的說教式教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生的主觀能動性，本文試圖通過對杜威的實用主義教育思想的剖析，為高校的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)帶來新的啟發(fā)，有助于提高就業(yè)指導(dǎo)的實效性和針對性。
一、杜威實用主義教育思想概述
經(jīng)驗論是杜威實用主義教育哲學(xué)的核心。杜威十分重視學(xué)生個人的經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)教育與個人經(jīng)驗之間的有機(jī)聯(lián)系。他認(rèn)為，教育是經(jīng)驗繼續(xù)不斷的改造。一切真正的教育都是從經(jīng)驗中產(chǎn)生的，但是經(jīng)驗與教育二者并非等同。經(jīng)驗具有一定的連續(xù)性，因而，要注意經(jīng)驗的形式和方向。教育者的責(zé)任在于判明一種經(jīng)驗的走向，知道怎樣利用現(xiàn)有的自然和社會環(huán)境，從中吸取一切有助于形成有價值的經(jīng)驗的東西。
什么是教育？杜威提出，教育即生活。他認(rèn)為“傳統(tǒng)教育”遠(yuǎn)離生活，傳授過時的死知識，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背。他提出“進(jìn)步教育”的理想，用來取代“傳統(tǒng)教育”，其主要內(nèi)容是表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性，主張從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，主張學(xué)習(xí)各種技能技巧，滿足直接的需要，教育同現(xiàn)實需要相適應(yīng)，讓學(xué)生熟悉變動中的世界。杜威強(qiáng)調(diào)教育同實際的社會生活協(xié)調(diào)一致，注意實際有用的科學(xué)知識，提倡師生之間的融洽關(guān)系和比較生動有效的教學(xué)方法。
杜威認(rèn)為，教育的目的在于教育過程本身。教育過程的目的和手段是同一的，目的即手段，不斷地轉(zhuǎn)化為手段，轉(zhuǎn)化為一系列的行動。
杜威認(rèn)為，學(xué)校的概念是社會的、科學(xué)的和民主主義的。學(xué)校是小型的社會，教育是社會的過程，學(xué)校是由社會成員建立起來的一種特殊的環(huán)境，其目的是使社會經(jīng)驗簡單化、純凈化，以便使兒童由社會的未成熟的成員經(jīng)過培養(yǎng)參加到社會中來。
在“教育即經(jīng)驗的不斷改造或改組”這一思想的指導(dǎo)下，杜威對兩種不同的課程觀提出了自己的看法。一是注重邏輯順序的學(xué)科本位課程觀。二是注重心理順序的兒童中心課程觀。杜威認(rèn)為，前者只關(guān)注課程教材的邏輯順序，“各門學(xué)科代表許多獨立的門類，每一門類有其自己完全獨立的編排原則”，分割成片斷的知識把兒童完整而統(tǒng)一的經(jīng)驗肢解開來。后者只重視兒童的'興趣和能力的自發(fā)性，排斥心智的訓(xùn)練。杜威認(rèn)為，這兩種課程觀一種看到了經(jīng)驗的邏輯方面，另一種看到了經(jīng)驗的心理方面。實際上，它們是經(jīng)驗的兩個不同的方面。這兩個方面是相互依存的。杜威通過把兒童與課程統(tǒng)一起來，消解了它們之間存在的二元對立傾向。
二、高校就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀以及存在的問題
高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況直接反映了一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，影響著在校生的學(xué)習(xí)和生活。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，大學(xué)教育逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，高校就業(yè)服務(wù)工作日益得到重視，它的地位和意義在不斷提升。近年來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增，就業(yè)形勢不容樂觀已是不爭的事實，同時也對高校就業(yè)服務(wù)工作提出了嚴(yán)峻的考驗。在新形勢下，高校逐漸重視就業(yè)服務(wù)工作并不斷完善就業(yè)服務(wù)體系，如，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、建立校企合作等。這些舉措在一定程度上改善了高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，然而，由于就業(yè)指導(dǎo)工作不到位、對政策的誤讀等多方面的原因，高校在就業(yè)指導(dǎo)方面還存在著一些亟待解決的問題。具體說來，主要包括以下幾個方面：
1、就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置目標(biāo)不明確，時間安排不合理
高校畢業(yè)生十分關(guān)注自己能否順利就業(yè)，從事符合自己價值取向的工作，這不僅關(guān)系到畢業(yè)生今后的人生發(fā)展，同時也關(guān)系到一個國家的發(fā)展問題。因此，就業(yè)競爭力的提升、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是就業(yè)指導(dǎo)課程的核心目標(biāo)。然而，目前我國不乏一些高校，就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時間安排不合理，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅針對畢業(yè)生開設(shè)，部分則是針對大一新生及畢業(yè)生開設(shè)�？傮w而言，課程設(shè)置缺乏連貫性、目標(biāo)不明確。課程內(nèi)容偏重于單一的就業(yè)技能，忽略了職業(yè)發(fā)展教育的重要性，從而忽視了學(xué)生在大學(xué)期間個人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)
如今，高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容較為籠統(tǒng)，不少高校將就業(yè)指導(dǎo)定位為一門普通的課程，對所有專業(yè)學(xué)生“一視同仁”，忽視學(xué)生專業(yè)，上課內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性。并且，就業(yè)指導(dǎo)教師大多數(shù)只重視職業(yè)規(guī)劃忽視專業(yè)規(guī)劃，而專業(yè)教師只重視專業(yè)規(guī)劃忽視職業(yè)規(guī)劃。因而造成就業(yè)指導(dǎo)課程脫離專業(yè)規(guī)劃，如果僅拘泥于課堂理論知識，忽視對專業(yè)的定位、引導(dǎo)，開展有針對性的實踐教學(xué)，就很難調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不佳
高校就業(yè)指導(dǎo)課不同于其他專業(yè)文化課程，它是一門實操性較強(qiáng)的課程。然而，目前部分高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，在教學(xué)方式上還是以灌輸式課堂教學(xué)模式為主，教師習(xí)慣性照本宣科，強(qiáng)調(diào)的形勢政策、就業(yè)理論等理論性的內(nèi)容偏多，教學(xué)模式單一，缺乏多樣化、信息化、系統(tǒng)化，學(xué)生課堂參與度低，從而使學(xué)生感到就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容空泛，沒有實用性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。 三、實用主義教育思想對高校就業(yè)指導(dǎo)課程的啟發(fā)
實用主義教育思想作為現(xiàn)代教育派理論的代表之一，在如今教學(xué)實踐活動中，得到越來越來多人的認(rèn)可和采納，推動著教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。杜威的實用主義教育思想對高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，當(dāng)下，高校就業(yè)指導(dǎo)課程仍有許多需要改進(jìn)的地方，以適應(yīng)日新月異的高校就業(yè)形勢的變化。杜威實用主義教育思想對改善我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)有著極大的啟發(fā)，可以歸納為以下幾點：
1、明確課程設(shè)置目標(biāo)，合理安排課程時間
從杜威的實用主義教育思想來剖析高校就業(yè)指導(dǎo)課程培養(yǎng)目標(biāo)，其中的一個目的是迎合社會需要，培養(yǎng)符合社會需求的人才。
首先，就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)不應(yīng)該僅是就業(yè)技巧的指導(dǎo)，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)。這就要求就業(yè)指導(dǎo)課程除了教授學(xué)生搜集就業(yè)信息、掌握求職方法及技巧外，還應(yīng)將人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德教育等思想教育作為不可或缺的一部分有機(jī)地融入其中。
其次，就業(yè)指導(dǎo)教育，是一個全面、系統(tǒng)、持續(xù)的教育過程，應(yīng)貫穿大學(xué)教育始終，做到全程化指導(dǎo)。所謂全程化指導(dǎo)，即課程不僅針對新生和畢業(yè)生開設(shè)，而是以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，從大學(xué)一年級就開始大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)模式，針對不同年級開展不同的指導(dǎo)。大學(xué)一年級的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，進(jìn)行環(huán)境和資源分析，鼓勵學(xué)生去尋找和培養(yǎng)自身的興趣愛好，并明確自己的職業(yè)目標(biāo)。大學(xué)二年級的就業(yè)指導(dǎo)在于幫助學(xué)生了解職業(yè)選擇的內(nèi)容，明白職業(yè)選擇的意義，目的是為了讓學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，端正求職心態(tài)。大學(xué)三年級的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重于幫助學(xué)生解讀國家就業(yè)政策，增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)市場的認(rèn)識，提高擇業(yè)意識。大學(xué)四年級的就業(yè)指導(dǎo)重在就業(yè)技巧的指導(dǎo)，并輔以求職心理的輔導(dǎo)。
2、就業(yè)指導(dǎo)要有針對性
在杜威實用主義教育思想中，學(xué)�；顒右詢和癁橹行�，兒童作為教育的中心，他們的地位被提高到了前所未有的高度。杜威的兒童中心論逐漸得到教育者的關(guān)注及反思，學(xué)生是教育的主體及課程的創(chuàng)生者。不同專業(yè)的學(xué)生，他們的就業(yè)形勢、擇業(yè)特點及就業(yè)方法等是有所差異的，如果只是一味地照本宣科，生搬硬套傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么，教學(xué)效果不容樂觀。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合不同專業(yè)特點，有針對性地設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程，可以通過專業(yè)分享和交流，提高教學(xué)的針對性和教學(xué)質(zhì)量。
3、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提倡“從做中學(xué)”
實用主義教學(xué)思想提倡“從做中學(xué)”，即“從經(jīng)驗中學(xué)”。杜威認(rèn)為，一切真正的教育都來源于經(jīng)驗，兒童只有通過做才能求知�！敖虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，使學(xué)校在游戲和活動中采用與兒童、青年在校外所從事的活動類似的活動形式，”杜威尤其重視人的直接經(jīng)驗的獲得。他認(rèn)為，人的直接經(jīng)驗是書本所不能替代的。杜威反對傳統(tǒng)教育的“靜坐”、“靜聽”等學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為它忽視了學(xué)生的個性特征和個人經(jīng)驗，忽視了學(xué)生在活動中的體驗。教育所應(yīng)真正關(guān)心的是學(xué)生的活動，是如何為學(xué)生提供一個“從做中學(xué)”的環(huán)境，把學(xué)生的個人經(jīng)驗與社會生活聯(lián)系起來。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的教授模式，僅有教師在課堂上一味地講授，缺少學(xué)生的參與訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實操性比較強(qiáng)的課程，尤其是一些就業(yè)技能的學(xué)習(xí)，可以通過角色模擬訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、團(tuán)隊指導(dǎo)等形式教授學(xué)習(xí)。教師可以采用體驗式教學(xué)法，設(shè)置不同的職業(yè)角色，讓學(xué)生進(jìn)入職業(yè)情境，提前進(jìn)行職業(yè)體驗。或是在課堂中，通過角色分配和任務(wù)分工，開展一些模擬面試等形式的情景模擬課程，讓學(xué)生體驗真實的面試場景，從中獲得更為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育面對競爭日益激烈的就業(yè)市場亟待改善，杜威的實用主義教育思想為我們提供了可行的思路和方法。高校教育者應(yīng)該從一開始就高度重視對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，自我評測，以便做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有效促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。
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