怎樣的語文課才是一堂好課?
語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學(xué)習其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，也是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想等的工具。下面是小編為大家收集的怎樣的語文課才是一堂好課?歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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怎樣的課就是一堂好課？每一位語文教師的心中都有一把尺。教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù)，所謂的好課是相對的，好課的評價標準也是可以有差異的。在我看來，一堂好課首先應(yīng)該是實實在在的課，而不應(yīng)該是中看不中學(xué)，普通教師如此，名師也是如此。
坦率地說，目前有不少語文課存在比較嚴重的包裝情結(jié)。這種展示課經(jīng)過喬裝打扮和反復(fù)演練，執(zhí)教老師實際上是在進行作課表演，他所追求的是課堂表面的熱鬧，關(guān)注的是聽課老師的反應(yīng)。課堂的重心不是放在如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習語文、解決問題、訓(xùn)練能力上，而是著力完成各種預(yù)設(shè)的程序，實現(xiàn)形式上的過場教學(xué)。這種研究課呈現(xiàn)的是一種失真的狀態(tài)。
一堂好的語文課給人的感覺是實實在在的，是看似容易，其實頗顯功底又頗費氣力的。有的教師在展示課中自覺不自覺地背上表演的包袱，自以為是時尚，其實是受語文教研中不良風氣影響的結(jié)果，是一種形式上的淺層次的模仿。這種語文教學(xué)的誤區(qū)，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)中存在急功近利、華而不實的傾向。因此，教師只有輕裝上陣，讓自己在常態(tài)下展示真實的自我，才能上出實在的好課。如此真實的課堂，即使存在這樣那樣的問題，甚至上砸了，我想也是正常的，是值得的。在深化課程改革的新形勢下，我們更應(yīng)該提倡實事求是的教風，堅決克服自欺欺人的虛偽表演。
因此，一堂好的語文課應(yīng)該是真實的課。這就意味著語文教師要歸樸返真，要走進文本，還語文課堂一個真實的世界。當下，不少青年教師為了上好一堂語文課，要做許多準備工作。但是，他所花費的時間和精力絕大多數(shù)放在制作課件和反復(fù)試教上，真正深入鉆研教材的不是很多。其實，這樣做是本末倒置的。要想上出真正意義上的好課，就必須端正思想，把立足點放在研讀教材和處理教材上。只有把氣力花在對文本的研究與解讀上，與作者和編者進行深層次的對話，與文本中的人物面對面的情感交流，才能發(fā)現(xiàn)那些靜止的語言文字都是有生命的，才能想到自己的職責就是要激活學(xué)生的思維，將那些死的文字變成他們充滿激情的鮮活語言。鉆研教材應(yīng)該不拘形式，可以是自己查找資料，獨立備課，可以是教師之間的談話式交流，可以是教研組組織的集體備課，還可以是跨年級、跨學(xué)科、跨學(xué)校的教學(xué)沙龍。
在此基礎(chǔ)上，教師還要走出文本，站在學(xué)生學(xué)習的角度重新整合教材，大膽取舍，整體設(shè)計。留給學(xué)生的思考題要有開放性，給學(xué)生一個廣闊的思維空間；不要在沒有問題的問題上明知故問，誤導(dǎo)學(xué)生陷入猜讀的歧途。要特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的興趣和能力，多讓學(xué)生在問題情境中學(xué)會閱讀，嘗試真正意義上的自主學(xué)習。學(xué)生經(jīng)過長期訓(xùn)練，才能具有再學(xué)習的潛力，才會潛心會文，切己體察，直至熟能生巧，語文學(xué)習的興趣就會越來越濃，語文學(xué)習能力也會逐步提高。
當然，想要上出一堂別人認可的語文好課，教師自己還要加強學(xué)習，善于用先進的教育理論和教改經(jīng)驗指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。有了教育理論的.支撐，加上平時的課堂實踐、及時反思和不斷總結(jié)，就能提升自己的教學(xué)思想，把語文教學(xué)的根扎得牢牢的，然后逐步形成自己的教學(xué)特色。
憑心而論，每節(jié)語文課都要上成好課絕非易事；但是，我們可以把好課作為自己的努力方向，教學(xué)設(shè)計更實際一些，教學(xué)過程更實在一些，教學(xué)方法更實用一些，這樣的語文課堂一定會更真實，更有實效。
怎樣的語文課才是一堂好課2
01從學(xué)習內(nèi)容上看
一節(jié)好課，應(yīng)該是基于課程標準和教材內(nèi)容、符合學(xué)生實際情況的課。
02從學(xué)習結(jié)果上看
一節(jié)好課，學(xué)生除了收獲學(xué)科知識和技能，更要在學(xué)科思想方法上、遷移所學(xué)創(chuàng)造性地解決問題的思路和方法上有所進步，也就是人們常說的在“學(xué)會”和“會學(xué)”上有所進步。
03從學(xué)習過程來看
一節(jié)好課，如果是教師講授，基本要求是內(nèi)容清晰、有條理，表達邏輯嚴密，情感積極投入，能吸引學(xué)生、感染學(xué)生；但是，更好的是學(xué)生要獨立或者合作完成具體的任務(wù)，學(xué)生是主動學(xué)習者，有分析預(yù)測、設(shè)計方案、動手實踐、評價、質(zhì)疑、表達觀點等行為，有一定的思維容量，并可以進一步發(fā)展高階思維能力。
04從學(xué)習感受來看
一節(jié)好課，是學(xué)生聽了還想聽、不愿意下課的課。學(xué)生往往經(jīng)歷了困難，解決了問題，完成了任務(wù)，成功的喜悅才會更強烈。
所以，好課的重要標準是看學(xué)生的收獲，收獲了什么、收獲了多少、有多少學(xué)生有收獲。學(xué)習真正發(fā)生了，學(xué)生有實際獲得的課，就是好課。
好課的標準是動態(tài)發(fā)展的。隨著時代的發(fā)展，學(xué)科教育的目標從基礎(chǔ)知識和基本技能發(fā)展到三維目標，再發(fā)展到學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)生了很大的變化，好課的標準也就隨之變化了。
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