王崧舟一夜的工作教學片斷賞析

　　[教學實錄]

　　師：同學們對總理的這一夜都有了自己獨特而真實的感受，哪一點讓你感觸特別深呢?讓我們選擇某一點，再次走進總理的一夜，從具體的語言文字中去深切地體會和理解。(生讀畫句子)

　　生：我對總理“簡樸”這一點感受特別深，如“那是一間高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已”。

　　師：了不起的發(fā)現(xiàn)，還有哪些同學也發(fā)現(xiàn)了這句話，(生舉手示意)還沒有畫出的趕緊畫出。(生補畫)讓我們一起讀讀這句話，有沒有哪個詞兒跳了出來?為什么?(師示句，生讀句)

　　生：極其簡單。(教師點畫)

　　師：“簡單”的前面為什么要加上“極其”呢?請大家再讀讀句子。

　　生：因為周總理辦公室內(nèi)的陳設還比不上普通的人，所以作者在“簡單”前加上了“極其”。

　　師：“普通的人”是指什么人，而你現(xiàn)在見到的是誰的辦公室。

　　生1：普通的人就是千千萬萬一般的人，就是平民百姓。而我見到的是中華人民共和國總理的辦公室，陳設只是一張不大的寫字臺，兩把轉(zhuǎn)椅還是小的，臺燈也只有一盞。

　　生2：總理的辦公室很高大，而且是宮殿式的，但里面的辦公用具卻少得可憐，真的是“極其簡單”。

　　師：“高大的”“宮殿式的”，請大家注意這兩個詞，再讀讀句子，你想到了什么？

　　生1：“高大的宮殿式的房子”是非常豪華的，里面的陳設也應該是很高檔的，但沒想到里面的陳設非常非常的簡單。

　　生2：今天這間“高大的宮殿式的房子”是總理的辦公室，過去也許是一位大人物住的。

　　師：這屋原來的主人，比皇帝還要大，想知道嗎?我來告訴大家：他是清朝最后一個皇帝溥儀的攝政王，什么是攝政王?就是專門管著皇帝的那位親王。夠大的了吧!你想想當時這屋里可能會有些什么?

　　生1：可能會有許多珠寶玉器、名人字畫。

　　生2：會有琳瑯滿目的古董文物，金銀器皿。

　　師：大家說得真好，會有的，肯定會有的。但是這間曾是如此金碧輝煌的屋子，現(xiàn)在成了我們敬愛的總理的辦公室，我們只見到——(生讀句)。

　　師：總理的辦公室里有名人字畫嗎?有珠寶玉器嗎?有金銀器皿嗎?……(生逐一答：“沒有”)是呀，我們?nèi)f萬沒有想到，總理的.辦公室里只有——(生：“一張不大的寫字臺”)，只有——(生：“兩把小轉(zhuǎn)椅”)，只有—— (生：“一盞臺燈”)，如此而已，你說這“簡單”之前能不加上“極其”嗎?讓我們一起再去看看中華人民共和國總理的辦公室——(生讀句)。

　　師：你能給“極其”換個詞嗎?

　　生1：非常。(師：不夠)

　　生2：特別。(師：還不夠)

　　生3：十分。(師：更不夠)

　　生4：超級。(師：夠嗎?)

　　師：能換嗎?(生：不能）讓我們再次去感受一下總理辦公室陳設的”極其簡單”——(生讀句)

　　師：現(xiàn)在這屋子里的主人是誰? (生：是總理)是呀，是堂堂的中華人民共和國的第一任總理啊，他的權利大不大?(生：大)他工作擔子重不重? (生：重)但是在總理的辦公室，我們竟然看到的只是——(生讀句)，請你告訴人們，在總理的辦公室我們只看見了——(生讀句)

　　師：簡單嗎?

　　生1：簡單。

　　生2：極其簡單。

　　師：在極其簡單的背后，你感受到極其不簡單的是什么?在你內(nèi)心深處產(chǎn)生了怎樣的情感?讓我們以這樣的情感將你所見到的總理辦公室大聲地告訴自己、告訴世界——(生讀句)。

　　師：同學們，總理的一夜看似極其簡單，其實極其不簡單的地方還很多，讓我們再次走進總理的一夜，你還會有更新的發(fā)現(xiàn)，更深的感受。

　　[教學賞析]

　　王崧舟老師的觀摩課《一夜的工作》，關于“極其簡單”的教學，是一個非常經(jīng)典的教學片斷，真的“極其不簡單”。

　　一、激情中充滿智慧。中國古代有一句話“道始于情”。小學語文是感性的，強調(diào)情意濃濃，需要師生、文本之間的多向的、深層的情感交流。王老師在課上自始至終充滿著激情，言談舉止，動人心弦，喜怒哀樂，溢于言表。他被文本感動著，也被學生感動著，同時也感染著在場的學生和老師，真情在課堂上流淌，生命在教學中涌動。這種激情源自王老師對文本的深度理解，對學生的深切關愛，對教學的深刻追求。激情中的教學行為，彰顯著王老師的教學智慧。他對教學規(guī)律性的把握，對文本創(chuàng)造性的駕馭和深刻洞悉、敏銳反應及機智應對的綜合能力，都表現(xiàn)為真正意義上的尊重學生生命、關注個性，追求幸福愉悅的教學。他總是在學生最需要的時候，及時地出現(xiàn)在學生面前，給學生激勵和贊賞，給學生幫助和方法，給學生信心和力量，給學生關懷和情趣，推進著每一位學生不斷發(fā)展。教學如行云流水，出神入化，達到了心相通、情相融、行相隨的理想的藝術化的境界。

　　二、簡約中追求和諧。母語學習的主要形式是感悟。而感悟是一種省去煩瑣的邏輯推理過程，在經(jīng)驗范圍內(nèi)做出綜合性，直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維模式，其基本特點是整體把握。王老師在課上堅持讓學生在語言環(huán)境中去整體感悟，堅持一點突破，以點帶面，點點相連，涵蓋全文。教學內(nèi)容由“繁”變“簡”，教學環(huán)節(jié)由“碎”變“整”。這一教學片斷始終緊緊圍繞“極其簡單”組織教學：切入，整體感知——突破，深刻感受——拓展，真切感悟，從一段話讀出一個詞，從一個詞讀進一段話，又從一段話提煉一組詞。三大環(huán)節(jié)，事—理—情，“教”，層層推進；“學”，步步升華。課上沒有煩瑣的分析，但有深刻的感悟。教學過程中工具性與人文性，自主與合作、主體與主導、文本價值與獨特體驗、獨立與合作、尊重文本與超越文本，相伴共生、相輔相成、相互促進。王老師在追求樸實的教風，踏實的教程，扎實的效果，以最經(jīng)濟的教學手段，獲取了最高值的教學效益。

　　三、三維中夯實雙基。閱讀教學應充分體現(xiàn)語文課程的根本特點：工具性和人文性統(tǒng)一，突出語文的本體任務：落實知識和能力。應引導學生以語言文字學習為核心，整合語文教學的“三維”目標，致力于語文素養(yǎng)的整體優(yōu)化。王老師的課不僅上得情意濃濃，而且扎扎實實。他以文本語言為最重要的教學資源和最主要的情感源頭，深入探究語言的意蘊，感悟總理的精神。堅持學生是對話的主體，對話的主要形式是讀書。他著力引導學生全身心地沉浸在語言環(huán)境里去口誦心維，使其知其意、得其趣、悟其神，明其意。堅持了以讀為本，以讀攻讀，反復誦讀，讓學生零距離地與語言文字交往。如緊扣“極其”讀進文本，感知內(nèi)容；突破“極其”，巧用比較：人與人、物與物、人與物的多層次比較，讀透文本，感受意蘊；推敲“極其”，理清思路，求得理性的規(guī)律性的認識，讀深文本，感悟神韻。王老師并沒有在朗讀形式上變花樣，在朗讀技巧上做文章，而是精心設計了誦讀的層次和坡度，加強情感的激發(fā)和情境的創(chuàng)設，從而達到常讀常新，百讀不厭，漸入佳境。扎扎實實地讓學生經(jīng)歷了語言文字的學習、理解、積累、感悟、內(nèi)化、運用、生成的過程。知識和能力的目標，通過科學的過程和方法得以落實，同時又生成了情感態(tài)度和價值觀。

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