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如何培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作與自主學(xué)習(xí)
1、開展合作學(xué)習(xí)，作為教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者這一核心角色中解放出來。教師應(yīng)該克服以自我為中心的觀念，“放手”讓學(xué)生合作，當(dāng)然學(xué)生也不可能一開始就會合作的很好。在準(zhǔn)備階段要培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，每位學(xué)生都可能是主持人、陳述人、記錄人、進行科學(xué)探究的小科學(xué)家。
2、教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，要注意小組合作學(xué)習(xí)并非純粹的小組討論，不能過分追求場面的熱烈，要注意學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見，有時甚至爭執(zhí)、辯論，亂作一團，以至于學(xué)生難以聽清彼此的說話聲，更不用說如何達成共識。因此，教師要善于控制合作學(xué)習(xí)的過程，不能讓學(xué)生放任自流，亦不能流于形式，要及時
糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。
3、學(xué)生在自主探究這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生運用多種物理方法去研究探索。學(xué)生在討論、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識，新方法，逐步解決設(shè)計的問題。讓學(xué)生主動建構(gòu)自已的知識體系，教師決不能包辦代替；同時教師要主動加入到學(xué)生的交流中去，要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)的方法主要有：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正錯誤和補充片面的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
4、有效的合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，主要包括兩個方面。
①合作技巧的指導(dǎo)。學(xué)生如果缺乏必要的合作技巧，就無法進行真正有效的合作學(xué)習(xí)，甚至無法開展合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生進行合作技巧的指導(dǎo)：指導(dǎo)合作小組分配學(xué)習(xí)角色；指導(dǎo)小組成員輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互共同討論；指導(dǎo)小組成員學(xué)會相互交流；指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧。
②學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師也是合作者，教師應(yīng)當(dāng)參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去與學(xué)生平等對話。當(dāng)小組的合作學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)及時、適時地加以點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。
新課程理念特別強調(diào)學(xué)生自主能力的發(fā)展，我們教育工作者要調(diào)動一切教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
如何培養(yǎng)學(xué)生進行小組合作與自主學(xué)習(xí) [篇2]
一、科學(xué)組織是前提
小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它是由幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作學(xué)習(xí)交流、實踐、操作。通過長期教學(xué)實踐，我體會到這種學(xué)習(xí)方式不但符合小學(xué)生心理特點，而且對每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學(xué)生愿意接受，參與的積極性很高。但是，由于小學(xué)生年齡小，好動，自制能力較差，所以組織不好，課堂就會出現(xiàn)混亂，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，組長輪流當(dāng)，每周一換，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發(fā)言時要有順序，盡量讓不愛講話的學(xué)生先說、多說，當(dāng)一人發(fā)言時，要求其他成員必須認(rèn)真傾聽，別人講完后，再發(fā)表自己的觀點，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我班的小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進行了。
二、科學(xué)指導(dǎo)，促進交流欲望
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，為了避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中犯自己做自己的，達不到合作要求的弊端，故每次在合作活動之前，我都會授予學(xué)生方法。主要從以下幾方面來做。
1、明確具體要求。對于每次合作學(xué)習(xí)活動，我都會對活動中的每一個步驟該怎么做，目的是什么，都講的透徹些，例如在教學(xué)“觀察物體”（從不同的方位來觀察，并分別畫出各面的圖形）時，都明確的告訴學(xué)生應(yīng)從上面、側(cè)面、正面來觀察。
2、進行適當(dāng)?shù)氖痉�。由于農(nóng)村學(xué)生在平時的教學(xué)中缺乏動手能力的鍛煉，而有些合作學(xué)習(xí)活動需動手操作的，老師應(yīng)給予示范，讓學(xué)生更好地進行。
三、精選內(nèi)容，便于合作學(xué)習(xí)
一個好的合作學(xué)習(xí)的課題，或者是能分工合作的課題，可以使學(xué)生有的放矢，使合作學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化，也可以避免合作學(xué)習(xí)只是瀏覽于形式化。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅持以下幾種做法：
1、設(shè)置的問題難易度把握好。問題過于難，學(xué)生通過努力也達不到效果的容易挫傷學(xué)生的積極性；問題過于簡單，就容易犯缺乏思考的弊端，思維得不到鍛煉。所以，問題的設(shè)置要遵循科學(xué)，需學(xué)生進行思考，甚至反復(fù)練習(xí)，最終能夠解決的原則。
2、要有明確的分工和具有趣味性。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量具有有一定的趣味性，同時要有明確的分工。例如我在教學(xué)“統(tǒng)計”時采取的做法。讓學(xué)生擲硬幣，在一定的次數(shù)內(nèi)看“正面”出現(xiàn)幾次，這時，就要分工明確，有的擲硬幣，有的畫“正”來統(tǒng)計出現(xiàn)的次數(shù)。
3、教學(xué)的重點和難點。不是每個內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，一般以教學(xué)內(nèi)容的重點、難點來進行。例如教學(xué)“梯形面積的計算”一課中，梯形面積公式的推導(dǎo)是學(xué)生較難理解的內(nèi)容。可以讓學(xué)生在動手進行圖形的轉(zhuǎn)化后，合作討論，總結(jié)推導(dǎo)出梯形面積的計算公式。實踐證明：對于學(xué)習(xí)的難點，直接告訴學(xué)生解法，學(xué)生可能很快明白，但也只能是機械的掌握，記憶也不會太深刻。而如果采用合作學(xué)習(xí)的方式，會有效地促進了學(xué)生對知識的真正理解。
四、適時指導(dǎo)
在小組合作學(xué)習(xí)活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題要及時指導(dǎo)，如小組成員中有的學(xué)生參與的不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時我就給以具體指導(dǎo)，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通。為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針對性的題型訓(xùn)練，操作時我注意觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，完成任務(wù)得很好，給予表揚。但是也有個別組的學(xué)生在爭搶，這些小組活動不僅秩序亂而且任務(wù)完成得也慢。這時，我就問：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢”？讓學(xué)生進行討論，并且讓表現(xiàn)好的小組說說他們是怎樣做的，通過這樣的教育，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
五、總結(jié)評價
小組學(xué)習(xí)的形式為學(xué)生相互評估提供了條件，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間相互評估。這一評估的過程，實質(zhì)是一個再學(xué)習(xí)的過程。通過評估，能正確地認(rèn)識別人，也能正確地認(rèn)識自己，從而不斷地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)能力的提高。如在教學(xué)《操場上》時，我為學(xué)生提供了教材中的六個詞語，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，探究分類的不同標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)活動后，我及時組織學(xué)生反饋，說一說自己小組的想法，同時，讓其他小組的同學(xué)提出疑問和不同看法，評價他說得對不對，若說得好，好在哪里？說得不夠完整，你又有什么補充？你還有什么不同的分法？這樣一來，把幾個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果同全班同學(xué)一起交流，說的同學(xué)通過評價展示了自己的想法，聽的同學(xué)則通過評價完善了自己的思路。這時合作學(xué)習(xí)的成果才是真正可貴的，因為它已經(jīng)成為了全班同學(xué)的集體智慧，而這一成果的取得正是活動后的課堂評價所帶來的。合作學(xué)習(xí)活動后的評價為學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)畫上了圓滿的句號。
總之，在新課程的洗禮下，我們應(yīng)該對開展合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識，并在教學(xué)中真正地落實，避免走過場的“合作學(xué)習(xí)”。相信讓合理、有效的合作學(xué)習(xí)，走進我們農(nóng)村學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，一定能讓師生間、學(xué)生間的情感得到良好的溝通和信息交流。真正讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，能快樂地享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力。
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