如何在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
一、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí),使每位學(xué)生敢于質(zhì)疑
長(zhǎng)期以來(lái),我們的學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心：老師教什么我學(xué)什么，老師怎么教我就怎么學(xué)。很少去想我要學(xué)什么，我應(yīng)怎么學(xué)，為什么這題要這么解……要改變學(xué)生這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，這就要求我們的教師先改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生為主體，不要什么都包辦代替，而應(yīng)起一個(gè)導(dǎo)的作用。同時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，不斷啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從而逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。達(dá)到積極思考，主動(dòng)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，具有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍
教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)每位起來(lái)提出問(wèn)題的學(xué)生都給予表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)；對(duì)提得好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對(duì)不愛(ài)提問(wèn)的，老師應(yīng)多抽起來(lái)回答問(wèn)題，啟發(fā)他去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至可以故意出錯(cuò)讓他來(lái)改錯(cuò)；對(duì)在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下的教育，引導(dǎo)他們向敢于提問(wèn)的同學(xué)學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間
只有我們的教師給學(xué)生提供各種提問(wèn)的機(jī)會(huì)：比如課堂上少講點(diǎn)，讓學(xué)生多問(wèn)點(diǎn)；課后鼓勵(lì)學(xué)生去問(wèn)或以紙條的方式提問(wèn)等等，學(xué)生才有充足的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑，進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，我們的教師應(yīng)在教學(xué)中盡量不將一切都標(biāo)準(zhǔn)化、格式化、絕對(duì)化，不提一些沒(méi)思考余地的問(wèn)題，相反，教師應(yīng)多出示一些開(kāi)放性題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰(zhàn)性或無(wú)法下定論的.問(wèn)題。這樣，就激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生有質(zhì)疑的空間，從而就有問(wèn)可提了。
四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
1.引導(dǎo)學(xué)生在觀察中提問(wèn)
我們知道，觀察是了解事物特點(diǎn)和學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手段。只有平時(shí)對(duì)身邊的事和物注重觀察，了解了事物的特點(diǎn)、豐富了知識(shí)，才能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才提得出問(wèn)題。所以，老師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。比如提醒學(xué)生不要拿到題目就做，應(yīng)先觀察題目有何特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，尋求一種最佳解法。
2.引導(dǎo)學(xué)生在比較中提問(wèn)
教師在教學(xué)中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將前后知識(shí)進(jìn)行比較、同一題目的不同解法進(jìn)行比較、將對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
3.引導(dǎo)學(xué)生在懷疑中提問(wèn)
教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不要盡信書(shū)，認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的，要敢于懷疑一切。讓學(xué)生在質(zhì)疑“權(quán)威”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而突破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
4.引導(dǎo)學(xué)生在模仿中提問(wèn)
學(xué)生由于知識(shí)的局限和年齡特征的原因，所以思維也具有局限性，但同時(shí)也具有很強(qiáng)的可塑性。因而有的學(xué)生有了問(wèn)題卻不知怎么說(shuō)才好。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)的作出示范提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿自己的方式提問(wèn)，在提出問(wèn)題的過(guò)程中糾正不足的地方，從而進(jìn)一步完美提出的問(wèn)題，使提問(wèn)題的水平越來(lái)越高。
5.引導(dǎo)學(xué)生在想象和假設(shè)中提問(wèn)
研究表明，初中學(xué)生的思維沒(méi)有形成定式，異�；钴S和大膽，常會(huì)有一些奇妙的想法。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象、假設(shè)。隨后讓學(xué)生在證明自己假設(shè)和想象的結(jié)論是否正確的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。
6.引導(dǎo)學(xué)生巧用疑問(wèn)詞、疑問(wèn)句提問(wèn)
據(jù)了解，很多學(xué)生對(duì)一個(gè)結(jié)論就是提不出問(wèn)題，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生巧用一些疑問(wèn)詞、疑問(wèn)句，于無(wú)問(wèn)處提出問(wèn)題。比如：這題為什么要這么解呢？如果這題這樣做，行嗎？如不這樣，又會(huì)怎樣呢？這個(gè)條件有什么用呢？等等。瞧，運(yùn)用這些疑問(wèn)詞不就能使每位學(xué)生都會(huì)提問(wèn)了嗎？
五、對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題的處理
教師除了用贊揚(yáng)和夸獎(jiǎng)的態(tài)度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑外，還應(yīng)用積極的態(tài)度妥善處理學(xué)生提出的問(wèn)題�？蓪�(duì)學(xué)生所提問(wèn)題分類，針對(duì)不同類型的問(wèn)題該及時(shí)明確答復(fù)的，決不含糊其詞，不了了之；對(duì)一些不宜由教師來(lái)解決的問(wèn)題就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查資料、討論等方式自行解決；對(duì)自己的意見(jiàn)，不搞一刀切，不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。只要老師認(rèn)真并科學(xué)的處理學(xué)生提出的問(wèn)題，就能寸步促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑的能力，還會(huì)使每位學(xué)生品嘗到成功的樂(lè)趣。
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