高中政治課堂教學評價的原則有哪些

　　高中思想政治學科核心素養(yǎng)，強調(diào)了教學評價應遵循核心素養(yǎng)引領性、過程嚴謹性、多元性、共生性等基本原則，并針對新時代教學評價的新動向，以下是小編為大家整理的高中政治課堂教學評價的原則有哪些相關內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

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　　高中政治課堂教學應貫徹評價主體的多元化原則

　　教育評價是一種價值判斷的活動。評價主體的多元化，已經(jīng)成為教育評價研究的一個重要課題。在課堂教學中貫徹評價主體的多元化原則，克服教師和學生從原先的“評價對象”為“評價主體”，可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動、學習活動進行全面、客觀的評價，有利于教師、學生不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，實現(xiàn)教學行為的自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展，有利于提高教育教學的質量。

　　新一輪基礎教育課程改革啟動之后，評價問題隨之成為這場改革的焦點、瓶頸。為此各級教育行政部門、教育科研部門決定投入大量精力進行專門研究，抓住評價改革這一核心，不斷進行課改實驗。因此，堅持評價主體多元化原則，轉變以往單一、集權式的評價，讓師生成為教育評價的受益者。建立有利于師生成長新的教育評價體系，是課堂教學改革深入發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　《課程標準》提出：學習評價的原則主要包括三方面的內(nèi)涵：評價內(nèi)容全面化原則、評價方法多樣化原則、評價主體多元化原則�！墩n程標準》又指出：“為促進學生的全面發(fā)展和個性的健康發(fā)展，應實行自評與他評相結合的學習評價形式，讓學生自身、同伴、家長、教師和社會等多主體共同參與學習�！币虼�，建構科學有效的教育評價體系，必須貫徹評價主體的多元化原則。教育評價的評價主體的多元化，即評價主體由單純的教育行政部門轉變?yōu)閷W校行政、同行教師、學生、家長、社會以及教師本人都可以對教育活動進行評價。

　　一、貫徹評價主體的多元化原則必須體現(xiàn)“四個有利于”

　�。�1）有利于提高學生的自我認識能力，培養(yǎng)積極健康向上的'學習情感，增強自信心，激發(fā)求知欲，保護好奇心。

　�。�2）有利于課程標準的全面落實，促進學生學業(yè)進步和潛能開發(fā)。

　�。�3）有利于課內(nèi)與課外結合，學習與生活實踐聯(lián)系，促進學生對生活經(jīng)驗、信息資料的積累與整合。

　�。�4）有利于調(diào)動學校、家庭、社會以及老師、學生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。

　　二、以自我評價為主，結合教師評價、同伴評價等多種評價方式

　　建構主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結構的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。

　�。�1）自我評價�！白晕以u價”是在教學過程中學生對自身的學習情況進行評價，為教師與學生提供反饋。學會自我評價，養(yǎng)成自我評價的習慣是自主學習的重要特征。自我評價如果使用得當，能顯著改善教學效果，使學生認識到自己所取得的成績和進步，增強學習動力，提高學習自信并幫助學生成為自主高效的學習者。本課題研究有效自主學習的自我評價，發(fā)揮自我評價在政治課堂教學中的積極作用，并培養(yǎng)學生自主性學習能力。

　�。�2）同伴評價。同學之間在長期的學習生活中，對彼此都建立了較為全面、客觀的了解。因此，同伴的互評往往能反映出許多教師無法觀察到的方面。學生對他人進行評價的過程也是一種學習、交流和資源共享的過程，有利于互幫互學、有利于學生學會傾聽別人的想法，從而更清楚地認識到自身的優(yōu)勢和不足。當然同伴評價存在著一些缺點和不足之處：同伴間的評價往往只注重形式,不注重內(nèi)容和意義。其次，缺乏正面和鼓勵性的評價，或過于注重結果評價。再次，學生為了顧及面子報喜不報憂，只講優(yōu)點不講缺點。我們研究有效自主學習的同伴評價，就是要發(fā)揮同伴評價的積極作用，探索有效的同伴評價方式。

　�。�3）老師評價。由于教師對教學過程和學生水平都有一個相對完整的了解，教師始終是評價主體中的權威。教師作為評價主體，可更全面地了解教學過程、調(diào)控教學行為，從而達成教學目標，更好地激勵學生的學習。評價的目的是給學生以積極影響，因此評價要客觀、公平，防止“第一印象”等主觀臆斷，并克服以學習成績?yōu)闃藴实膯我辉u價方式。

　　當然，以自我評價為主，我們也不應忽略教師評價和同伴評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、協(xié)商、評價，可能引起各種層次和類型的價值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。

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　　隨著新課標和新教材的實施，議題式教學在高中思想政治學科中越來越受到歡迎，在認識層面，人們對議題式教學有不同的觀點，在實踐層面，議題式教學還處于探索階段，開展高中思想政治課議題式教學評價至關重要。一方面，評價是引導教學有序進行的重要環(huán)節(jié);另一方面，評價能進一步鞏固和深化議題式教學成果。教師從學生參與課堂教學的深度與廣度、知識探究過程中合作與溝通的程度，以及知識觀念和情感體驗的生成狀況等方面開展議題式教學評價，以評促教、以評促學，構建恰當?shù)淖h題式教學評價體系。

　　一、高中思想政治課議題式教學評價概念

　　教學評價是促進學生成長、提高教師教學水平和完善課程方案設計的重要手段。高中思想政治課議題式教學評價是結合科學合理的教學理論，根據(jù)一定的價值標準和教學評價標準，運用客觀科學的評價手段對議題式教學活動做出系統(tǒng)地全面地價值判斷，評價內(nèi)容包括教學目標的設立、教學氛圍、教學方法的運用、教學獲得過程、教師的授課水平、學生的活動表現(xiàn)等各個領域。這一內(nèi)涵充分體現(xiàn)了新課程標準倡導的教學實踐模式，是議題式教學的內(nèi)力支撐。

　　二、高中思想政治課議題式教學評價應遵循的原則

　�。ㄒ唬┚劢箤W科核心素養(yǎng)

　　學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必給品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與，對教學評價具有指導作用，因此，教學評價必須圍繞培育學生的學科核心素養(yǎng)這一目標展開。議題式教學要實現(xiàn)教學目標關鍵在“議”的過程，所以評價也需要貫徹“議”的過程，而不是在課后對學生的表現(xiàn)進行評價，在議的過程中用語言或行動等方式對學生的表現(xiàn)及時做出評價，核心素養(yǎng)的落實不僅存在于教學活動結束之后，更應在教學過程中有效實現(xiàn)。在高中思想政治課議題式教學中，不管是對議題設置的評價，還是對議學活動開真的評價，又或是對議題情境的評價，都因該聚焦是否能夠培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)這一任務。

　　（二）注重教學評一體化

　　作為教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，教學評價在思想政治核心素養(yǎng)視域下并不是孤立的，而是始終和教學活動融合在一起的。教是為了學，對教師的評是為了更好的教，對學生的評是為了更好的學，教學評是一個統(tǒng)一循環(huán)的整體。在實施議題式教學過程中，議題選擇、創(chuàng)設情景、開展活動、分享成果等各個環(huán)節(jié)，都應包含對教師和學生的綜合評價。教學評一體化使得評價貫穿于教學過程的始終，既可以幫助教師反思自己教學設計和教學行為，也能及時對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。將評價作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統(tǒng)教與學的模式，促進師生共同成長。

　�。ㄈ�）關注學生主體發(fā)展

　　教學的'對象是學生，教師的教也是為了學生的學，所以教學評價在某種程度上也是為促進學生發(fā)展服務的。議題式教學評價不完全否定甄別、比較功能，但更加突出評價的診斷、促進功能，遵循發(fā)展性原則，使評價指向學生和教師的專業(yè)發(fā)展，指向學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培育。議題式教學評價的這一原則，通過教師評價學生活動過程的表現(xiàn)、同學互評、自我評價等形式突出學生的課堂主體地位，讓學生能夠及時對評價反饋的信息進行反思總結，進而促進學生的整體發(fā)展。

　�。ㄋ模┰u價多樣化

　　議題式教學過程中學生在場的各種學習表現(xiàn)都是評價的范疇，既要注重評價方式的多樣化，也應注重評價主體的多樣化，比如在檢測學生學習成果時，多以定量評價為主，學生能力目標、情感態(tài)度價值觀目標的檢測多以定性評價為主。另外，還要兼顧過程性評價和終結性評價相結合。在尊重主體差異的基礎上因時因地采取不同的評價形式，針對不同學生的個性特點、學習能力、進步趨勢、自身潛力、過程表現(xiàn)等特征充分發(fā)揮定量評價和定性評價、絕對性評價和相對性評價、過程性評價和終結性評價的不同優(yōu)勢，增強學生自信，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面深刻評價。

　　高中政治課堂教學評價的原則有哪些3

　　新課程標準最大的變化是在三維目標的基礎上突出強調(diào)課程標準體系建設要基于“學科核心素養(yǎng)”的培育，學科素養(yǎng)的培育在高中的學習階段尤為重要。高中思想政治學科，主要是培育高中生的政治認同、法治意識、理性精神和公共參與的四大核心素養(yǎng)。本文基于高中思想政治學科核心素養(yǎng)，側重從教學評價設計的角度探討落實培養(yǎng)高中生四大核心素養(yǎng)的策略。

　　教學評價是一個檢測教學成果的過程，教師可以通過教學評價意識到自身教學中存在的不足，并做出相應的調(diào)整，從而不斷完善自己的教學過程，積極創(chuàng)新找到新的、更加優(yōu)秀，更符合實際的教學方法。

　　一、教學評價遵循的基本原則

　　不同學科的教學評價既有共同點，又有其特殊之處，筆者認為，高中思想政治課堂的教學評價至少要遵循如下四個原則：

　　（一）核心素養(yǎng)引領性原則

　　教學評價起著指揮棒的作用，它必須與黨和國家的教育方針保持一致，必須遵循國家頒布的課程標準和教材，通過教學評價意識到自身的教學方面的不足，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。教學評價應有明確的引領性，教學評價設計必須凸顯新時代教育發(fā)展的趨勢。簡言之，引領教育者做教學預設時，要注重培育高中生的政治認同、法治意識、理性精神和公共參與的四大核心素養(yǎng)。

　�。ǘ�）過程嚴謹性原則

　　高中思想政治課的教學評價其實是一項遵循過程嚴謹性原則的科學設計，這就要求教學評價設計要具備一定的信度和效度，可操作性強，符合高中思想政治課的規(guī)律，一定要真實反映被評價對象的價值，注重數(shù)據(jù)綜合評估。評價過程要采取科學合理的方法，教學評價標準的設計要凸顯高中思想政治學科核心素養(yǎng)，符合學生發(fā)展規(guī)律和教師的認知水平，并考慮到評價本身的可操作性，每個指標的各要素必須具體清晰，教學評價必須具有客觀性，從客觀的角度出發(fā)，做出具有實際意義、有價值的教學評價，教師也可以從教學評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進一步予以改正，與此同時，還要重視評價證據(jù)的歸檔分析。高中思想政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果如果需要大量數(shù)據(jù)材料支撐，那么檔案袋式的評價包不失為好的選項。

　�。ㄈ�）多元性原則

　　教學活動包括教師和學生等的活動，教學評價的主體、方式等要遵循多元性原則。教學活動是教師的教和學生的學同時進行的雙向互動活動。評價的指標絕不是單一的，評估者及被評估者都要有多元化的意識，教學評估要本著公平的原則從各個不同的方面進行，更要考慮多方面的因素，這樣的教學評估才會成為有建設性、較好的教學評估。

　�。ㄋ模┕采�性原則

　　教學相長，教師和學生是共生、共同發(fā)展的。教學評估的對象可以是教師，也可以是學生，兩者可以互相促進，學生可以因教學評估向自己的教師提出建設性的意見，作為教師，可以通過學生反饋的教學評估的內(nèi)容，思考自己教學方面的不足，從而探索出新的、更好的教學方法，這樣的良性循環(huán)到最后，學生和教師都會有新的收獲，因此，這兩者是共生的。

　　二、教學評價的策略

　�。ㄒ唬┰u價主體多元化

　　目前，高中思想政治課教學評價仍以教師評價學生的單主體評價為主，這與新課改倡導的評價主體多元化相背離。不同的教學評價主體都有自己的優(yōu)缺點，如何讓其綜合、更好地發(fā)揮作用是我們?nèi)嗣窠處煈�該考慮的。筆者認為，提高多主體評價的實效性，要根據(jù)學校（教育行政主管部門）、教師（教研員）、學生、家長的實際情況以及學科特點來決定。比如，學校要科學制定針對不同評價主體的評價表，建立立體多元的評價體系;要注重評價的重心和方式的運用;學生主要評價教師的教學態(tài)度及方式方法;自我評價要注重對教學的自我反思，對學生而言，要發(fā)揮學生自我評價的引導作用。學生在自我評價的過程中會不斷反思自身的不足之處，不斷的改善、完善自己，這樣學生的綜合素質會自然而然地提高。與此同時，學校定期主持召開多評價主體座談會，客觀公正地對教師的.教學和學生的表現(xiàn)進行評判，為學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了依據(jù)，進而提高了多主體評價的實效性。

　�。ǘ�）評價方式的差異化

　　新課程標準提出，高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生樹立正確的政治方向，要求學生可以通過政治的學習，讓自己的精神層次達到一個高度，進而形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成評價的差異化。

　　1.關于活動型學科課程的評價。針對活動型學科課程的評價有諸多角度，但最緊要的是突出學生的學科核心素養(yǎng)的外顯性�！白赃x動作”不失為一個好的選擇，是值得我們教師采納的好辦法�！白赃x動作”的過程是引導學生基于自身的知識儲備及生活閱歷等展開想象力，充分展示個性思維獨特性的過程，這才是新時代人才所需要具備的精神品質。

　　具體來說，應該做到以下兩點：其一，終結性評價與形成性評價的有機結合，實行點—線—面結合構建立體多樣的評價方式，通過學生的行為表現(xiàn)其內(nèi)心的活動，我們要鼓勵學生經(jīng)行“活動”，“活動”是有中心議題的“活動”，不能為了活動而活動。圍繞中心議題有效開展的“活動”是提升學生學科核心素養(yǎng)的重要載體。其二，我們可以通過動靜結合的方式進行，我們關注的點絕對不是對學生成績的考察，要結合學生日常的活動、表現(xiàn)和一些活動上的積極性，體現(xiàn)其差異性。

　　2.通過社會實踐活動進行教學評價

　　隨著新課改的深入，對新時代的教師提出了更高的要求，我們要求學生不能死讀課本，更要學會一些其他技能。社會實踐也是學生綜合素質的一大體現(xiàn)，學生在學習文化知識時，可以更多地參加到社會實踐中，積累自己的社會經(jīng)驗，這也是新時代對于人才的要求。教學評價不能受限于當前的一些小的方面，更要往其他方向發(fā)展，使學生不僅會讀書、掌握知識，更要有能力、有經(jīng)驗，綜合素質和成績也是需要考慮在內(nèi)的。

　　3.多元化綜合教學評價

　　教學評價一定要從多方面進行，學習知識的好壞、成績的好壞都只能看成是教學評估的一部分參考意見，在教學評估時，更要注重對學生多元化的考慮，以體現(xiàn)評估的公正性、多元性，優(yōu)秀與否絕對不是單看學生成績決定的，我們作為人民教師，更要觀察學生心理素質的強弱、能力的強弱、適應力能力等方面。新時代的優(yōu)秀人才絕不是抱著課本死讀書的學生，教師在培養(yǎng)人才的過程中，更要注重對學生綜合素質，綜合能力的培養(yǎng)，絕對不可以單單看成績。

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