語(yǔ)文課堂如何突出學(xué)科價(jià)值
在具體教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)是語(yǔ)文學(xué)科課程的生命線(xiàn)。什么樣的語(yǔ)文課才算真正的語(yǔ)文課？作為一門(mén)課程，其目標(biāo)定位應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值呢？
一個(gè)核心：由更多地關(guān)注“教”到更多地關(guān)注“學(xué)”。語(yǔ)文教材的編排形式，以文選的方式存在。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，往往教材的性質(zhì)決定教學(xué)過(guò)程的目的、程式與方法，從這種意義上講，有什么樣的教材就有什么樣的教學(xué)運(yùn)行模式。以人文話(huà)題組織單元或板塊的教材，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意學(xué)科價(jià)值體系的強(qiáng)化，而對(duì)學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)往往要從教學(xué)目標(biāo)的定位開(kāi)始。
定位課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)把教的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)的需求，“模塊”---“專(zhuān)題”---“板塊”，完全從文本的內(nèi)容來(lái)考慮，從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，從學(xué)生的生存、發(fā)展需求出發(fā)，由更多地關(guān)注“教”到更多地關(guān)注“學(xué)”。
多種維度：融合定位，突出語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值。衡量語(yǔ)文課是否有語(yǔ)文味，是否可以實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值，要看語(yǔ)文教學(xué)是否融合了多種維度來(lái)定位目標(biāo)。
一是融合人文性與工具性。在關(guān)注作者的同時(shí)關(guān)注文本內(nèi)容的文化含量和人文品位，在關(guān)注工具性的.同時(shí)關(guān)注人文“精神發(fā)育”方面的哺育功能。重視兩者的融合也是語(yǔ)文課程獨(dú)特學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)。
如蘇教版必修1選文《像山那樣思考》，考慮到人文性與工具性融合，目標(biāo)可設(shè)定為：
解讀文中關(guān)鍵句，體會(huì)文本飽含詩(shī)意、富于思辯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的語(yǔ)言特色；理解文題含義，思考人與自然關(guān)系的生態(tài)倫理關(guān)系。
二是融合語(yǔ)言的內(nèi)容與形式。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定側(cè)重于形式而非內(nèi)容，即對(duì)文本形式上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，兩者的融合也一直體現(xiàn)在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，根據(jù)新課程要求，應(yīng)體現(xiàn)言與文兩方面的教學(xué)目標(biāo)。
三是融合積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)展與創(chuàng)新。這五個(gè)方面的融合是高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文能力均衡化發(fā)展這一重要指標(biāo)的外化，也是堅(jiān)持有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必然途徑。
如蘇教版必修2選文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一課，融合以上五個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：
有感情地朗讀課文，整體感知文章所寄予的思想感情，并能用一段賞析文字簡(jiǎn)要傳達(dá)文章獨(dú)具魅力的寫(xiě)作特色；劃出聽(tīng)雨部分獨(dú)具魅力的精彩句子和片段，涵泳品味，并能在合作探究中，選取3-5段品讀（能比較正確地把握其中語(yǔ)言的輕重、高低、長(zhǎng)短），完成每段文字語(yǔ)言不少于100字的賞析說(shuō)明。
按照文章的寫(xiě)作順序?qū)ふ易髡呒?xì)膩傳達(dá)冷雨的意象，在交流的結(jié)果上，要求60%的學(xué)生可以寫(xiě)下不少于8個(gè)意象的文段；40%的學(xué)生能結(jié)合文本語(yǔ)言風(fēng)格，化用其中的語(yǔ)言文字，獨(dú)立完成不少于20行的題為“我聽(tīng)冷雨”的詩(shī)歌一首或散文詩(shī)一首。
積累、欣賞文中所化用的詩(shī)詞，同時(shí)課外查閱資料，收集整理古代有關(guān)“雨”的詩(shī)歌，記誦并鑒賞其中的5首，并能將其中2首進(jìn)行比較鑒賞。
四是融合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從三者之間的關(guān)系而言，知識(shí)與能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與體驗(yàn)中獲得，并在科學(xué)方法指導(dǎo)下形成的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中既要獲取知識(shí)、提升能力，又要情感體驗(yàn)、人格建構(gòu)，也要通過(guò)相應(yīng)的情境體驗(yàn)內(nèi)化形成廣泛的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文新課程中“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提出充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的新知識(shí)觀，由原有的科學(xué)主義、工具主義向文化取向、生態(tài)取向轉(zhuǎn)化，因此三者的融合不僅是新課程三維目標(biāo)的要求，也是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的根本。對(duì)閱讀與鑒賞教學(xué)來(lái)說(shuō)，三者則表現(xiàn)為高中生必備的語(yǔ)文閱讀興趣和基本的語(yǔ)文知識(shí)、良好的閱讀習(xí)慣、多元的閱讀方法、基本的閱讀能力以及在此過(guò)程中形成的正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)加以融合并明確。
五是融合自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，融合閱讀鑒賞與表達(dá)交流兩個(gè)層面的課堂教學(xué)要求，并在目標(biāo)設(shè)定時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互適切，閱讀鑒賞與表達(dá)交流兩個(gè)層面的相互關(guān)照。
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