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如何在低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣
低年級(jí)學(xué)生具有天真、活潑的心理特點(diǎn)，但是他們的自制能力較差，好動(dòng)，注意力不集中，在做題中一種錯(cuò)誤總是重復(fù)發(fā)生。所以我覺(jué)得培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣很有必要。反思學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)方式，是一個(gè)能動(dòng)、審慎的認(rèn)知加工過(guò)程。所謂的反思就是學(xué)生認(rèn)知從最初對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝到具有個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、思考方式都融入了個(gè)人的主動(dòng)建構(gòu)之中，而不是傳遞的結(jié)果。反思，可以使學(xué)生從旁觀者成為參與者，使學(xué)生從自身的生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。那么如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的反思習(xí)慣呢？下面談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>
一、從日常生活經(jīng)驗(yàn)入手，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)。
低年級(jí)學(xué)生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和能力是比較困難的。皮亞杰認(rèn)為：“一切認(rèn)識(shí)在初級(jí)水平都是從經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的�！毙W(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要盡量具體化、形象化，不要過(guò)分注重邏輯推理和演繹。我們?cè)诮虒W(xué)中常試圖以形式化、嚴(yán)謹(jǐn)性來(lái)規(guī)范學(xué)生的思維，實(shí)際效果并不佳，學(xué)生根本不買(mǎi)你的賬，以自己的方法為最佳，以自己“發(fā)明”的方法為快樂(lè)。這是二年級(jí)課堂練習(xí)中的一道填空題：在括號(hào)里填上合適的單位名稱：一個(gè)條鯽魚(yú)重約1（ ），在改作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)填寫(xiě)的單位是“克”，而且不是少數(shù)。當(dāng)時(shí)我不假思索地將這樣的答案判為錯(cuò)：一條鯽魚(yú)怎么可能只有1克呢？作業(yè)本發(fā)下去后，我問(wèn)了幾個(gè)做錯(cuò)的學(xué)生是怎樣想的！他們覺(jué)得1千克比較重，平時(shí)吃魚(yú)的時(shí)候并沒(méi)有覺(jué)得有那么重，所以就選了克。確實(shí)平時(shí)吃的魚(yú)我們都是除去了魚(yú)鱗和內(nèi)臟，而且一般都是切成塊吃的，因而魚(yú)給人的感覺(jué)并沒(méi)有那么重。所以我沒(méi)有貿(mào)然地去否定他們。第二天，我從食堂借來(lái)一條新買(mǎi)的鯽魚(yú)讓一些學(xué)生掂一掂，孩子們的困惑也便迎刃而解了。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)段末最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。而學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應(yīng)當(dāng)逐級(jí)遞進(jìn)、螺旋上升，以符合學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中不能拔苗助長(zhǎng)、急于求成，不應(yīng)追求知識(shí)的一步到位，否則學(xué)生本應(yīng)具有獨(dú)特的、生動(dòng)活潑的思想就會(huì)被形式化的海洋所淹沒(méi)。
二、從多方面培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣
英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。反思習(xí)慣對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的影響，成績(jī)較高的學(xué)生反思習(xí)慣要好于成績(jī)較低的。學(xué)生良好的反思習(xí)慣的形成，有賴于教師為其反思提供時(shí)空，并進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。具體可以從以下3方面入手：1、在課堂上進(jìn)行回顧反思方
法的指導(dǎo)。在課堂上盡可能給學(xué)生提出回顧反思的問(wèn)題，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高題后反思的能力和自覺(jué)性。2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)前反思。我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)之前怎樣反思。不僅反思上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，熟悉知識(shí)點(diǎn)，而且要特別注意發(fā)掘課堂學(xué)習(xí)中涉及了哪些數(shù)學(xué)的思想方法，這些思想方法是如何運(yùn)用的，運(yùn)用的過(guò)程中有什么特點(diǎn)，這樣的思想方法是否在其它情況下運(yùn)用過(guò)，現(xiàn)在的運(yùn)用和過(guò)去的運(yùn)用有何聯(lián)系、有何差異，是否有規(guī)律性的東西。3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中反思。在這個(gè)過(guò)程中我們不僅要教會(huì)學(xué)生反思練習(xí)題所用到的知識(shí)，方法，各個(gè)題目間的聯(lián)系，與上課內(nèi)容的聯(lián)系，還要教會(huì)學(xué)生反思自己的解題思想是否正確，碰到困難時(shí)分析問(wèn)題到底出在那里，有沒(méi)有更好的解題方法。
三、在多種形式的反思中，鞏固學(xué)生反思習(xí)慣
低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，他們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于一些良好的行為習(xí)慣具有很?chē)?yán)重的遺忘性，而反思習(xí)慣的培養(yǎng)不容易，因此為了鞏固學(xué)生的反思習(xí)慣，我一般從以下幾點(diǎn)著手：
（1）、新課結(jié)束后進(jìn)行反思。一節(jié)新課結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，從而整理、歸納自己一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。反思時(shí)，學(xué)生可自我提問(wèn)：①這節(jié)課我學(xué)到了什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？②我對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有何感受？
（2）、做錯(cuò)題后進(jìn)行反思。在平時(shí)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生就同一種類(lèi)型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，做了多次后，還是經(jīng)常出錯(cuò)。原因是學(xué)生習(xí)慣于做完題就了事，并不會(huì)主動(dòng)考慮應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，對(duì)解題方法、解題中反映出的數(shù)學(xué)思考作深刻的再認(rèn)識(shí)，即沒(méi)有反思的習(xí)慣。因此，每次做錯(cuò)題后，教師要讓學(xué)生認(rèn)真審視錯(cuò)誤題目，仔細(xì)分析錯(cuò)誤原因后掌握題型的結(jié)構(gòu)特征和解題思路，杜絕此類(lèi)情況再次發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題及時(shí)認(rèn)真反思，養(yǎng)成習(xí)慣，這種習(xí)慣會(huì)比反復(fù)做題更為重要。
（3）、建立成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行反思�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“學(xué)生可以通過(guò)自己的成長(zhǎng)記錄袋，反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和成長(zhǎng)的歷程�！币虼�，在教學(xué)中教師要幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣。袋中可以收錄以下內(nèi)容：最滿意的作業(yè)；日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題；解決某些問(wèn)題的策略；數(shù)學(xué)小論文；解決問(wèn)題的反思等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合成長(zhǎng)記錄袋適時(shí)反思自己的成長(zhǎng)情況：如實(shí)現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得了哪些進(jìn)步，還需要哪些方面進(jìn)行努力？并組織學(xué)生在班上開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。
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反思習(xí)慣的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能使學(xué)生的思維有序化、條理化，更有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的進(jìn)一步提高。由此可見(jiàn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的反思習(xí)慣意義重大！
如何在低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣 [篇2]
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效方法。美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞指出：通過(guò)回顧所完成的解答，通過(guò)重新考慮和重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這一結(jié)果的過(guò)程，學(xué)生們可以鞏固他的知識(shí)和發(fā)展他們的解題能力。說(shuō)的就是反思在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要地位和作用。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程的自我意識(shí)、自我監(jiān)控的能力，它對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程起指導(dǎo)、支配、決策、監(jiān)控作用。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的反思學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累正確的成功經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生準(zhǔn)確、有效的掌握新知識(shí)點(diǎn)，常常有事半功倍的作用。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：
一、在課堂教學(xué)中，選擇最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生及時(shí)反思
曹才翰先生認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法”。而低年級(jí)學(xué)生行為隨意性較大，培養(yǎng)他們的反思意識(shí)和能力比較困難。正因如此，教師選擇最佳反思時(shí)機(jī)就顯得很重要。
剛開(kāi)始，我總是在一節(jié)課結(jié)束后讓學(xué)生回憶這節(jié)課有什么收獲，自己表現(xiàn)如何。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)、出現(xiàn)的問(wèn)題已經(jīng)遺忘。于是，我開(kāi)始嘗試在課中隨教學(xué)環(huán)節(jié)的層層展開(kāi)，隨時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思。這種反思由于時(shí)機(jī)準(zhǔn)確，效果明顯改善。
例如:在學(xué)習(xí)“比高矮”時(shí)，我請(qǐng)兩個(gè)差不多高的學(xué)生上臺(tái)，然后問(wèn)大家：“他們誰(shuí)高誰(shuí)矮”？學(xué)生們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨即就出現(xiàn)了不同意見(jiàn)，我趁熱打鐵：“怎么才能知道他們誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？快想想辦法�！遍_(kāi)始學(xué)生都想到用尺子量，我很高興地給予肯定：“真是個(gè)好辦法，不過(guò)現(xiàn)在這里沒(méi)有尺子啊！”學(xué)生接著說(shuō)：“那就讓兩個(gè)人站在一起比一比。”我皺皺眉頭：“怎么站��？”這時(shí)，有學(xué)生講：“背對(duì)背。”“好，這樣可以比了嗎？”我按照他們的說(shuō)法，讓兩個(gè)學(xué)生背對(duì)背，但讓其中一人稍彎著腰�？吹竭@兒，有學(xué)生立刻喊：“不行，還要站直。”我接著問(wèn)：“還有別的要求嗎？”并讓其中一人站到講臺(tái)下面。這時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)搖頭擺手：“不公平，兩個(gè)人站的地方要一樣高。”于是“比高矮”的方法在學(xué)生們的游戲中被強(qiáng)化了，在學(xué)生的參與中逐漸明晰、完整、準(zhǔn)確了。這時(shí)，我沒(méi)有進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而是讓學(xué)生想一想剛剛講的方法，然后再提問(wèn)：“現(xiàn)在誰(shuí)能從頭到尾講一講怎樣比高矮�。 贝蟛糠謱W(xué)生都能頭頭是道的講出比高矮的基本條件和方法了。由于學(xué)生剛剛參與完這樣的教學(xué)活動(dòng)，印象十分清晰，所以這時(shí)的反思也能做到準(zhǔn)確、有時(shí)效性。
二、創(chuàng)建適當(dāng)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主反思
對(duì)于學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握往往是從學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高和豐富的。如果教師忽視或回避學(xué)生這種客觀存在的認(rèn)知基礎(chǔ)，而以整齊劃一的方式去進(jìn)行課堂教學(xué)，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性將會(huì)受到壓抑，學(xué)生的創(chuàng)新精神也會(huì)受到挫傷。而在課堂教學(xué)中，教師能夠創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫�，結(jié)合新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行基于自身認(rèn)知背景的反思，不但可以促進(jìn)新知建構(gòu)的有效實(shí)現(xiàn)，而且能在一定程度上張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在這樣的情境中潛移默化的地增強(qiáng)。
例如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)混合加減”時(shí)，給出例題“13+19-16”后，對(duì)于解題時(shí)需要注意的地方我并未作過(guò)多地講述，而是向?qū)W生提了一個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，你們覺(jué)得計(jì)算過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤？”這一問(wèn)，學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，以往做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情景都出現(xiàn)在腦海里，他們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)：“在計(jì)算時(shí)，有可能會(huì)把加號(hào)錯(cuò)看成減號(hào)�！庇械恼f(shuō)：“在計(jì)算‘13+19’時(shí)有可能忘了進(jìn)位，錯(cuò)算成22�！庇械恼f(shuō)：“在計(jì)算時(shí)，有可能把‘-16’忘了算�！边�有的說(shuō)：“在計(jì)算時(shí)，有可能把16錯(cuò)看成6”……
從回答中可以看到，學(xué)生指出的可能出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，不僅有書(shū)寫(xiě)格式上的，也有計(jì)算失誤上的，還有粗心大意的，那學(xué)生為什么能如此全面地揭示計(jì)算中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呢？原因很明顯，那就是說(shuō)學(xué)生可能具有類(lèi)似的出錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)。這種經(jīng)驗(yàn)的積累，可能是直接的，也可能是間接的，已經(jīng)成為學(xué)生計(jì)算觀念系統(tǒng)中一個(gè)重要的組成部分，支配并影響著學(xué)生的計(jì)算活動(dòng)。而我的這個(gè)提問(wèn)，只不過(guò)是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)反思自己以往經(jīng)驗(yàn)的情景，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)自身的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知背景進(jìn)行搜索與反思，不但引起了學(xué)生對(duì)可能出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤的關(guān)注，為提高計(jì)算效率提供了保證，而且更重要的是學(xué)生通過(guò)反思，真正的將自己置于學(xué)習(xí)主體的位置，從不同角度闡述了自己的個(gè)性化想法，有效的訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、在平時(shí)作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的另一途徑就是在平時(shí)的作業(yè)中進(jìn)行。
（1）對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思
有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)楊可心的作業(yè)經(jīng)常出錯(cuò)，而且錯(cuò)的是同一類(lèi)型的題。于是在一次改錯(cuò)時(shí)，我先讓她看看錯(cuò)題，然后講講錯(cuò)在哪里。
她告訴我說(shuō)：“14+17應(yīng)該等于31，我算成21了�！薄盀槭裁磿�(huì)這樣呢？”我問(wèn)。只見(jiàn)她摸著頭說(shuō)：“我忘了進(jìn)位�！比缓笪矣肿屗纯辞懊娴腻e(cuò)題，都是這個(gè)原因。從此以后，楊可心在做這類(lèi)題時(shí)再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這種錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，遇到錯(cuò)題時(shí)，只讓學(xué)生急于改錯(cuò)，這樣是治標(biāo)不治本，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思，分析自己做錯(cuò)的原因，知其然也知其所以然。
（2）對(duì)自己的解題方法進(jìn)行反思
學(xué)生在解題時(shí)往往只滿足于得出答案，而對(duì)自己解題方法的優(yōu)劣卻很少思考。作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊等不足，這是學(xué)生解題思路缺乏靈活性，創(chuàng)造性思維水平不高的表現(xiàn)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生重視評(píng)價(jià)自己的解題思路，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
在教學(xué)中，每次學(xué)習(xí)新題型時(shí)，學(xué)生做完題后，我會(huì)讓大家說(shuō)說(shuō)自己的解法，如：4+9，有的學(xué)生用湊十法將4分成1和3，1和9湊成十；有的學(xué)生用一個(gè)一個(gè)數(shù)的方法，從9向后數(shù)4個(gè)數(shù)；還有的學(xué)生由減法想到加法等。在集體討論和交流中，通過(guò)互相質(zhì)疑、補(bǔ)充，充分利用學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)差異，促使學(xué)生對(duì)自己的方法進(jìn)行反思，在反思的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用湊十法最簡(jiǎn)便，從而得到了最佳的解題方法。在討論的過(guò)程中，同學(xué)之間還可以看到各自不同的解題思路，有利于豐富大家的解題方法。
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