（精）白鵝教學實錄
白鵝教學實錄 篇1
一、看圖誦詩，喚醒詩中白鵝形象。
1.看圖想到什么古詩？學生齊誦。
2.駱賓王眼中的白鵝給你什么樣的感受？
生：高潔、向上。
生：無拘無束的白鵝。
二、通讀課文，初讀文中白鵝形象。
1.用一個字來形容白鵝
生：高傲
2.自讀課文，找出表現白鵝高傲的句子。
生：鵝的高傲，表現在吃相、步態(tài)、叫聲當中。
生：好一個高傲的動物。
師：第四自然段哪個句子最能表現鵝的高傲的`句子。
生：
師總結：讀懂長文章可以抓住關鍵句，并板書。再引導學生找出這樣的句子。
學生交流每個自然段的關鍵句。師總結找出這些句子出現的位置。
師：前文還有一個句子表現鵝的高傲在哪里？
生：鵝的姿態(tài)高傲。
師：你能用上一個關聯詞來概括課文嗎？
生：用上不僅…還…
教師板書：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相
師：這七個關鍵句分別位于每個自然段的前面或后面。其中有個句子最特殊，哪個？
生指出后引導學生讀長文章的第二個方法：找過渡段。
三、細讀文本，品讀白鵝高傲。
1.指名讀出高傲。
2.如果把“高傲”這個詞用在你身上愿意嗎？那作者討厭白鵝嗎？
3.找出作者寫白鵝十分有趣的句子。（生默讀課文，批注）
生交流。生：第六自然段。“等到鵝再來吃飯時，空空如也�！�
生：這樣的吃飯，必須有一個人侍候……像堂官一樣。
生：……鵝老爺
生：…凈覺出場。
師：指名多次最后一句。知道凈覺嗎？
生：根據資料來說后，教師結合《梅蘭芳》來講角色。
師播放京劇視頻讓學生談感受。
生：從動作和感覺來說。不緊不慢。
生：學生模仿來談感受。
生：結合自己走路的姿態(tài)來談感受。
師總結：每個人觀察角度不一樣，感覺也不一樣。你們能讀好這句話嗎？
生練讀后展示讀。
師：鴨子呢？你能讀出它與鵝的不同嗎？引導學生對比讀。
師：鵝吃飯更有趣。鵝吃的是什么呢？指名讀。
師：這樣的吃法，作者在文中有一個詞來表示。
生：三眼一板。
師：你能打出這樣的節(jié)奏嗎？師生一起打。課文中指的是什么？
生：冷飯、水、泥和草
師：你覺得有趣嗎？
生：我們平時吃飯都不是這樣，但它很有規(guī)律，十分有趣。
齊讀。
出示自然段生細讀品悟
師：這里的稱呼發(fā)生了什么變化？（鵝老爺）為什么？
生聯系生活實際以及剛才的視頻談感受。再指名讀出感受。學生讀時教師抓關鍵詞指導，如“都”“跑”“揚長而去”……
師：你能加上動作來讀嗎？（一女生讀。趣味性十足）
師：作者對這只高傲的鵝到底什么情感呢？
生：看著寫它高傲，其實寫喜歡
師總結明貶實褒的方法，寫出喜愛之情。板書。
教師補充原文進行對比讀。
四、板書設計
五、作業(yè)設計
總評：
用關鍵句和過渡段掌握課文內容。細讀時用多種引領感悟作者是如何來表達感情的。例如在理解白鵝步態(tài)時用京劇視頻來建立形象，在看、讀、說來理解體會。
課時劃分不是很明晰。教學目標模糊。語文要素的落實沒有進階和聚焦，找關鍵句是三年級的重點，應該不是這節(jié)課的重點，落腳點應該是體會作者如何表達感情的。
白鵝教學實錄 篇2
【教學目標】
1.朗讀課文，掌握生字詞，體會作者對鵝的喜愛之情。
2.理解作者筆下白鵝的“高傲”，體會作者運用對比、反語等表達方法之妙。
3.學習作者抓住特點描寫的方法，養(yǎng)成仔細觀察，勤練筆的好習慣。
【教學過程】
板塊一：觀看視頻，激發(fā)興趣
師：請大家觀看一段視頻，說說你認識了一只怎樣的鵝？
生：一只會咬人的鵝。
生：一只能看家護院的鵝。
生：一只敢于同人“戰(zhàn)斗”的鵝。
師：大家讀第一自然段，看看豐子愷筆下的鵝具有怎樣的特點？找出關鍵詞。
生：高傲！
生：高傲！
師：同意“高傲”這個詞的舉手？
�。ㄉ颗e手）
師：請放手，作家豐子愷寫這篇文章距今100多年了，但是因為寫得好，仍舊被選入教材，讓我們學習。今天我們就好好的學習一下，作者是如何寫“白鵝的高傲”的呢？
板塊二：朗讀課文，掌握字詞
師：現在請大家打開課本大聲的朗讀課文，讀準課文當中帶拼音的詞，讀通句子，并把生字新詞圈畫出來！
�。ㄉ舐暲首x課文）
師：這篇課文的生字新詞特別多，我想看看誰讀懂了？
屏顯：
師：來，我們男生女生來一次比賽，看看誰讀的聲音洪亮、準確無誤！
�。猩茸x，女生再讀）
師：好像女生更勝一籌，男生聲音洪亮，但是有一點點小小的遺憾，
“厲聲呵斥”的“呵”應該讀一聲。
師：接下來，再看這組 四字成語，大家根據自己的理解，填一下括號，填完舉手。
生：從第一個空依次填為“引吭大叫、厲聲呵斥、厲聲叫囂、昂首大叫”。
師：和這位同學填寫的一樣的舉手！
�。ㄉ颗e手）
師：好，放下手。大家再思考一下，黑板上的四字成語有個共同特點，你發(fā)現了嗎？
生：聲音
師：對，你們的理解力很強。讀完了詞語，大家再看這個多音字，“看”，誰來說說它的讀音。
生：讀一聲，也讀四聲。
師：誰來分別組詞？
生：讀kān時，可以組詞看守、看護、看門。
生：讀kàn時，可以組詞看書、看見、看齊。
師：真棒!這兩個同學都各組了三個詞，請記下來。誰能用所學造個句子？學以致用。
生：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。
生：鵝看到有生客進來，必然厲聲叫囂。
師：好，大家看兩個難寫難讀的字，“脾”“譬”，誰來給這兩個字組詞，并說一說各多少筆畫。
生：脾氣的“脾”共12筆。
生：譬如的“譬”共19筆。
師：好，大家打開小學生寫字，根據筆順練寫這兩個字。
板塊三：抓關鍵語句，品用詞之趣
師：大家默讀第一自然段， 想想豐子愷筆下的鵝是一只怎樣的鵝來？
生：高傲！
師：好，這是全文的中心詞，那你們知道“高傲”是什么意思嗎？
生：驕傲。
生：傲慢
生：自大
生：傲然
師：大家很聰明，通過找近義詞來解釋詞語的意思是個很好的方法！給你們點贊！
師：豐子愷說鵝是一個高傲的動物，接下來大家讀第二自然段�？纯催@一段在全文中起什么作用呢？
生：這是個過渡句，起承上啟下的作用。
師：說的很對，大家看看從哪里看出是承接上文內容上呢？
生：“鵝的高傲”是承接上文內容。
師：從哪里看出是啟示下文要寫的內容呢？
生：“更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”。
師：好，看來大家對“承上啟下”這過渡語的作用理解的很到位。大家默讀第三自然段，看看作者是如何寫鵝的叫聲的？
生：用了“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這三個詞寫鵝的叫聲的。
師：如果讓大家讀一讀鵝的叫聲，大家能用溫柔的語氣嗎？為什么？
生：不能，因為鵝的音調嚴肅鄭重！
師：真會動腦，今天表現一級棒！大家掌聲鼓勵。誰大聲的讀一讀！
�。c名讓一學生朗讀）
師：你讀的真好！把豐子愷筆下的鵝讀活了。作者在寫鵝的叫聲時，還特地寫上了狗的狂吠，這樣寫有什么好處呢?
生：對比，強調鵝看家護院的盡職。
師：分析的真好，作者將鵝的叫聲與狗的狂吠進行了對比，對比的好處就是為了突出鵝的叫聲非常兇悍嚴厲。剛才那位同學用了個“盡職”，說明鵝看守門戶非�！氨M職”，真會用詞。
師：寫鵝的叫聲作者讓鵝和狗作了比較，那么請大家讀第四自然段，作者寫鵝的步態(tài)作者用了鴨子做了比較。誰見過鴨子走路？會學嗎？鵝走路呢？
�。ㄈ齻�學生自主上臺表演）
師：好，這三個同學表演的基本到位。理解了鵝的高傲。那么鵝的高傲不僅表現在它的叫聲和步態(tài)中，還表現在它的吃相中，現在請大家大聲朗讀課文5——7自然段請你找出最能體現鵝吃相的詞語。
生：三眼一板、一絲不茍。
生：還有“從容不迫”。
師：大家真棒，一下子就找到了這三個關鍵詞語。你發(fā)現了嗎？鵝吃飯是有順序的，快讀瀏覽課文第五自然段，找出鵝吃飯的順序。
生：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
生：早晨，鵝吃飯的順序是：先 再 然后
生：中午，鵝吃飯的順序還是：先 再 然后
生：晚上，鵝吃飯的順序還是：先 再 然后
師：像機器人做特定的事情一樣，這樣的吃飯就叫——三眼一板，一絲不茍。知道什么是三眼一板嗎？一板一眼應該知道什么意思，就是很正式，我們常常用它形容不靈活，不變通的事物。鵝就是這樣從容不迫的吃飯，他可不光這樣從容不迫的吃飯。
屏顯：（這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。）
師：侍候應該知道什么意思，堂倌知道什么意思嗎？聯系上下文你可以猜測一下堂倌像現在的什么？
生：服務員。
師：對，類似于服務員，鵝吃飯為什么要讓人侍候呢？
生：因為鵝吃飯?zhí)叭垡话濉�，聰明的狗會趁機搶它的食。如果人不在一旁侍候，鵝就吃不上飯，甚至會餓死。
師：分析的太全面了。真棒！點贊！但是老師有個疑問，養(yǎng)鵝這么費勁，還要侍候，讓它餓死不行嗎？
生：不行，因為鵝可以給它家下蛋。
師：你怎么知道他家養(yǎng)的鵝下蛋了呢？作者寫了嗎？
生：沒寫。
師：回答問題要有依據。
生：因為作者喜歡鵝。所以侍候它。
師：這個理由對，但不夠全面。
生：因為這只鵝是即將遠行的朋友送給他的禮物，所以他特別珍愛，既珍惜友情，也表達了對鵝的喜愛之情。
師：回答的真好，掌聲送上！
板塊四：總結寫作方法，學會反語之用
師：剛才我們學了什么是過渡句（過渡段），也學了對比寫作方法。誰還能想起來，告訴我哪句話是過渡句啊？誰能分析一下作者在哪里運用了對比的寫作方法來？
生：第二自然段是過渡段。
生：鵝的叫聲與狗的.叫聲相對比；鵝的步態(tài)與鴨的步態(tài)相對比。
師：說的非常好，說明大家不但聽課認真而且掌握了寫作方法，很棒。接下來老師還有個疑問，誰能幫我解決一下，（出示板書 ）開篇作者就說：好一只高傲的鵝，說鵝高傲。而且作者也從它的叫聲、步態(tài)和吃飯中寫出了鵝的高傲。我一直覺得“高傲”是貶義詞的，如果說一個人很高傲，就是說這個人不好，但是作者為什么還喜歡“高傲”的白鵝呢？高傲在本文到底是褒義詞還是貶義詞呢？
生：明貶實褒！
師：好一個“明貶實褒”！對，是貶義褒用，這種寫法叫“反語”。大家在以后的寫作中也可以用的。接下來咱們一起分析一下，作者在寫叫聲、步態(tài)和吃相的高傲時，是為了贊揚鵝的什么呢？
生：寫鵝叫聲是為了贊美鵝看守門戶盡職盡責。
師：好！寫鵝的步態(tài)呢？
生：與鴨子作對比，為了贊美鵝的步調從容，自信!
師：好一個“從容自信”，那么寫它那三眼一板的吃相呢？
生：為了贊美鵝的從容不迫和一絲不茍。
生：說明鵝遵守規(guī)則。
師：大家理解的真好，會抓住關鍵詞體會作者情感，這是做閱讀理解題經常要用到的方法。
板塊五：學以致用，小試牛刀
師：作者喜歡的是白鵝，大家喜歡什么小動物呢？我采訪一下。
生：小白兔。
生：小狗。
生：小倉鼠
生：母狗
生：山羊
生：小雞
生：鴨子
師：大家四人一組，說一說自己喜歡的動物，準備寫的動物朋友是什么？準備怎樣來寫，都可以討論討論。
�。ū娚懻摰臒峄鸪欤�
師：建議大家仿寫本文，先介紹自己所喜歡動物的來歷，再抓住自己喜歡動物的一個或幾個特點，從至少兩個方面來寫動物的特點，還可以寫寫自己與自己喜歡的這個動物之間發(fā)生的有趣或難忘的故事。
師：大家課下讀一讀閱讀鏈接：《白公鵝》，下節(jié)課我們再一起欣賞。
下課。
白鵝教學實錄 篇3
教學目標
1.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點,體會到作者運用對比、比喻、擬人、反語等手法表達對白鵝的喜愛之情。
2.感悟豐子愷用詞的準確、語言風趣，在寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學過程
一、圖片導入，激發(fā)興趣 導語：圖片中你看到了什么？引導句子說生動。（例：這是一只如天鵝般美麗的白鵝。）
小結：這就是豐子愷先生的漫畫《白鵝》，豐子愷不僅是一位漫畫家，他還是一位作家。今天我們就來走進他的文章《白鵝》。
二、自勵覓新，初探白鵝
師導：豐子愷初識白鵝時是什么感覺？請快速從文中找到這句話。
生1：初識白鵝感受到它的高傲。
生2：從文中的這句話可以感受到它的高傲�！八扉L了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想到：“好一個高傲的動物！”
三、交流知新，整體感知
師導1：接下來的相處中，豐子愷被白鵝的高傲所折服。于是他分別從三個方面展開敘述，是哪三個方面？走進文中找到這句話。
生1：從文章第2自然段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步調和吃相中�！笨闯鲎髡邚娜齻�方面展開的。
生2：從步態(tài) 、叫聲、吃相三個方面敘述的。
師導2：讀第二段內容，你發(fā)現它在整篇文章中有什么作用？
生1：這樣的段落稱為過渡段。
小結：承接了上文的高傲，又引出下文要敘述的內容，這樣的段落叫過渡段。
四、互勵議新，品讀文本
�。ㄒ唬Z的叫聲
師導1：走進鵝的叫聲，對讀比拼，誰能讀出鵝的高傲！
生1：一人展示朗讀
生2：挑戰(zhàn)朗讀
師導2：嚴肅鄭重地厲聲呵斥應該怎么讀？----指名讀
師導3：遇見生人，它的叫聲有什么變化？
更響亮--指名讀
師導4：籬笆外有人路過，距離遠了，為了讓遠處的人不要靠近，鵝會怎么叫？
生1：鵝需要伸長脖子，扯著嗓子喊，要不外面人聽不見。
生2：展示朗讀
小結：說到鵝的叫聲時，作者提到了誰。與狗的`叫聲對比，為了突出什么？（ 鵝的叫聲大和嚴厲 ）
�。ǘZ的步態(tài)。
師導1：演鵝的步態(tài)高傲需要哪些角色？
生1：需要高傲的鵝、鴨子、還有人
師導2：怎么才可以演好，大家來說說自己的想法。
教師引導提示：
�。�1）鴨子和鵝速度對比（步調急速---步調從容）
（2）它們氣勢對比（局促不安----大模大樣）
�。�3）與人相見時，鵝又是怎樣的表現？（傲然、見人毫不相讓，咬你一口）學生上臺展示。
�。ㄈZ吃飯有趣
師導1：鵝吃飯有趣體現在哪里？要求：找句子讀，再說有趣的原因。3分鐘合作學習開始！
�。�1）學生小組合作學習
�。�2）展開學習
有趣：
（1）三眼一板（說話做事守規(guī)矩）
�。�2）一日三餐(次數不少）
�。�3）除了冷飯，還需要三樣東西下飯。（東西不少）
（4）先……再……然后（順序不變）
（5）從容不迫——大踏步——再大踏步（位置遠近不調整）
教師小結：通過這些細節(jié)的描寫，讓我們看到鵝吃飯非常守規(guī)矩，一點也不馬虎。用文中的詞語怎么說？（三眼一板、一絲不茍）
反思：一日三餐，三樣東西不少，不厭其煩地陪伴中感受到什么？（愛）
吃飯?zhí)攸c：像鵝老爺還需要人侍候。
教師引導學生思考：
（1）為什么伺候？狗搶食——讀句子
（2）為什么稱老爺，作者喜歡嗎？
生1：家庭地位，家里人對你的愛。比如我媽在我家就是母老虎，雖然稱母老虎，但是我們都很愛她。更何況這是一只動物，作者愿意像“老爺”一樣捧著這只鵝，足以看到作者對于它的疼愛。
生2：架子十足，作者這樣的說法看似是說鵝的不好，批評鵝，實則是作者心甘情愿地付出，那是作者對鵝的喜愛！
教師小結：這種寫法叫明貶實褒，也可以說反語！
五、以文代文，讀中學寫
師導：與課后同類文章對比朗讀，說說它們的異同？
方法提示：找相似——展示發(fā)現——步態(tài)慢——姿態(tài)高傲
白鵝教學實錄 篇4
教學過程：
一、漫畫導入，圖說作家
1.出示一些豐子愷的畫，以及畫的名字【比如“阿寶兩只腳凳子四只腳”】
2.簡單交流這些漫畫給你的印象：有趣、好玩，名字很有意思
3.出示豐子愷的作家簡介
4.板書課題
二、初讀課文，漫畫取名
1.出示豐子愷的書中課題旁的插圖，同學們，剛剛的交流，我們發(fā)現豐子愷給畫起名很有講究，快速默讀課文，你覺得給這幅畫取什么名字好？可以選擇書中的關鍵詞。
生1：雪白的“大鳥”
師：能把相關的句子讀一讀嗎？
生：我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子里。
師：你是根據它的外形來起名的。還有嗎？
生2:高傲的白鵝
是從“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：……”
師：你是從什么角度來取名的？
生2:作者對白鵝的評價
生3:鵝老爺
“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，……窺伺�！�
相機理解“窺伺”，書空生字“脾”。
師：你又是從什么角度？
生：這應該算是作者對白鵝的稱呼吧
2.同學們剛剛找到了書中的一些關鍵詞，以及關鍵句，給這幅畫取了這些名字，（并列出時句子和名字），你們覺得哪個名字更符合豐子愷先生的風格呢？
生1:我覺得雪白的”大鳥“，因為沒有直說白鵝，讓人覺得很有意思。
生2:高傲的白鵝，因為后面喊它鵝老爺其實給人感覺就是高高在上的，所以用這個名字讓人想去了解這只白鵝。
生3:鵝老爺，平時我們只有稱有地位的人才叫老爺，這樣取名激發(fā)人興趣。
師：同學們都能初步體會到了詞語背后，那獨特的表達效果，真了不起。那究竟哪個最合適呢？讓我們細細品讀豐子愷先生的文字，相信你會有更深的體悟。
【取名并且初談原因就是了解學生已有的真實的閱讀經驗，對文章有初感知】
三、抓關鍵句，梳理“高傲”
通過前面兩篇課文的學習，我們都知道每個動物都有獨一無二的特點，這只白鵝最突出的特點剛剛我們已經交流到了，就是它的——（生齊聲）高傲�！窘處燀槃莅褎倓偨涣鞯牡谝恍」�(jié)的相關句子再次出示】
師：那作者是從哪些方面來寫鵝的高傲的呢？請同學們自由朗讀課文。
生交流：第二小節(jié)：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。（請兩個學生個別讀，再齊讀）
師：同學們，你們發(fā)現這句話有什么獨特作用嗎？可以結合前兩篇我們學的課文。
生：它是過渡段，有承上啟下的作用。
師：可以說的更完整些嗎？
生：它說了“更表現在……”也就是承接了上文的鵝的高傲表現在鵝的姿態(tài)，還引起了下文，下面幾小節(jié)第一句話都總寫了叫聲、步態(tài)、吃相的高傲。
師：你真有雙會發(fā)現的眼睛，關聯前后，不僅讀明白了這句話的獨特作用，還讀懂了其他段落的寫作結構。順勢把學生提到的幾句話并列出示。請幾位同學開火車讀。
師：說到這兒，你們知道“高傲”是什么意思嗎？
生1:驕傲
生2:高高早上
師：課文中其實有一些詞和高傲的意思相近，用你們的火眼金睛快速瀏覽。
生：傲慢、傲然、架子十足……
師：此刻你有什么想問的嗎？
生：這些平時都是形容不好的人，那作者為什么要用這些詞來形容鵝呢？
生：作者具體是怎么來寫高傲的？它架子十足在哪兒？
生：作者是要批評鵝嗎？
師：你們的問題都很有價值，圍繞著寫法、內容都有著自己的小困惑，那接下來就讓我們來看看，作者具體又是怎么把它的“高傲”展現的淋漓盡致的呢？這樣一個貶義詞背后蘊含著作者對鵝怎樣的感情呢？
四、圖文互照，體會“高傲”
師：還記得剛剛取名的這幅圖嗎？如果要你給畫配一段簡短的.解說詞，你們覺得這幅畫描繪的和哪段文字的內容最匹配，快速讀一讀課文的1-4小節(jié)，說說你的理由。四人小組討論一下。
生1組：和第一小節(jié)放在院子里的相匹配。因為第一小節(jié)說“它伸長頭頸，左顧右盼”，而這幅圖白鵝的動作就是伸長頭頸，給人高傲的感覺。
師：你們組關注了兩個描寫動作的四字詞語，這兒有個詞“左顧右盼”，你們能做做動作嗎？（生做動作）
師：做動作的時候，不難發(fā)現，“顧”和“盼”意思是一樣的，都表示“看”，那類似這樣結構的詞你還知道嗎？
生：南來北往、南征北戰(zhàn)、東奔西跑……
師：剛剛你們組抓住關鍵詞，從動作角度找到了依據。讓我們一起用朗讀邊做動作，邊朗讀鵝的高傲。（生齊讀）有其他小組有不同想法嗎？
生2組：我們有不同意見，認為和第4小節(jié)較為匹配。因為仔細看圖，鵝的一只掌站立，另一只腳掌抬起，就像在走路，所以應該和步態(tài)更匹配。
師：這是普通的走路嗎？能結合具體文字來說嗎？
生：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。鵝走路是從容平穩(wěn)，大搖大擺的，極度傲慢的，和圖中鵝昂首挺胸的樣子相符。
師：已經能學會抓住重要的四字詞語來讀圖了不起。同學們你們見過凈角出場嗎？凈角其實就是我們京劇里俗稱的花臉，師播放簡短的凈角出場視頻�？赐暌曨l，你能用自己的話說說眼前浮現的鵝走路怎樣的畫面呢？
生：仿佛看見了鵝，大搖大擺的目中無人的走著。
生：仿佛看見鵝擺出一副架勢，極度自信的走過來。
師：正如你們所描述的，一個比喻，讓我們眼前浮現了動態(tài)的畫面，極度傲慢的高傲的鵝的形象就更豐滿了。但這句句子你們還沒讀完整，作者為了寫清楚鵝的形象，還有什么寫作密碼嗎？
生：把它和鴨子做比較，鴨子的局促不安讓我們有更深切的了解。
師：一個對比就更鮮明了。男生讀鴨子的描寫，女生讀鵝的描寫。
生：還有后面一句話我認為和圖也很符合，因為寫“它常傲然地站著……毫不相讓。”這幅圖就是鵝傲然站立，仿佛對面有人，它不相讓。
師：文字讓定格的畫面動了起來，你的推想很有道理。是呀，這樣與人相遇時的畫面作者還這樣寫到：引讀——（生）有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
那為何作者要補充這一描寫呢？
生：和我們平時見過的鄉(xiāng)下的家鵝表現都不一樣，尤其是非但不讓，竟咬一口，讓人就覺得這鵝更加不可一世。
師：每一個描寫都有著豐子愷的獨具匠心之處。還有小組有別的想法嗎？
生3組：覺得和第3小節(jié)也有符合。因為第3小節(jié)“凡有生客進來，……不亞于狗的狂吠�！�
圖片上的鵝雖然沒有張嘴，但是很像有人靠近家里，鵝昂著頭看情況。
師：你的見解很有意思，一下子就把這一幕情景讀活了。請一位同學來讀一讀。這里的鵝又給你留下了怎樣的印象，作者是如何寫清楚的？學著剛剛學到的方法。
生：覺得這只鵝很兇，很霸道。從“厲聲叫囂、引吭大叫、厲聲呵斥”覺得它叫聲很大。
師：抓住三個四字詞語一下子就對鵝的形象有了進一步了解。為何它要叫這么大聲？
生：要提醒主人有生客進來了，體現出它的主人地位。
師：這樣的鵝有主權意識，確實很傲慢。
生：這只鵝覺得它很盡職。因為“凡有……必然……甚至……”說明它像狗一樣很機警。
師：這樣的關聯詞讓我們進一步豐富了鵝的形象。
師：讀著交流著，我們認識了這只高傲的鵝，每組也都透過文字，給圖找到了幾段合適的解說詞，找到了有力的依據，而這些都是豐子愷先生寫作的密碼�，F在讓你給這幅圖取名，你會選哪個呢？
學生說的有理的都可以默認對。我們班學生更多傾向于“高傲的白鵝”。
這篇課文還有一幅插圖，下節(jié)課就讓我們用上今天的方法，去進一步了解白鵝，高傲的白鵝還有著哪些有意思的事呢？
五、板書設計
白鵝（豐子愷）
姿態(tài)
高傲 叫聲 四字詞語
步態(tài) 比喻對比
吃相 關聯詞
白鵝教學實錄 篇5
人文主題：奔跑，飛舞；駐足，凝望�？蓯鄣膭游�，我們的好朋友。
語文要素：
1、體會作家是如何表達對動物的感情的。
2、寫自己喜歡的動物，試著寫出特點。
復習導入（第一到第四段內容梳理）
1、生字詞過關：
1）呵斥（chì）
2）看（kàn）守
3）步調（diào）
4）供（gōng）養(yǎng)→測試意圖：多音字、字音
2、成語使用：一絲不茍、局促不安、不厭其煩（利用語境理解成語意思）
3、內容寫作手法理解：為什么要把鵝和鴨的步調進行比較，這樣寫有什么好處?評：對比是寫作方法，表現手法，不是修辭。（代查）
任務式教學——品吃相。
抓關鍵詞，練習閱讀批注法，
1）默讀第5-7段，用“△”標出白鵝吃相高傲的詞語，用橫線畫出有關語句。（設計意圖：注重閱讀策略訓練，注重閱讀習慣培養(yǎng)。）
生1：三眼一板。請找出有關語句：生：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。 三眼一板是什么意思（多種方法學詞語，可以查數據、可以看視頻）。呈現京劇視頻：三眼一板又叫作一板三眼，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍：強、弱、次強、弱。 現場打拍子
Q：用到這個詞語，你感受到什么？ 喜愛。 作者為什么要這樣寫？ 避免死板、單調。請找出另一個類似的詞語：一絲不茍。
師生配合朗讀有關語句：我們的鵝是吃冷飯的，吃過泥和草再回來吃飯。Ppt呈現中心句“好一個高傲的動物！”
生2：架子十足，找出有關語句：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁邊侍候，像飯館里的堂倌一樣。
Q：堂倌是什么？
生：食堂打飯的阿姨！
師：古代飯館、茶館跑腿的。
評：這鵝還要有人服務呢。
生3：因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的.時候，狗就躲在籬邊窺伺，Q：什么樣的人可以稱為老爺？
生：地位高，有權勢，有脾氣。
Q：本段中鵝老爺出現了幾次（2次），引導學生品味，鵝架子十足
品悟寫法
Q：這種稱呼好聽嗎，你從這稱呼中體會到了什么？
生：對白鵝的喜愛之情 師：明確表達方法 明貶暗褒，反語修辭。即表而不喜，實則喜歡。你能找出類似的詞語嗎？第八段：不勝其煩；第七段：我們便替它添飯，并且站著侍候著。 寫法引申，感受老舍《貓》文章的風趣幽默。
Q：大筆墨寫狗偷吃鵝的冷飯，有什么作用？——側面描寫，對比
生：引出下文，體會人供養(yǎng)不周。
Q：真的是為了引出下文嗎？
設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學生感受寫法明貶實褒，通過逐層逐句講解，對比語句感受作者對白鵝的喜愛之情。教學定位是明確寫法，重視讀寫遷移。）
2）對比分析語句，感受語言的親切
3）因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
4）因為附近的狗，都知道這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。
生運用擬人修辭，我們語言親昵，拉進舉例。師：就像生活中爸爸媽媽向別人介紹你 我們家的小饞貓、我們家的搗蛋鬼、我們家的女漢子
原文，課文對比，感受作者喜愛之情
師生合讀
抗戰(zhàn)勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩廟灣地方自建的小屋，遷居城中去等候歸舟。
鵝，不拘它如何高傲，我們始終要養(yǎng)它，直到房子賣脫為止，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻。使主母和主人都歡喜它。物質上的貢獻，是生蛋。它每天或隔天生一個蛋，籬邊特設一堆稻草，鵝蹲伏在稻草中，便是要生蛋了。
但我覺得，比吃鵝蛋更好的，還是它的精神的貢獻。因為我們這屋前實在太簡陋，環(huán)境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。有這一只白鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。
類文閱讀《白公鵝》
1、說鵝的共同點，（反語、語言風趣）
2、說表達相似之處。（可從情感、語言、行文結構）
3、作業(yè)：寫動物片段
評：抓關鍵語句感受語言特點
任務驅動，感受寫法；原文比較，感受白鵝特點
由詞到句，符合思維邏輯。
專家評課 常態(tài)課要怎么上，《白鵝》巧設問題，品悟對比手法，討論交流。 教學時候提問建議要有完整的答案提示，即為什么要分步作答，教授分步作答支架，四步法：方法、效果、特點、心情/感情（方法指修辭手法，表達手法。）訓練學生成果導向、高階思維導向，由省質量測評結果，結合初一聽課感受說明。
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