夢圓飛天教學反思

　　《夢圓飛天》是一篇講述現(xiàn)代科技的課文，課文主要講了中國第一次土載人航天飛行的情景，主要人物是宇航員楊利偉，課文是按“送行--發(fā)射--對話--圓夢”這樣的順序組織全文，這一課的教學要讓學生明白作為一名中國人的自豪與驕傲，歌頌中國在科技領域取得的巨大成就，激起民族的自豪感。

　　《夢圓飛天》教學反思_【1】

　　《夢圓飛天》是一篇通訊稿，報道的是2003年10月15日，我國首次載人航天飛船成功飛向太空的壯烈景象。表現(xiàn)了中國人們實現(xiàn)飛天夢想時無比喜悅與自豪的心情，歌頌了我國航天事業(yè)再創(chuàng)新輝煌，以此激發(fā)孩子們對航天事業(yè)的熱愛。課文可以大致分為四個場景:送行、發(fā)射、問候、夢圓。教學時，我緊緊抓住了人物的心情。

　　片斷一:

　　師:老師請一位同學為我們讀讀“送行”的場面，其他同學們邊聽邊勾畫，當時人們的心情如何?

　　一名學生朗讀，其他同學邊聽邊畫。

　　師:聽完了，誰來匯報一下當時人們各自的心情如何?

　　生:當時人們的心情很“激動”，還有“喜悅和自傲”，楊利偉當時很“平靜”，還有總指揮當時很“期待和信任”。

　　(說得真的很全!)

　　師:你能說說當時人們?yōu)槭裁醇�動�?

　　生:幾千年的夢想即將實現(xiàn)了。

　　師:為了這幾千年的夢想，我們的科學家們付出了很多努力。今天這個愿望馬上就要實現(xiàn)了，能不激動嗎?請你讀出人們激動地心情。

　　生:有感情的朗讀。

　　片斷二:

　　師:讀得真好!文中說人人臉上都寫滿了喜悅和自豪。喜悅和自豪怎么好“寫”在臉上呢?(這個問題是臨時想到的，但我覺得問得很好。)

　　(沉默片刻)

　　生2:“寫”在臉上就是這喜悅和自豪能夠看得出來，“寫”在臉上就更能讓我們感受到人們的喜悅與自豪了。

　　師:是啊!“寫”字更加突出了人們當時內心激動的心情。我相信你一定能讀好這句話。

　　生2:有感情地朗讀。

　　片斷三:

　　師:誰能說說當人們動沉浸在激動與喜悅的心情當中時，為什么楊利偉卻表現(xiàn)得那樣的“平靜”

　　生3(不假思索):因為當時楊利偉很緊張，怕發(fā)射失敗。

　　師:說得真好!楊利偉此時可能有一種擔心。但僅僅是擔心嗎?

　　(沉默)

　　師:我覺得，他還很鎮(zhèn)定。

　　生:贊同的點頭。

　　師:幾千年的夢想都寄托在楊利偉的身上，如果是別人的話，早就緊張得找不到北了，而楊利偉卻表現(xiàn)得這樣平靜，他多么鎮(zhèn)定呀!

　　生:嗯!(肯定得不住點頭。)

　　師:看來，總指揮沒有選錯人。

　　生:是啊!

　　師:從楊利偉的“平靜”，你還能感受到什么?

　　生4:楊利偉很自信，他覺得他一定能夠完成任務的。所以他一點都不緊張。

　　師:你說得真好，真是楊利偉平時扎實的訓練和我國航天技術的成熟讓楊利偉充滿自信!讓我們一起來讀讀楊利偉這一不平凡的“平靜”。

　　生:有感情朗讀。

　　教學反思:

　　以上教學片斷中，我覺得兩個環(huán)節(jié)頗有感受:

　　1.體會“寫”字。“寫”字并不是我課前預設的一個教學環(huán)節(jié)，是根據學生的交流隨機生成的。雖然只是簡短的一個環(huán)節(jié)，我覺得還是很得當?shù)�，笑容本身不好寫在臉上，�?ldquo;寫”字正突出了當讓人們激動、自豪的內心。體會“寫”字，更有利于學生把握當時人物內心的激動和喜悅�？上�，處理的時候有些淺嘗輒止。

　　2.體會楊利偉“平靜”的心情。

　　通過“平靜”，孩子們最容易體會到的就是楊利偉內心中可能比較緊張。但絕不僅僅是緊張。個人認為，楊利偉當時的“平靜”，更多的是一種自信，是經過多次艱苦訓練之后對勝利完成任務，對中國航天事業(yè)的一種自信，更是一種鎮(zhèn)定的表現(xiàn)。

　　教學時，孩子們很順利地就感受到了楊利偉的擔心。短暫的沉默可以感受到孩子的思維沒有放開，出了“擔心”就沒別的了。我覺得，此時教師的引導是非常關鍵的，如果一味的等待，反而浪費時間。于是，老師說出了自己的體會(得到了學生的贊同)。隨后，老師再把問題拋給學生，由于學生思維受到啟發(fā)，所以有了自己的見解。效果較好。只可惜，教師講得有些多了，如果在學生“贊同的點頭”時，及時地把問題再拋給學生，可能更有利于學生思維的發(fā)展。

　　《夢圓飛天》教學反思_【2】

　　《夢圓飛天》這片課文是一則通訊報導，課文按事情發(fā)展的順序生動詳細地記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現(xiàn)了中國人民實現(xiàn)了飛天夢想的無比喜悅與自豪。

　　我在教學本課時，設計教學目標從整體效應出發(fā)，注意了縱向橫向之間的關系;從學生的實際出發(fā)，適應學生個別差異的需要，從而使教學目標取得一定的效果。

　　我認為課題是全文的靈魂，因此在教這篇通訊時我是從理解課題入手的。 一開始，引導學生回憶上學期學過的《敦煌莫高窟》這篇課文，回憶有關描寫飛天的語句，接著我又出示了敦煌飛天的壁畫，引出了中華民族幾千年來都有飛天夢。 “夢圓飛天”是在飛天上圓了夢，千百年以來，中華民族就有著“飛天”的夢想，希望能飛上太空，遨游蒼穹，探索人類未知的奧秘，如今“神舟”5號發(fā)射成功，航天英雄楊利偉乘坐宇宙飛船飛上太空，又成功返回，真正圓了飛天之夢。當學生再次讀著課題時，心里已涌動著激情。

　　課文中有好幾個場面都讓人印象深刻，有發(fā)射前扣人心弦的等待場面，有發(fā)射成功后激動人心的場面等等。比如指導學生朗讀體會發(fā)射前緊張氣氛那一部分時，我預先設計了這樣的情境:當你來到酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心時，看到“神州”5號馬上就要發(fā)射了，你此時的心情怎樣?學生都說很緊張，我又讓學生把緊張的心情說具體。學生說 “心都快要跳出來了”、“似乎可以聽到自己急促的呼吸聲”我又引導學生用比喻的方法，學生說“我的心像一只兔子砰砰直跳”。體會了緊張的心情后，再讓學生讀，感情就自然而然的流露出來了。

　　最后，我從激動、自豪、驕傲三次引領學生讀課文的最后的一句話:“中華民族千年的飛天夢想，今朝終于實現(xiàn)了。”這樣既升華主題，又激發(fā)學生愛國情感。

　　不足之處，由于沒有利用多媒體教學，沒有把“神州”五號飛船升上太空時的情景給學生展示一下，只讓學生聽老師講而沒有親眼見到，沒有那種身臨其境的感覺，因此深感遺憾.

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