《村居》語(yǔ)文課堂實(shí)錄
一、導(dǎo)入
一）播放“居”字的字形演變flash
師：同學(xué)們，由這個(gè)“居”字的字形演變過(guò)程，你想到了什么？
“一個(gè)人住在屋子里�！�
“十口人住在屋子里。”
“居然之家。”
………………
二）板書(shū)：吳音
師：吳音是哪個(gè)地方的口音？
生：……
師：是的。一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一處鄉(xiāng)音就是一段歷史。這故事，這歷史，這文化，都化作了這一首首詩(shī)，一篇篇文。
三）通過(guò)詞牌名和兩段音樂(lè)的比較，引出課文。
1）幻燈出示辛棄疾《破陣子·為陳同父賦壯語(yǔ)以寄》。師讀全詞，生讀詞牌名“破陣子”數(shù)遍。（顯然，學(xué)生對(duì)這首《破陣子》是生疏的。加上這么大的場(chǎng)面，學(xué)生有些發(fā)怵。所以開(kāi)場(chǎng)的氣氛略顯沉默拘謹(jǐn)。）
2）師介紹關(guān)于詞牌名的文化常識(shí)：解讀詞時(shí)，看詞牌可以了解這首詞的節(jié)奏和內(nèi)容。
3）播放音樂(lè)（曲名不詳 ），呈現(xiàn)金戈鐵馬的音樂(lè)意象。（在音樂(lè)中，她情不自禁地用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的感受�？傋屛腋杏X(jué)像個(gè)交響樂(lè)團(tuán)的指揮家。呵呵～）。再讓學(xué)生交流感受。
生：雄壯。磅礴。（答題的學(xué)生依然不多。她幽默地說(shuō)：瞧戰(zhàn)場(chǎng)的氣氛把你嚇的。那場(chǎng)面，讓你此時(shí)無(wú)聲勝有聲�。�
4）播放另一段音樂(lè)：《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》
師：它和《破陣子》是一樣意境嗎？
生：不。它給人的感覺(jué)是輕松愉快的。
師板書(shū)詞牌名“清平樂(lè)”，讓學(xué)生聯(lián)系剛剛聽(tīng)到的音樂(lè)和詞牌名，讀讀這首詞。
二、初讀全詞，讀出平仄韻味。
1）板書(shū)課題：村居。讓學(xué)生聯(lián)系村的偏旁和“居”字，說(shuō)說(shuō)仿佛看到什么。
生……
師：（接過(guò)學(xué)生的話）禁不住想起了高鼎的《村居》中，那般祥和、美麗的景象。（同學(xué)生一起輕輕吟誦）。
2）指名讀，讀準(zhǔn)生字“媼”和多音字“剝”（bao）；指導(dǎo)學(xué)生讀好上、下闕之間的停頓。
師：你怎不讀剝（bo）呢？
生結(jié)合“剝”（bao）的字義說(shuō)明理由。師肯定之。
3）配合手、腳的動(dòng)作正確、流利吟誦全詞，讀出平仄韻味。
師：古人讀詞，講究“手舞足蹈”。手舞就是擊掌。
�。ㄖ笓]學(xué)生擊掌吟誦一遍。果然，輕松歡快的味道出來(lái)了。）
師：這足蹈呢，就是踏腳。
�。ㄖ笓]學(xué)生起立，手腳并用吟一吟。一拍、一踏，學(xué)生就放開(kāi)了許多。而因了這整飭有韻的節(jié)奏，學(xué)生的吟誦也越來(lái)越有氣氛。開(kāi)場(chǎng)的拘謹(jǐn)氣氛因此得到舒緩。）
師：古人寫(xiě)詞，是把感情、內(nèi)容和節(jié)奏結(jié)合在一起，推敲出來(lái)的。所以，讀詞還要講究平仄。平，就是第一、第二聲，讀得舒緩。仄就是第三、四聲，讀得短促。
學(xué)生在她的指導(dǎo)示范下，踉踉蹌蹌、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地讀起來(lái)。開(kāi)始，孩子們顯得很不習(xí)慣。后來(lái)就越讀越有趣了。讀熟了以后，我才第一次知道什么叫“抑揚(yáng)頓挫”，什么叫“氣斷聲不斷”，什么是母語(yǔ)的音樂(lè)美。那韻味自然非現(xiàn)代文的讀法可比！再到后來(lái)，學(xué)生理解了詞的意蘊(yùn)和詞人的感情色彩，和著平仄讀這首詞的時(shí)候，那味道～～～～～嘖嘖～～
此外值得注意的是她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：由于學(xué)生把注意力集中在了咬清平仄上，讀著讀著急了，速度偏快。她就指導(dǎo)說(shuō)：大兒～～鋤～豆溪～～～～東～～。在那兒呢～（邊吟邊做翹首張望的動(dòng)作）這樣，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)，此詞寫(xiě)的是作者所見(jiàn)，視線每及一處所見(jiàn)的景致要慢慢讀出�？墒亲x著讀著速度又偏快了，她又說(shuō)：我都還沒(méi)看見(jiàn)，你們就看完了？大家笑。
三、有感情朗讀，從文字層面領(lǐng)會(huì)詞意
師：俗話中，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。不知不覺(jué)讀了這么多遍。你都看見(jiàn)什么了？
生一個(gè)接一個(gè)依據(jù)字面說(shuō)出自己“看”到的景色，邊解詞意邊練習(xí)有感情朗讀，一點(diǎn)點(diǎn)呈現(xiàn)出詞所表達(dá)的畫(huà)面：低小的茅屋，蔥蘢可愛(ài)、綠意逼眼的青草，說(shuō)著家鄉(xiāng)話，樂(lè)滋滋夸贊著對(duì)方的一對(duì)白發(fā)蒼蒼的老夫妻，以及大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠的勞動(dòng)場(chǎng)面，還有小兒于溪邊臥剝蓮蓬的姿態(tài)。
師：同學(xué)們了不起��！看到了這么多幅畫(huà)面。不過(guò)你看，還少了哪處景色？
“詞里說(shuō)到“溪上”、“溪東”、“溪頭”。所以我覺(jué)得畫(huà)面中還應(yīng)該有小溪�！�
“是啊。因有了這溪，把這一幅一幅的畫(huà)面，都連起來(lái)了。”
絕！真絕！在解詞意的時(shí)候，學(xué)生是想到哪里說(shuō)到哪里的，雖然字面意思都被解出來(lái)了，卻缺乏整體上的聯(lián)系。而現(xiàn)在，老師的一句“是啊。因有了這溪，把這一幅一幅的畫(huà)面，都連起來(lái)了�！奔纯藤x予了這詞完整的生命，和活生生的靈魂。
這時(shí)，教師利用音響播放溪水聲。大家聽(tīng)得入神。這水聲，時(shí)而涓涓，時(shí)而潺潺，時(shí)而嘩嘩……由緩到急，慢慢又輕下去，輕下去，直至消失不見(jiàn)。老師讓學(xué)生們交流了聽(tīng)覺(jué)感受，又伴隨著這水聲再次吟誦這首詞。此時(shí)的課堂，怎一個(gè)美字了得。
師評(píng)：這水聲，平添了江南特有的靈性。
四、從文學(xué)層面領(lǐng)會(huì)詞意
一）想象：此時(shí)，詩(shī)人會(huì)在哪里？他會(huì)是詩(shī)里的誰(shuí)？
渲染了“溪”后，教師又讓學(xué)生想象：詩(shī)人會(huì)在哪兒？有人答山上，有人答茅檐下，還有人答樹(shù)上的。師一聽(tīng)，大贊他的想象力，還不忘總結(jié)一句：這鄉(xiāng)音，這鄉(xiāng)情，不禁勾起詩(shī)人年輕力壯時(shí)的回憶。童心一起，興致一發(fā)，就往樹(shù)上坐了�？梢缘摹＝又蠋熡謫�(wèn)：再請(qǐng)你想象，詩(shī)人會(huì)是詩(shī)里的誰(shuí)？
顯然這兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能自圓其說(shuō)就可以。多元解讀被充分地鼓勵(lì)，對(duì)詞的解讀更見(jiàn)血肉豐滿。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，教師希圖讓學(xué)生揣摩，辛棄疾看到這鄉(xiāng)村居家圖，難免浮想聯(lián)翩，無(wú)論看見(jiàn)誰(shuí)，都會(huì)由他（老翁、大兒、中兒、小兒）聯(lián)想到自己，想到自己的晚年，想到自己的`壯年，想到自己的童年……只是，學(xué)生的答案和理由我記不下來(lái)。她只是一任學(xué)生說(shuō)著，沒(méi)有更多的評(píng)價(jià)和回應(yīng)�？上�，最關(guān)鍵的那個(gè)“醉”字是怎么引出來(lái)，又被她寫(xiě)到黑板上的，我實(shí)在回憶不起來(lái)了 ）
二）想象“醉里吳音相媚好”這句里，一翁一媼會(huì)說(shuō)些什么
答道“翁、媼相互怎么夸？”時(shí)，學(xué)生的答案精彩紛呈，有的說(shuō)：“老頭子，你可真是個(gè)當(dāng)家的料�！庇械恼f(shuō)：“老頭子，這三個(gè)兒子可是像極了你，那么勤快。又都個(gè)個(gè)那么孝順，連最小的，都知道采個(gè)蓮蓬來(lái)給我們吃呢�！庇械恼f(shuō)：“老婆子，別說(shuō)是我給孩子們做的榜樣。那可要夸你生得好呀！”（眾人撲哧）………………三言?xún)烧Z(yǔ)之間，那種“執(zhí)子之手，與子偕老”的依依、恩愛(ài)、甜蜜、幸福、美滿、溫馨就都表達(dá)出來(lái)了，而恰倒好處的“打情罵俏”更是增添了小百姓居家過(guò)日子的味道，令人拍案。最絕的是，竇老師還隨口哼了幾句流行歌曲：《最浪漫的事》。（帶著這樣的感受再讀上闕）
答道“翁、媼”怎么夸兒子時(shí)，學(xué)生的答案也很到位，表達(dá)了尋常百姓家里，那做父母的自豪和滿足：雖沒(méi)有榮華富貴，但大兒子力所能及，自給自足，能為老人分擔(dān)家務(wù)，小兒子又活潑頑皮，討人歡喜。還有什么可求的呢？
三）想象“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”的動(dòng)、靜之態(tài)，體會(huì)“臥”、“最”二字的精妙
教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“臥”是什么意思，再讓學(xué)生把等義的字換進(jìn)去看看行不行。學(xué)生馬上回答說(shuō)：別扭得很。教室又進(jìn)一步引導(dǎo)說(shuō)：躺、趴不過(guò)兩個(gè)姿勢(shì)，而臥，卻是想怎么臥就怎么臥。
�。ê靡粋�(gè)“想怎么臥就怎么臥”！一個(gè)穿著肚兜的，扎著辮子的小男孩形象，開(kāi)始在我心里活動(dòng)起來(lái)）
教師又讓學(xué)生看圖，想象小兒臥在那里，小腳丫子會(huì)怎樣搖？并借助動(dòng)作來(lái)演一演。只見(jiàn)師、生各自用兩個(gè)食指比劃出自己想象中的動(dòng)作，嘿，簡(jiǎn)直神了！那小兒天真爛漫、悠然自在、頑皮活潑的樣子從畫(huà)面上呼之欲出，著實(shí)惹人喜愛(ài)。
“難怪詩(shī)人說(shuō)：最?lèi)?ài)�！保ń又诎迳夏莻�(gè)“醉”字往下寫(xiě)：醉中有最。然后追問(wèn)：
“那是不是說(shuō)，對(duì)大兒子、二兒子就不喜歡了呢？”
“不是。因?yàn)椤?/p>
到這兒還沒(méi)算完。教師又讓學(xué)生體會(huì)一下小兒的靜態(tài)：采蓮蓬不能老在那兒動(dòng)呀……最后，教師用“臥佛”的那個(gè)“臥”字幫助學(xué)生體會(huì)靜態(tài)之景的寧?kù)o、祥和，并總結(jié)到：有了父母的相親相愛(ài)，兄弟的力所能及，才成就了小兒的“無(wú)賴(lài)”。這番情景被詩(shī)人看到，會(huì)是什么感受？
“羨慕”
“是啊。身在沙場(chǎng)的辛棄疾，怎能不羨慕，怎能不向往那份天倫，那份輕松、自由？”
教師說(shuō)罷，走到一學(xué)生面前，拉著他的手動(dòng)情地說(shuō)道：“老伯伯……”（這學(xué)生倒也機(jī)靈得很，傴僂著腰咳嗽了幾聲。眾人笑。）教師扣著課文內(nèi)容跟學(xué)生拉起了家常。說(shuō)到“茅檐低小”時(shí)，學(xué)生答道：茅屋雖然破，可心里有暖流，就不怕冷。大家鼓掌。
五、總結(jié)全文
教師接著“醉里有最”往下寫(xiě)：安居樂(lè)業(yè)。（回到課題中的“居”字）
再讀《破陣子》，板書(shū)“醉里挑燈，居危 ”。
留下空白讓學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生由安“居”的小家，想到大家——國(guó)家。雖然詩(shī)人與“翁媼”身份不同，境遇不同，所在的地方不同，但對(duì)“安居樂(lè)業(yè)”的追求卻是相同的。當(dāng)身在戰(zhàn)爭(zhēng)中的辛棄疾看到“村居”景象，寫(xiě)下這首《清平樂(lè)》時(shí)，他憧憬的，是整個(gè)國(guó)家，所有的家庭，都能“安居樂(lè)業(yè)”，企盼的是“國(guó)泰民安”。這才是《村居》的精神所在，詩(shī)人的精神家園。
板書(shū)：思安。
下課。
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