語文課堂評教的具體化
對于以具象思維為主的小學生。一般性的評價語言是不太適合的。因此，應力使評價語言具象化。追求課堂評價語言具象化的方式，在具體運用中不是孤立的、靜止的，而是動態(tài)的、交叉重疊且相輔相成的。
課堂評價語言，是教師對學生課堂表現(xiàn)所作的即興評說，也是教師教學理念的外在顯現(xiàn)。在特定的語境中教師機敏地決定“說什么”，“怎么說”，并非易事�！罢f什么”一般能想到，而“怎么說”則常常被忽略�！霸趺凑f”才能使評價語言鮮活，才能使評價信息在傳輸中發(fā)揮最佳績效，才能使學生在短短的幾分鐘，甚至幾秒鐘內(nèi)，將老師的評價內(nèi)化為自己的心靈感悟呢?筆者認為，一般性的評價語言易誘發(fā)抽象思維，這使仍以具象思維為主的小學生不太適應，倒不如用發(fā)展的眼光在恰如其分地進行評價的同時，努力使評價語言具象化。
評價語言具象化就是指評價語言更為具體，更為形象，具有具象的特性和優(yōu)點，刺激學生感官時有很強的可感性。
一、應盡可能活用文本中的關(guān)鍵詞語進行評價
活用文本中的詞語對學生進行評價，可以刺激“內(nèi)視覺”，誘發(fā)學生聯(lián)想生活體驗，使他們?nèi)缫娖淙�、如聞其聲、如臨其境。
有位老師在教學《廬山的云霧》一文時，為了落實“以讀為本”，讓學生齊讀、自由讀、分組讀、表演讀、男女生讀，煞費苦心。課堂上，老師針對學生朗讀的評價語言，自始至終都是“你讀得真好”、“你讀得真棒” 等枯澀乏味的語句。讀得真的都很好嗎？即使讀得好，那又好在何處呢?顯然，這位老師評價學生朗讀的語言過于模糊，過于籠統(tǒng)，缺乏個性和針對性，學生最多也只能沉浸在盲目的自我滿足和陶醉之中。教師不妨活用文中的“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”等詞來點評：“你只讀出廬山云霧的一姿-一態(tài)”；“你已讀出了廬山云霧的百姿百態(tài)”；“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變了!”……活用文中關(guān)鍵詞來點評，有吸引力和感染力，不僅能進一步引領學生感悟廬山云霧的特點，而且能使學生很快地從泛化感知進入精確感知。
二、應盡可能利用互動中的學生語言進行評價
利用學生的語言進行評價，不僅是對語言被“利用”的學生的一種獎賞，而且這樣的評價語言非常符合所有學生已有的認知水平。
一位老師執(zhí)教《燕子》一文時，啟發(fā)道：“為什么作者只寫燕子的羽毛、翅膀、尾巴，而不寫其他部分呢?”有個學生說：“寫羽毛、翅膀、尾巴有意思，而寫其他的沒意思�！边@時，老師仍在問：“誰能回答?”隨后，越問學生越糊涂，結(jié)果回答一個比一個離譜。于是，這位老師干脆說出了自己所要的答案：“那是作者抓住燕子的特點來寫的!”不難看出，這位老師沒有發(fā)現(xiàn)學生所說的“有意思”就是“特點”的另一種鮮活說法，放棄學生鮮活的語言不用，一味地用教參上的專業(yè)術(shù)語去套，結(jié)果事倍功半。如果當初教師利用“有意思”引導：“對，既然抓住燕子的'羽毛、翅膀、尾巴來寫有意思，那你們平時寫麻雀、花貓、金魚等動物時也應抓住它們有意思的部分來寫，好嗎?”這樣，利用學生所說的“有意思”和“沒意思”，教師進一步引導學生領悟作者的寫作方法，既生動形象，通俗易懂，又能真正讓學生在交流中產(chǎn)生共鳴。
三、應盡可能接近學生某個最近發(fā)展區(qū)進行評價
教師應掌握能夠針對不同學生進行語言評價的表達策略和技巧，換言之，就是在教學活動中，教師應根據(jù)學生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個性，比較恰當?shù)剡M行具體評價。
一次聽評活動中，有位老師在數(shù)說同事的優(yōu)點后，提出一點看法：“王老師評價學生有時不夠敏捷、準確。對表現(xiàn)很好的，甚至精彩的學生，有時只是笑笑，點點頭；有時平平地說，‘你說出了一個不同的’；有時淡淡地說，‘你能聯(lián)系自己的生活實例，很好，要是課后能寫下來就更好了’……而對一些表現(xiàn)不太理想的學生大加贊賞，‘你能這么大聲回答，我真高興’，‘你讀得比過去流利多了，真不錯’，‘他能有自己的看法，表揚他’……”其實，這位評課老師沒有真正領悟上課教師課堂評價語言的意圖和藝術(shù)。細心的人會發(fā)現(xiàn)，上課教師十分注重針對不同學生，采用適合“這一個”的評價語言：對優(yōu)等生，只要點點頭，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，過多的鼓勵只能滋長優(yōu)等生的虛榮心；對中等生，及時肯定他們的成績，發(fā)現(xiàn)他們的長處，在充分保護他們自信心的前提下，鼓勵他們克服缺點；對學困生，以寬容的愛心，鼓勵他們表現(xiàn)中值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們在快樂的成功的教育中不斷相信自我，發(fā)展自我。這樣分層次的評價能接近學生期待得到老師表揚的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調(diào)動學生思索、進取的積極性，獲得更好的教學效果。
四、應盡可能調(diào)動自身姿態(tài)、表情、動作進行評價
如果把評價語言作為一種信息，作為學生所要感知的對象，教師還應注意充分發(fā)揮體態(tài)語言的可感性作用，通過自身身姿、手勢、表情、目光等配合課堂評價語言，拓寬師生之間信息傳輸?shù)那�，多方位地刺激學生的視覺和聽覺。此時，教師的身姿體態(tài)、舉手投足、神情容貌，就能超越評價語言，傳達評價語言無法替代的多種信息，進而補充、豐富和強化教師的評價語言，增強教師評價語言的表現(xiàn)力和感染力，幫助學生深度感知評價語言。有的人說：“教師的臉是學生的另一本‘書’�！边�有人說：“人的眼睛同舌頭說的話一樣多�！� 因此，教師在運用具象化語言進行評價的同時，要善于運用得體的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動作來輔助評價，以增強評價語言的聽覺感知性，增進師生之間的情感交流，展示語文教師的課堂風采。
當然，追求具象化的方式，不僅僅上述四種，諸如盡可能利用口語化、兒童化語言以及擬聲語言進行評價，盡可能采用比喻、對比等手法進行評價等，也是很好的方式。追求課堂評價語言具象化的方式，在具體運用中不是孤立的、靜止的，而是動態(tài)的、交叉重疊且相輔相成的。漢字本身就極富形象和色彩，所以，語文課堂評價語言具象化的方式自然也就豐富多彩了。
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