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2015宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)反思
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文表面是寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)是借物喻人，以樹(shù)喻人，寫(xiě)出了宋慶齡如樟樹(shù)般崇高的人格風(fēng)范和可貴的精神品質(zhì)。
【反思范文一】
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》描寫(xiě)了宋慶齡故居兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的高貴之處，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。課文以樹(shù)喻人，樹(shù)與人，形成了本文一明一暗的兩條線索。明線是寫(xiě)樟樹(shù)，暗線是突顯人物的情懷。怎樣才能讓學(xué)生真正讀懂樟樹(shù)，讀懂宋慶齡，讀懂作者的寫(xiě)作意圖呢?教學(xué)時(shí),我以“這是兩棵 ? 的樟樹(shù)”穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，走近樟樹(shù)，走近宋慶齡。
一、扣詞句，感知樟樹(shù)蓬勃的生命力
學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀思考:樟樹(shù)的外形給你留下了什么印象?用文中一個(gè)詞來(lái)概括它的外形特點(diǎn)，回答:“這是兩棵 ? 的樟樹(shù)”，重點(diǎn)體會(huì)“蓬蓬勃勃”的意思。
再讀課文，又從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到樟樹(shù)的蓬蓬勃勃?圈畫(huà)出有關(guān)詞句。學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，從“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”一句中的“枝干粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”等詞句中感悟到:粗壯中蘊(yùn)含著力量，這就是蓬蓬勃勃。從“稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮”一句中的“稠密、發(fā)亮”體會(huì)到樹(shù)葉充滿了活力，這也是蓬蓬勃勃。而在“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這一句的品讀中則借助拓展想象練習(xí)，在學(xué)生的頭腦中建立意象，從而加深理解。首先是圍繞“四季常青”，教師鋪墊說(shuō)話練習(xí):春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，你看，這兩棵樟樹(shù)---蓬蓬勃勃;夏天到了，驕陽(yáng)似火，烈日下的兩棵樟樹(shù)依然--;秋天到了，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，這兩棵樟樹(shù)仍然--;冬天到了，大雪紛飛，這兩棵樟樹(shù)還是---蓬蓬勃勃。其次是借助“無(wú)論是( )還是( )，它們總是那么蓬蓬勃勃。” 進(jìn)行口頭說(shuō)話練習(xí)，移情入境，更能深刻領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)蓬勃的生命力。
二、抓對(duì)比，感悟樟樹(shù)香氣拒蟲(chóng)的可貴
在小結(jié)“扣詞句”這一主要學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第五自然段，邊讀邊思考:這又是兩棵 ? 的樟樹(shù)。緊扣“香氣永久保持;即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變;只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。”體會(huì)香氣拒蟲(chóng)的可貴。
通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“可貴之處”。(1)師:樟樹(shù)的可貴之處已寫(xiě)得很明了，可作者在這一段的開(kāi)頭為什么還要寫(xiě)“別的樹(shù)木”呢?請(qǐng)一生讀。(2)再交流:對(duì)比突出樟樹(shù)拒蟲(chóng)的可貴之處。(3)師:作者只用了一個(gè)“而”字，就把這看似無(wú)關(guān)的兩段內(nèi)容作了巧妙的連接與過(guò)渡，形成鮮明的“對(duì)比”，反襯出樟樹(shù)拒蟲(chóng)的可貴品質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)分別讀這段話前后兩部分內(nèi)容，體會(huì)這種語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折與強(qiáng)調(diào)。對(duì)比讀好第5自然段。師生齊合作(師前生后)。小結(jié):通過(guò)這樣的對(duì)比，更讓我們感受到:這是兩棵香氣拒蟲(chóng)的樟樹(shù)。課后布置小練筆:學(xué)習(xí)課文中對(duì)比的方法，寫(xiě)校園中的兩種樹(shù)，要抓住一兩個(gè)方面寫(xiě)出它們的不同之處，也試著用“而”把它們連接起來(lái)。借助訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用“對(duì)比”這種寫(xiě)作的方法來(lái)突出強(qiáng)調(diào)所要重點(diǎn)描繪的事物。實(shí)踐證明，在對(duì)比觀察校園中不同樹(shù)木的基礎(chǔ)上，學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，不乏精彩的片段。
三、樹(shù)喻人，感受宋慶齡的人格美
(補(bǔ)充介紹關(guān)于宋慶齡的資料后)在人們的心目中，樟樹(shù)已不僅僅是樟樹(shù)，她早就成了宋奶奶的化身(板書(shū):樹(shù)如其人);透過(guò)這兩棵樟樹(shù)，人們仿佛看到了一位美麗、高貴的女性，看到了一位始終充滿活力、一身正氣的戰(zhàn)士，怪不得人們瞻仰宋慶齡故居的時(shí)候，總是懷著--引讀最后一自然段。(人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。)
人們?cè)谶@兩棵樟樹(shù)前留影，留下的不僅僅是兩棵樟樹(shù)的形象，還有對(duì)樟樹(shù)主人宋慶齡的深深懷念。你們說(shuō)，這還是兩棵 ? 的樟樹(shù)呢?(不平凡、值得紀(jì)念、令人崇敬、讓人想起宋慶齡)作者寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)就是在寫(xiě)宋慶齡;作者贊美樟樹(shù)，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡。(這種寫(xiě)法叫“以物喻人”)讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、拓展體會(huì)這兩棵樟樹(shù)也是宋慶齡人格的象征。她就像這兩棵樟樹(shù)一樣四季常青，芳香四溢，她高雅的形象、一身正氣、滿腔的愛(ài)國(guó)熱情永遠(yuǎn)播灑在人們的心間!
教學(xué)中，一次次地叩問(wèn)“這是兩棵 ? 的樟樹(shù)”。隨著對(duì)樟樹(shù)外形及內(nèi)在品質(zhì)的層層剖析、品讀感悟，樟樹(shù)的特點(diǎn)在學(xué)生心中清晰起來(lái)，樟樹(shù)主人宋慶齡的形象也在學(xué)生的心中豐滿起來(lái)，較好地突破了“體會(huì)樟樹(shù)象征意義”這一教學(xué)難點(diǎn)。
不足之處:背誦課文也是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，但課堂上一味注重了教學(xué)的完整性，為了節(jié)省時(shí)間，練習(xí)背誦只是蜻蜓點(diǎn)水，忽視了對(duì)學(xué)生背誦、記憶方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效不高。今后的課堂上要更關(guān)注對(duì)學(xué)生背誦方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生背誦的興趣。
【反思范文二】
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文描寫(xiě)了兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。表面看，文章介紹了樟樹(shù)的外形及作用，但真正的目的是要借物喻人。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的特點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
課堂上，路老師抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，而且化解了難點(diǎn)。路老師始終圍繞“我舍不得這兩棵樹(shù)”這句話，讓學(xué)生朗讀、感悟。本節(jié)課主要有三個(gè)板塊。
一、繪樹(shù)之形。
宋慶齡為什么說(shuō)“我舍不得這兩棵樹(shù)”，到底是怎樣的兩棵樹(shù)?教師先出示了圖片，讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)對(duì)這兩棵樹(shù)的印象。接著老師以“那么在作者眼中，這又是兩棵怎樣的樟樹(shù)?”將學(xué)生的目光導(dǎo)向文章的語(yǔ)言文字�？圩￡P(guān)鍵詞“蓬蓬勃勃”來(lái)體會(huì)樟樹(shù)的外形特點(diǎn)，教學(xué)的步驟逐步深入，先理解“蓬蓬勃勃”的含義并讀好這個(gè)句子，接著，學(xué)生默讀課文看作者怎樣具體地描寫(xiě)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的。在潛心會(huì)文中，在品詞析句中，學(xué)生逐漸豐滿了對(duì)樟樹(shù)外形的認(rèn)識(shí)。
這個(gè)片段中，路老師不露痕跡地滲透了學(xué)法的指導(dǎo)。特別是背誦指導(dǎo)，老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注樟樹(shù)的外形后，讓學(xué)生按一定的順序、抓住關(guān)鍵詞當(dāng)堂背誦課文。
二、悟樹(shù)之神
樟樹(shù)的特性是“本身卻有一種香氣”，而且這種香氣能永久保持，還能拒蟲(chóng)。在教學(xué)中，老師讓學(xué)生在靜思默想中，與文本對(duì)話。學(xué)生在輕松自如的課堂氛圍中，習(xí)得語(yǔ)言，獲得人文熏陶。欒老師抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”貫穿于整個(gè)環(huán)節(jié)，品悟樟樹(shù)的高貴在于它永久保持的香氣和拒蟲(chóng)的特性，還通過(guò)讓學(xué)生讀文，再讓學(xué)生想象，不斷地加深學(xué)生對(duì)樟樹(shù)那種高貴品質(zhì)的印象。讓學(xué)生深深感悟到宋慶齡之所以不舍這兩棵樟樹(shù)的真正原因。
三、贊人之魂
宋慶齡為了兩棵樟樹(shù)舍不得搬家，因?yàn)樗矏?ài)這兩棵樟樹(shù)。教師在細(xì)讀文本后，路老師巧妙地抓出了宋慶齡那句看似簡(jiǎn)單卻飽含深情的話語(yǔ)“我舍不得這兩棵樹(shù)”。這句話在課堂上幾次出現(xiàn)，我們來(lái)回憶一下，第一次出現(xiàn)“我舍不得這兩棵樹(shù)”這句話時(shí)，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):不過(guò)是兩棵普通的樹(shù)，怎么“舍不得”呢?第二次品讀外形的段落，樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象已深深地印在學(xué)生的腦海中了;第三次，當(dāng)感悟到樟樹(shù)的可貴品格后，再次體會(huì)宋慶齡對(duì)他們的情有獨(dú)鐘;最后一次總結(jié)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懷著無(wú)比的崇敬和懷念之情，一起深情地對(duì)他們說(shuō)---我舍不得這兩棵樹(shù)。此時(shí)，舍不得樟樹(shù)的不僅是宋慶齡，還有前去瞻仰故居的人們，還有課堂上的孩子們。這兩棵樟樹(shù)已經(jīng)不普通了，它是凝聚著宋慶齡高貴的品格兩棵樹(shù)，它們已植根于學(xué)生們心中。
聽(tīng)課后，我也有一點(diǎn)不成熟的觀點(diǎn)，路老師對(duì)文本的分析可以少一些，多留一些時(shí)間，讓學(xué)生走近文本，自己去品讀課文，通過(guò)反復(fù)的品讀，讓學(xué)生去感悟?qū)憳?shù)是為了喻人的道理。老師不要把自己的感悟或者教參書(shū)上寫(xiě)的東西強(qiáng)加給學(xué)生。本文借物喻人的寫(xiě)法學(xué)生不容易理解，在學(xué)樟樹(shù)的品格這部分時(shí)老師可以介紹一些有關(guān)宋慶齡的事跡，讓學(xué)生通過(guò)了解宋慶齡的事跡，進(jìn)而理解這種寫(xiě)法。
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