2015松鼠和松果教學反思三篇

　　松鼠和松果教學反思_【1】

　　在上課之前，我以一個松鼠的謎語導(dǎo)入，再書寫板書的過程中，我順勢講了“松”是平舌音，“鼠”是翹舌音，我覺得及時解決一個問題比后來單獨拿出來講效果會好些，之后我讓他們看著題目提出自己想問的問題，再把有價值的問題寫在黑板上，之后我讓他們自由朗讀課文，看一看在課文中能不能找到解決問題的答案，要學生自己去尋找自己提出的問題，學生會比平常有興趣的多。在后一階段的朗讀中，我讓學生邊聽朗讀邊劃出生字詞，在朗讀前必須對學生提出要求，讓他們有目的性地去聽朗讀，而不是盲目為之。

　　教學反思:這節(jié)課我個人自我感覺最好的環(huán)節(jié)便是游戲鞏固的環(huán)節(jié)，這節(jié)課上我設(shè)計了兩個游戲，我在黑板上貼上所有的生字，再找兩個學生，讓他們以比賽的方式在游戲的過程中鞏固，我說一個字，讓學生盡快在黑板上找到，學生的積極性就特別高，后來的一個游戲便是“智慧博士送信”，我讓學生聽我說的詞語，并把相應(yīng)的卡片送還給我，氣氛顯得特別高漲。

　　松鼠和松果教學反思_【2】

　　識字是低年級語文教學的重中之重。在《松鼠和松果》的識字教學中，朱老師吸收了“隨文識字”和“傳統(tǒng)識字”的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)了溫馨而又富有情趣的識字環(huán)境，讓學生帶著愉悅的心情學會了“聰明”一詞。

　　1、形象識字

　　在集中識字時，學生利用已學會的方法(加一加)記住了:耳+總=聰。教師在課件中出示了一個大大的聰字，因勢利導(dǎo):“聰?shù)墓P畫像我們頭部的哪些器官?”配合學生的想象，隨即把聰?shù)母鱾�部分變成了五官，有孩子編了順口溜:“用耳聽，用眼看，用口說，用心記，才算是聰明的人。”老師連忙表揚他們不僅認識了“聰”字，而且還是十分聰明的孩子。

　　2、復(fù)現(xiàn)識字

　　學生初讀課文后探究:這是一只怎樣的松鼠?當學生說，松鼠吃松果不忘栽松樹，是一只聰明的松鼠時，教師隨機復(fù)現(xiàn)“聰明”詞卡，引導(dǎo)學生朗讀識記，做到詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力。

　　3、應(yīng)用識字

　　“松果那么香，那么可口。”請學生也來用“那么……那么……”說一說。孩子們很聰明，馬上把課文中的詞語運用到說話訓練中，“松鼠那么聰明，那么活潑。”

　　如此循序漸進的識記、復(fù)現(xiàn)、運用，讓識字教學更加靈動、扎實。

　　松鼠和松果教學反思_【3】

　　課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。每一位教師都清楚，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。教師要能根據(jù)課堂實際需要，巧妙地調(diào)整教學程序，合理地取舍教學內(nèi)容，使學生在自已的引領(lǐng)下開展各種形式的相互學習協(xié)作幫助，共同提高，讓學生在教師的引導(dǎo)下進行綜合分析的探究學習。

　　下面，我以《松鼠和松果》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ哼@篇童話是以一只可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態(tài)平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，我在教學本課時注重引領(lǐng)學生朗讀感悟，情中悟理。尤其在學習第二三自然段時抓住松鼠擔心什么呢?你是從什么地方看出來的?引領(lǐng)學生反復(fù)讀文，深入體會。結(jié)尾部分的兩句話描述了美好的愿望：小松林長成了茂密的松林。引導(dǎo)學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。

　　課前做了幾張幻燈片，課一開始就亮出可愛的小松鼠，讓孩子跟他打打招呼，讓學生接近松鼠這個角色，拉近距離和松鼠有一定的情感，從而有話要說。

　　在識字環(huán)節(jié)我是這樣處理的，因為每個孩子的識字基礎(chǔ)、識字能力是不同的。因此摒棄常用的反復(fù)齊讀等方法，讓他們自由識記、自由交流各自的方法，提供相互學習的機會。歡快的氣氛，鮮明的畫面吸引孩子的注意力，同時喚醒對松果的認知積累，自然地進入學習情境中。

　　本課教學以讀為主，引導(dǎo)學生在讀朗中體會小松鼠的聰明活潑。學習第一自然段時,先讓學生自由讀通第一段，在此基礎(chǔ)上想象如果你是松鼠，在這么美麗的森林里摘吃松果心情怎樣?當學生體會到高興、快樂、開心時，馬上讓學生讀出小松鼠的高興勁。通過研讀重點句----摘了一個又一個，理解摘的松果多、感受因為多而高興。每個松果都那么香、那么可口-----體會松鼠因為松果好吃而高興。還有學生說到松鼠因為學會了摘松果而高興。學生從多方面感受到了松鼠的高興，通過朗讀把體會到高興心情表達得淋漓盡致。又如學習2-4自然段時，以每次“摘松果，吃一個，就在土里埋一個為切入點”。讓學生了解小松鼠為什么要吃一個埋一個的原因。當學生找到“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”這句話后。我先讓學生自由讀這句話，并要求讀正確，接著我通過出示光禿禿的圖片，讓學生想象小松鼠當時的心情。當學生說出擔憂，著急、難過的的心情時，馬上通過指名讀，齊讀，男女生賽讀等形式使學生的情感和小松鼠的情感產(chǎn)生了共鳴。

　　《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學生走進文本，在讀中感知，讀中體會。從以上兩個事例不難看出，這一點在這堂課上還是比較成功的。

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