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蘇教版四年級(jí)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的蘇教版四年級(jí)《蟻國(guó)英雄》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
有人說(shuō)“課堂只有書(shū)聲則是語(yǔ)文教育的倒退�！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”上完了本堂課，我對(duì)閱讀教學(xué)中如何將讀悟進(jìn)行有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生了一些想法：
一、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的必然選擇。
文本永遠(yuǎn)只是個(gè)例子，我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生從大量的語(yǔ)言材料中有所感悟，達(dá)成共鳴，進(jìn)而提升自己的情感。達(dá)到這一目的重要途徑就是讀，這早已被我們所重視。但我們?cè)谧x的同時(shí)卻忽視了悟，更重要的是忽視了悟后的再次讀。如果課文中描寫(xiě)火勢(shì)迅猛的句子只讓學(xué)生讀一讀，這樣的讀，是蒼白無(wú)力的；這樣的讀，是索然無(wú)味的。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文字并想象畫(huà)面，融進(jìn)自己生活的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn)，把火勢(shì)的迅猛通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，把看到這迅猛的火勢(shì)時(shí)所流露出來(lái)的感情放到句子中去讀，學(xué)生悟后的讀，往往能爆發(fā)情感，碰出火花，達(dá)成共鳴。
顯然，讀和悟是融為一體的，是不可分離的。讀是悟的載體，悟是讀的基礎(chǔ)。我們的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該讀中有悟，悟中有讀。
二、讀悟結(jié)合，閱讀教學(xué)的理想境界
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！币虼�，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟的關(guān)系，做到讀悟的有機(jī)結(jié)合。在本堂課中，我在這方面做得還不是很好。比如在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文描繪的第2幅畫(huà)面——突圍脫險(xiǎn)時(shí)，我首先讓學(xué)生知道螞蟻是使用什么方法突圍的，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)品讀課文，感受這是一群怎樣的螞蟻？有學(xué)生感受到這是一群團(tuán)結(jié)的螞蟻，也有學(xué)生感受到這是一群勇敢的螞蟻、堅(jiān)定的螞蟻、具有獻(xiàn)身精神的螞蟻……他們都有自己的感受，這感受從何而來(lái)？從他們品讀發(fā)語(yǔ)言文字中來(lái)。我應(yīng)該隨即讓有感受的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解：“你從課文的哪句話(huà)或哪個(gè)詞語(yǔ)甚至哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到的？”但是我卻沒(méi)有這樣做，我讓學(xué)生把自己的感受說(shuō)出來(lái)了并板書(shū)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪里感受到，這樣，讀和悟就被我硬生生地分開(kāi)了，這樣一來(lái)，教學(xué)缺乏了連貫性，學(xué)生的感悟也缺乏了連貫性。
學(xué)習(xí)了《蟻國(guó)英雄》這個(gè)小故事，孩子們被深深地打動(dòng)了。 “蟻國(guó)英雄”說(shuō)的是一群螞蟻面對(duì)大火的圍攻，利用集體的力量奮力逃出火海，作者以細(xì)膩的筆觸，為我們?cè)佻F(xiàn)了自然界弱小生命的“崇高”————可貴的合作和大無(wú)謂的獻(xiàn)身精神
縱觀(guān)本堂課，我的不足之處還有很多，爭(zhēng)取在以后的課堂中能揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐漸進(jìn)步。
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