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教師資格證考試初中心理學輔導：簡答與論述題
在社會的各個領域，我們很多時候都不得不用到考試題，借助考試題可以更好地考核參考者的知識才能。還在為找參考考試題而苦惱嗎？以下是小編為大家收集的教師資格證考試初中心理學輔導：簡答與論述題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師資格證考試初中心理學輔導：簡答與論述題 1
1.心理現(xiàn)象包括哪些結構成分?
2.心理學研究的基本原則有哪些?
3.心理學發(fā)展過程中的主要學派及其主要觀點是什么?
4.什么是意識?意識有幾種水平?
5.意識有哪些特征?
6.什么是注意?注意具有哪些功能?
7.簡述注意的品質。
8.簡述注意的分配及注意分配的條件。
9.簡述注意的穩(wěn)定性及影響注意穩(wěn)定性的因素。
10.如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學活動當中去?
參考答案
1、人的心理現(xiàn)象包括哪些方面?
一般把人的心理現(xiàn)象劃分為心理過程和個性兩個部分。心理過程是指人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程，包括認識過程、情感過程和意志過程，三者緊密聯(lián)系，統(tǒng)一在人的行為活動中。個性心理是人的整個心理面貌，即一個人心理活動的心理傾向和心理特征的總和，包括個性傾向性和個性心理特征。心理過程和個性心理緊密聯(lián)系、相互影響。個性心理通過心理過程形成，已形成的個性心理制約著心理過程的進行和發(fā)展，并在行為活動中表現(xiàn)出來。
2、心理學研究的基本原則有哪些?
一心理學研究必須遵循的基本原則有三個，即客觀性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則。
客觀性原則是指心理學研究要尊重客觀事實，按照事物的本來面貌來反映事物。對心理學研究來說，就是要從心理活動產生所依存的客觀條件及其表現(xiàn)和作用來揭示心理活動發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性。發(fā)展性原則是指把人的心理活動看成是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程。系統(tǒng)性原則是指把人的心理活動的各個心理過程、心理特征之間的相互聯(lián)系、相互制約關系作為一個整體，而不是把心理想象看成是孤立存在的內容去研究。
3、心理學發(fā)展過程中的主要學派及其主要觀點是什么?
從19世紀末到20世紀初期，心理學家對心理學的內容、方法以及研究目的提出了不同看法，產生了不同的學說。大致有以下主要學派及代表人物。
構造主義心理學。德國心理學家馮特是這一學派的代表人物。馮特認為心理學的內容是對人的意識經(jīng)驗的分析。意識可分為感覺、意象和感情三個基本元素，所有復雜的心理活動都是由這些元素構成的。他首創(chuàng)內省法，對自己內在經(jīng)驗感受進行觀察和分析。
是一種持續(xù)不斷、川流不息的過程，即意識流，強調意識的作用和功能，而不是像構造心理學那樣強調意識的結構。例如，構造主義心理學主要關心什么是思維，而機能主義心理學則主要關心思維在人類行為中的重要作用。
行為主義心理學。美國心理學家華生是該學說的主要代表人物。華生認為心理學不應研究意識，而應該研究可觀察的、可測量的個人行為，并以刺激一反應(s—R)之間的關系作為心理學研究的主要內容;意識不能觀察和測量，所以意識不應該包括在心理學研究范圍內;個體行為的基礎是反應的關系，即此反應的形成與某刺激相關，了解了刺激與反應的關系，即可了解人的行為;個體的行為都是在生活環(huán)境中習得的而不是與生俱來的。
完形心理學。由德國一心理學家韋特海墨于1912年在法蘭克福大學所創(chuàng)立。Gestalt為德文，含有“整個形體”和“完形結構”的意思。完形心理學主要是研究知覺與意識，其目的在于探究知覺與意識的心理組織歷程，它以直接經(jīng)驗或現(xiàn)象經(jīng)驗作為研究對象，在研究方法上，他們既強調觀察法，也不反對內省法，完形心理學的方法主要是一種純粹的經(jīng)驗的觀察。對完形心理學而言，各元素的總和不是意識的整體，而是整體大于部分之和，因為在集中知覺時，增加了一層心理組織，因此，它對知覺方面的研究有很大的貢獻。此外，完形心理學研究知覺組織，而知覺組織與注意、記憶和思維等歷程有關，為此完形心理學的研究為后來認知心理學的發(fā)展奠定了基礎。
精神分析學派。是由奧地利醫(yī)生弗洛伊德所創(chuàng)立。精神分析不但是現(xiàn)代心理學理論中影響最大的理論之一，而且也是上一世紀影響人類文化發(fā)展的最大的理論之一。精神分析理論極為龐雜，對于人格的發(fā)展動力，弗洛伊德提出了潛意識、生本能、死本能等觀念來解釋人類行為的內在動力;對于人格發(fā)展階段，弗洛伊德以口腔期、肛門期、性器期、潛伏器和性征期以及認同、戀母情結等觀念來解釋個體心理發(fā)展的歷程;對于人格結構，弗洛伊德用本我、自我、超我三者來解釋個體的人格結構，并以沖突、焦慮以及各種防衛(wèi)機制來解釋個體人格發(fā)展的動因。以后的精神分析學者堅持弗洛伊德的一些基本原則，但對弗洛伊德的理論有所發(fā)展，如更加強調自我在人格中的作用，不再過分強調弗洛伊德的本能論或泛性論的作用，而重視文化和社會因素對人格的影響，這些心理學者被稱為新精神分析學派。
人本主義心理學。由美國心理學家馬斯洛與羅杰斯為代表在20世紀50年代所創(chuàng)立，被稱為心理學的第三勢力。在理論取向上，人本主義心理學反對精神分析論對人的異化，反對他們的反理性觀點;反對行為主義的生物還原論和機械論的觀點，也反對行為主義以零碎的、片面的反應作為心理學的研究對象，認為行為主義研究的是由零碎反應集合而成的行為，而不是表現(xiàn)行為的完整的個人。人本主義心理學主張，心理學的研究對象應該是正常人，應研究人類的復雜經(jīng)驗，如動機、價值、情感、生活責任以及生命的意義等。人本主義心理學認為人性是善的，人類本性中蘊藏著無限的`潛力，因此要改善環(huán)境以有利于人性的充分發(fā)展，達到自我實現(xiàn)的境界。
認知心理學。認知心理學受到多種因素的影響，逐漸演變而成。認知心理學包括廣義和狹義兩種解釋。從廣義上說，認知心理學研究的是個體的注意、感知覺、記憶、想象和思維等心理過程。從狹義上來說，認知心理學就是信息加工心理學，指對信息的輸入、加工、存儲和提取過程的研究。認知心理學是多學科結合的結果，它一方面吸收了心理學領域的研究成果如完形心理學對知覺的研究，也受到其他學科的推動，如信息論、控制論、系統(tǒng)論和語言學的影響，同時計算機科學的進展也對認知心理學的形成具有促進作用。認知心理學是目前在心理學中普遍采用的一種研究范式，它對教育心理學、社會心理學等學科領域產生著越來越大的影響。
4、什么是意識?意識有幾種水平?
意識是人類所特有的心理現(xiàn)象，是心理反映的高級形式，指人以感覺、知覺、記憶和思維等心理活動過程為基礎的系統(tǒng)整體對自己身心狀態(tài)與外界環(huán)境變化的覺知和認識，其中語言和思維是意識活動中的核心因素。
意識可分為自我意識和對周圍事物的意識，它的不同水平反映了個體在某一時間內對自身活動及其狀態(tài)的覺知程度。在意識的調節(jié)與支配下，人的意識水平還可以具體劃分為以下三種水平：無意識水平，指個體對其內在身心狀態(tài)或對外環(huán)境變化沒有覺知的意識狀態(tài);前意識水平，指人腦中所保持的經(jīng)驗或信息，可由需要時復現(xiàn)、提取而達到覺知的意
5、意識有哪些特征?
人類意識概括起來具有以下三個基本特征：
�、僖庾R的覺知性，它是人類意識的最基本特征，指人對外界刺激和自身內部心理事件的了解。
�、谝庾R的能動性。它是人認識世界和改造世界的能力和作用，表現(xiàn)為意識活動的目的性與計劃性、主動創(chuàng)造性和意識的前進性。
�、垡庾R的社會歷史制約性。人類意識是在社會生產勞動的實踐中產生的，并隨著社會歷史條件的變化而發(fā)展的
6、什么是注意?注意具有哪些功能?
注意是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的基本特點。指向性是指在一定時間內，人的心理活動有選擇地朝著一定的對象。集中性是指心理活動停留在客觀事物上的強度或緊張度。指向和集中是同一注意狀態(tài)下的兩個不可分割的方面，注意不是一個獨立的心理過程，它是心理過程的共同特性，是心理活動的引導者和組織者，具有動力性。它具有三個功能：第一，選擇功能。它使人在某一瞬間選擇具有意義的、符合活動需要的客觀事物，避開或抑制無關刺激。第二，保持功能。它使人的心理活動持續(xù)保留在所選擇的對象上，保證活動的順利進行;第三，對活動的調節(jié)與監(jiān)督功能。它使人的心理活動沿著一定的目標和方向進行，并根據(jù)當前需要作出適當分配和及時轉移，以此來適應瞬息萬蠻的客觀環(huán)埔。
7、簡述注意的品質。
(1)注意的廣度(注意的范圍)
指一個人在同一時間內能清楚地覺察到客體的數(shù)量�！耙荒渴小�
(2)注意的穩(wěn)定性
指注意保持在同一對象或同一活動上的時間長短。其標志是在某一段時間內注意的高度集中，這是注意在時間上的特征。
注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分：
狹義：指注意維持在同一對象上的時間。人在感受同一事物時，注意很難長時間地保持固定不變。廣義：指注意維持在同一活動上的時間。雖然人接觸的對象或行動有所變化，但人對整個活動的注意卻保持不變。如完成做作業(yè)的任務活動。
(3)注意的分配，指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。
(4)注意的轉移，指根據(jù)新的任務，主動地、有目的地、及時地把注意從一個對象或一種活動轉移到另一個對象或另一活動上。如課與課間的轉移。
8、簡述注意的分配及注意分配的條件。
注意的分配指在同一時間內把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。
注意分配的條件：
(1)同時進行的兩種或幾種活動，其中最多只能有一種活動是生疏的，其余的活動必須是熟練的、自動化了的或部分自動化了的。人對自動化了的活動就不需更多的注意，而把中心集中在生疏的活動上。
(2)同時進行的幾種活動間形成了動作系統(tǒng)。(反應系統(tǒng))
如司機駕駛汽車的復雜動作，通過訓練后形成一定的反應系統(tǒng)，就可以不費力氣地完成各種駕駛動作，并且可以把注意分配到其他與駕駛有關的事情上。
9、簡述注意的穩(wěn)定性及影響注意穩(wěn)定性的因素。
注意的穩(wěn)定性：指注意保持在同一對象或同一活動上的時間長短。其標志是在某一段時間內注意的高度集中，這是注意在時間上的特征。
注意的穩(wěn)定性有狹義和廣義之分：
狹義：指注意維持在同一對象上的時間。人在感受同一事物時，注意很難長時間地保持固定不變。廣義：指注意維持在同一活動上的時間。雖然人接觸的對象或行動有所變化，但人對整個活動的注意卻保持不變。如完成做作業(yè)的任務活動。
影響因素：
(1)和對象本身的特點有關：內容豐富，復雜多變――易穩(wěn)定;內容貧乏，單調靜止――難維持穩(wěn)定(如看照片與看電影)。
(2)和活動的內容及活動的方式有關：
復雜而持續(xù)時間長的活動――適當變化流動的內容和方式。
初中生的功課安排問題：性質不同的文理科，難易不同的內容適當隔開。
(3)和主體狀況有關：意志強，善于控制，有積極態(tài)度，興趣，目的任務明確――易保持;生病，失眠，疲勞，心境不佳――難保持。
10、如何將注意的規(guī)律運用到實際的教學活動當中去?
根據(jù)注意時有無目的和意志努力程度不同，把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。因此，組織好學生的注意是教學成功的重要條件：
�、僬_運用無意注意規(guī)律組織教學。在教學環(huán)境方面，要盡量避免分散學生注意的刺激出現(xiàn);在教學方法上盡量防止單調死板，要不斷提高課堂教學藝術，如注重講授語音、語調的運用、板書技巧以及教學形式的多樣化;教具的適當使用、教學內容的合理組織等。
�、谶\用有意注意規(guī)律組織教學。喚起學生的有意注意要明確學習的目的和任務，并促使學生理解其意義，培養(yǎng)學生的間接興趣，了解有些課程雖枯燥，但在今后工作中將起重要作用，使學生明確課程知識所具有的價值，從而導致對學習結果的興趣;在教學中，創(chuàng)設“問題情景”來啟發(fā)學生的思維活動，也是喚起學生有意注意的重要因素;合理組織學生的注意活動，包括指導學生自己來組織有意注意，把智力活動與實際操作結合起來，教師對學生的嚴格要求，對喚起學生有意注意具有重要作用。
�、垡龑W生幾種注意交替使用。
教學過程中如果只注重有意注意，會使大腦皮層長時間處于興奮狀態(tài)，極易產生疲勞。如果單憑無意注意就不能牢固掌握科學知識，因為任何學科的內容并不都是有趣和吸引人的。因此，在教學過程中，教師要善于引導學生的兩種注意有節(jié)奏地交替輪換，例如，可以通過組織教學來引起學生對學習內容的有意注意，并通過創(chuàng)設問題情景，讓學生產生興趣，從而由淺入深、由近及遠、由具體到抽象地進行教學。同時，在教學過程中還要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生的有意后注意的能力，關鍵是培養(yǎng)學生對學習目的和任務的理解和興趣，并使學習后的實踐活動達到熟練。
教師資格證考試初中心理學輔導：簡答與論述題 2
簡述學校心理輔導的主要原則。
答案：
面向全體學生原則：心理輔導要面向全體學生，而非個別問題學生，以促進全體學生的心理健康發(fā)展。
預防與發(fā)展相結合原則：心理輔導不僅要關注學生當前存在的心理問題，更要注重預防心理問題的產生，促進學生的心理發(fā)展。
尊重與理解學生原則：尊重學生的人格、情感和隱私，理解學生的內心感受和需求，營造安全、信任的輔導氛圍。
學生主體性原則：強調學生在心理輔導中的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與輔導過程。
個別化對待原則：每個學生都有獨特的心理特點和問題，要根據(jù)學生的個體差異，提供個性化的輔導方案。
整體性發(fā)展原則：關注學生的整體發(fā)展，包括認知、情感、意志、行為等多個方面，促進學生身心的全面發(fā)展。
簡述心理輔導中常用的行為改變方法。
答案：
強化法：通過獎勵或懲罰的方式，來增強或減弱某種行為。例如，當學生表現(xiàn)出良好的行為時，給予表揚或獎勵，以強化該行為；當學生出現(xiàn)不良行為時，給予批評或懲罰，以減少該行為的發(fā)生。
代幣獎勵法：用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的.方法。例如，學生表現(xiàn)好可以獲得小紅花，積累一定數(shù)量的小紅花可以兌換喜歡的獎品。
行為塑造法：通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。比如，對于一個膽小不敢發(fā)言的學生，先鼓勵他在小組內小聲說話，然后逐漸要求他在全班同學面前發(fā)言。
示范法：觀察、模仿教師呈現(xiàn)的范例（榜樣），是學生學習社會行為的重要方式。如教師在課堂上展示如何禮貌待人，學生通過觀察學習這種行為。
懲罰法：通過施加某種不愉快的刺激，以消除或抑制某種不良行為。但懲罰應慎重使用，避免對學生造成心理傷害。
論述題
結合實際，論述如何對初中生進行有效的情緒調節(jié)輔導。
答案：
認識情緒：幫助初中生正確認識自己的情緒，了解情緒產生的原因和表現(xiàn)。例如，通過主題班會、心理健康課程等形式，講解情緒的種類、特點以及不同情緒對身心健康的影響。可以讓學生分享自己在生活中遇到的各種情緒體驗，引導他們識別自己的情緒狀態(tài)。
情緒表達：教導學生學會正確表達情緒，避免情緒積壓。鼓勵學生用語言表達自己的感受，而不是通過攻擊、退縮等不良行為來宣泄情緒。比如，當學生感到憤怒時，引導他們說 “我很生氣，因為……”，而不是直接發(fā)脾氣。同時，為學生創(chuàng)造安全的表達環(huán)境，讓他們能夠在老師和同學面前自由地表達自己的情緒。
情緒調節(jié)方法：
認知調節(jié)：引導學生改變對事件的看法，從而調整情緒。例如，對于考試失利的學生，幫助他們認識到考試只是對學習成果的一次檢驗，失敗并不代表永遠失敗，而是可以從中發(fā)現(xiàn)問題，改進學習方法。讓學生學會用積極的思維方式看待問題，避免過度消極的自我認知。
合理宣泄：為學生提供合理的宣泄渠道，如運動、聽音樂、寫日記等。鼓勵學生在感到情緒低落或壓力大時，選擇適合自己的方式進行宣泄。比如，有的學生喜歡通過跑步來釋放壓力，有的學生則喜歡聽音樂來舒緩情緒。
放松訓練：教授學生一些簡單的放松技巧，如深呼吸、肌肉放松法、冥想等。在課堂上或課余時間，引導學生進行放松練習，幫助他們緩解緊張和焦慮情緒。例如，在考試前，讓學生進行深呼吸練習，調整心態(tài)，減輕考試焦慮。
培養(yǎng)積極情緒：引導學生關注生活中的積極方面，培養(yǎng)積極的興趣愛好，參加有益的活動，以增加積極情緒體驗。比如，組織學生參加社團活動、志愿者服務等，讓他們在活動中獲得成就感和快樂感。同時，鼓勵學生保持樂觀的心態(tài)，面對困難和挫折時不氣餒，相信自己能夠克服困難。
建立良好的人際關系：良好的人際關系有助于學生獲得情感支持，緩解負面情緒。教師要引導學生學會與人相處，尊重他人，關心他人，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。例如，通過小組合作學習、班級活動等方式，促進學生之間的交流與合作，幫助他們建立良好的同學關系。同時，教師也要與學生建立良好的師生關系，成為學生的良師益友，在學生遇到情緒問題時，能夠給予及時的幫助和支持。
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