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關(guān)于《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的公開(kāi)課教案
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教學(xué)內(nèi)容:國(guó)標(biāo)蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第76至78頁(yè)
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷探索一位數(shù)乘兩位數(shù)算法的過(guò)程,理解一位數(shù)乘兩位數(shù)的算理,并掌握計(jì)算方法。
2、初步學(xué)會(huì)一位數(shù)乘幾十的口算和一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
3、在與他人交流算法的過(guò)程中,培養(yǎng)自主探索、合作交流的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會(huì)一位數(shù)乘幾十的口算和一位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。
教學(xué)難點(diǎn):理解一位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。
教學(xué)準(zhǔn)備:Q、3、2、6四張撲克牌、折疊式卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題
教師出示Q、3、2、6四張牌:把Q看作12,你能根據(jù)這4張撲克牌上的數(shù)算24點(diǎn)嗎?
同學(xué)試算24點(diǎn)。
匯報(bào)算法,根據(jù)同學(xué)的匯報(bào),教師板書(shū)。
同學(xué)的算法可能有:
112-2=10 22×6=12 32×3=6 ……
10×3=30 12×3=36 6+6=12
30-6=24 36-12=24 12+12=24
引導(dǎo)同學(xué)找出上面各種算法中口算有“困難”的算式。(10×3=30 12×3=36)
比較這些算式與以前學(xué)習(xí)的2×6=12、2×3=6有什么不同。
揭示課題:兩位數(shù)乘一位數(shù)(板書(shū))
二、自主探索、合作交流
1、學(xué)習(xí)幾十乘幾
。1)提問(wèn):10×3應(yīng)該怎么算呢?同桌之間說(shuō)一說(shuō)。
(2)同學(xué)匯報(bào),可能會(huì)出現(xiàn)以下算法。
110+10+10=30
2一個(gè)十是十,三個(gè)十就是三十。
31×3=3,再加一個(gè)0,所以10×3=30
。3)分析比較各種算法,在分析第三種算法時(shí),教師在算式中用彩色粉筆畫(huà)注:
。4)折疊式卡片依次出示下面三組口算題。
同學(xué)口算后,引導(dǎo)同學(xué)比一比,說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn),試編一組類似的題目并口算。
。5)小結(jié):我們口算幾十乘幾時(shí),一般先想幾乘幾。
2、學(xué)習(xí)幾十幾乘幾
。1)提問(wèn):你會(huì)口算12×3嗎?
。2)同學(xué)討論,匯報(bào)。可能會(huì)出現(xiàn)以下算法:
112+12+12=36
26×3=18、12×3就是2個(gè)18,18+18=36.
31×3=3、2×3=6,合起來(lái)是36.
。3)引導(dǎo)同學(xué)分析各種算法,在分析第3種算法時(shí),通過(guò)小棒圖協(xié)助同學(xué)理解重點(diǎn):1×3表示1個(gè)十與3相乘,即10×3=30,再算2×3=6,30和6合起來(lái)是36。
結(jié)合對(duì)第3種算法的分析,板書(shū):
(4)教師指出:12×3的計(jì)算過(guò)程,也可以寫(xiě)成豎式。
同學(xué)試用豎式計(jì)算,可能出現(xiàn)以下寫(xiě)法:
分析各種寫(xiě)法。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合小棒圖說(shuō)說(shuō)為什么這么算。
引導(dǎo)同學(xué)閱讀教科書(shū),掌握一般寫(xiě)法。
(5)完成“試一試”:用豎式計(jì)算21×3,并指導(dǎo)同學(xué)用再乘一遍的方法進(jìn)行驗(yàn)算。
三、總結(jié)提升
同學(xué)自由發(fā)言:說(shuō)說(shuō)今天學(xué)習(xí)了什么,有什么收獲體會(huì)。
四、鞏固提高
1、完成教科書(shū)第78頁(yè)“想想做做”第2題。
指名板演,其余同學(xué)座練。
2、完成教科書(shū)第78頁(yè)第4、5題。
交流:從圖上你得到那些信息?
同學(xué)獨(dú)立完成。
3、游戲:接龍數(shù)青蛙。
游戲規(guī)則:從一只青蛙四條腿,一直數(shù)到十二只青蛙四十八條腿,接著從十二只數(shù)到一只,如此往復(fù)。比一比誰(shuí)說(shuō)得既準(zhǔn)確又快。
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