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《畫楊桃》語文課堂實錄（精選6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《畫楊桃》語文課堂實錄，歡迎大家分享。
《畫楊桃》語文課堂實錄 1
第一課時
師：以前我給你們上過什么課呀？
生：《曼谷的小象》
師：今天我們還去曼谷嗎？
生：不去了。
師：不去了，我們就在教室里上什么課？
生：《畫洋桃》
師：（教師板書“囗”）我不按筆順寫，我寫了一個什么？
生：口（kǒu）字。
師：不對。想象一下。
生：正方形。
師：你說像什么？
生：支老師寫了一個大口的框。
師：大口框，還有什么說法？
生：像窗口。
師：像窗口，你說。
生：像畫紙。
師：像一張畫紙，將來往里面畫洋桃是嗎？太小了。還像什么？都猜不著啊？它像一塊豆腐。再看，
�。ń處熢凇翱凇崩飳憽笆�，成“田”）這豆腐怎么了？你說。
生：分開了四份。
師：分開了四份，那豆腐一分不就壞了嗎？你說。
生：這個豆腐切開了四份。
師：對了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一個合適？
生：切。
師：一塊豆腐切四塊（教師板書在“田”下畫“畫”，成“畫”）現在呢？這塊豆腐怎么了？你說。
生：一個盤子裝著豆腐。
師：盤子有那么高的沿兒嗎？
生：沒有。
師：你說。
生：用碗裝著豆腐。
師：用碗？你怠?BR> 生：用膠袋裝著豆腐。
師：用膠袋？一塊豆腐切四塊，放在鍋里怎么樣啊？（板書在“畫”上加“一”成“畫”）
生：蓋上蓋。
師：什么字��？
生：畫。
師：我剛才說了，我沒按順序寫�，F在你們按筆順寫一下，舉起手來，預備，齊。
生：（學生用手比劃）橫、豎、橫折、橫、豎、橫、豎折、豎。
師：記住沒有？
生：記住了。
師：這個字原來就會寫，是不是呀？（板書“楊”）這是什么？
生：楊（yáng）字。
師：這是什么？（板書“桃”）
生：桃。
師：見過楊桃嗎？
生：見過。
師：廣東的孩子們肯定見過。讀過課文嗎？
生：讀過。
師：還想不想讀？
生：想。
師：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。
你說老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，好嗎？開始。（學生各自讀文）
師：這個同學最好，別人都讀完了，我沒讀完。一般情況下，見別人讀完，我也就算了。他要堅持讀
到最后一個字。非常好，這是認真的態(tài)度。還想不想讀了？
生：想。
師：誰讀得最好？你起來，讀第一段。文（讀文）“我讀小學四年級的時候..畫走了樣�！�
師：讀得不錯啊，你覺得班里還有讀得比你好的嗎？（此生指另一個學生）你找他當你的榜樣。你起
來，人家可拿你當榜樣了，讀讀試試。
生：是第一段嗎？
師：下一段。
生：（讀文）“有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確�！�
師：嗯，你過來。（生上臺）書上有一句話，老師讓畫楊桃的時候，課文中的“我”，比如我現在是一
個楊桃，放在這兒，讓大家畫。你按書上的介紹，當時的“我”坐在什么地方？大家讀讀那句話。
生（讀文）：“我的座位在前排邊邊的地方。”
師：“我坐在前排邊邊的地方�！蹦阒钢缚矗拔摇笨梢允俏覀儼嗟恼l？就按現在的座位。
生：是他。（指一學生）
師：還可能是誰？（學生又指一生）這句話他讀懂沒有？
生：讀懂了。
師：讀懂了，很好，回去。下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解說員？就讀敘述部分，你來。誰
來當老師？你來。同學們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始。（學生按角色讀文）
師：角色分得很清。大家一起讀，聲音朗朗又響又脆，開始。
生（讀文）：“老師讓這幾個同學回到..就畫成什么樣�！�
師：最后一段誰來讀。
生（讀文）：“這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用�！�
師：再讀一次，她讀得很好，聲音再高一點。（此生重讀）教誨（hùi），再讀一次。
生：“他們的教誨（huì）使我一生受用。”
師：對，坐下。還想不想讀？
生：想！
師：這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨便說，
想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？
生：明白。
師：一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。好不好��？
（學生默讀課文）
師：有的同學已經開始舉手了。啊，這么多，你先舉手，你想說什么？
生：我要匯報詞語的意思。
師：好，講吧。
生：“和顏悅色”的意思，就是形容態(tài)度和藹可親。
師：你講了一個詞語。你要說什么？
生：我要說“嚴肅”的意見。
師：哦，也是一個詞語。他說了一個“和顏悅色”，他說一個什么？
生：嚴肅。
師：這兩個詞正好怎么樣��？
生：相反。
師：你過來。（讓學生上臺）我們看看這位同學講“和顏悅色”而他是不是和顏悅色？你和顏悅色地看著大家。
生：..我不太會。
師：哈！面無表情。笑一個，你對大家微笑。抬起頭來，別不敢看大家。（學生笑了）這回有點和顏悅色了。你過來，（讓另一學上臺）你不是要講“嚴肅” 嗎？根本就不用講，你給嚴肅一下，好，你會做這就說明你懂了。但有點悲哀。（眾笑）把眼抬高，敢于看大家，（學生作狀）這次可以不可以呀？
生：可以。
師：這個詞根本不用講了。還有誰打算說什么？你說。
生：這篇課文一共有19 個自然段。
師：還有什么？就這一點嗎？你說。
生：我想提問題。老師的神情為什么會變得嚴肅了？
師：老師的神情為什么會變得嚴肅了，你把你這個題寫到黑板上。（學生上臺板書）誰還有什么問題？有什么要說的？
生：為什么作者說老師和他父親的話，會使他一生受用？
師：你先說說什么叫“一生受用”。
生：就是永遠都會用到。
師：是這個意思嗎？
生：是。
師：我只要按照父親和老師的話去做，一輩子都有好處，是嗎？
生：是。
師：你再提提你的問題。
生：為什么父親和教師的話，會使我一生受用？
師：好了，上來寫。（學生板書）你講。
生：楊桃是怎樣的？
師：剛才我問你們見過楊桃沒有，你見過嗎？
生：見過。
師：既然見過，你這個問題是要問我什么？你是問我楊桃的樣子，還是楊桃的味道是怎樣的？
生：它的特點。
師：它的特點是怎樣的？我們一會再說吧，你先坐下。大家記住，你也記住你的問題。還有人要說什么？
生：為什么從不同的角度看就有不同的形狀？
師：有意思，比如，大家看，我這兒要寫一個字。（教師隨手在粉筆盒上寫了“9”，拿到學生面前）你看這是什么字？
生：9。
師：（又問身后的學生）你看我寫的什么字？
生：6。
師：我就寫了一個字，他看就是9 字，他在這兒看就是6 字，剛才是你提的問題？懂了沒有？
生：懂了。
師：還有什么？你說。
生：為什么老師要讓同學畫楊桃。
師：你起來，為什么我們今天要學《畫洋桃》這篇課文？
�。ù松鸁o言，眾笑）
師：因為想學知識，因為這是課程的內容。那節(jié)美術課就是畫楊桃的內容。通過畫楊桃，學生不但學會了畫，還懂了好多道理，懂了吧？這道理是什么，我們完了再說。還有什么要說的？你講。
生：我想為什么畫東西不能畫得想當然？
師：對了，你寫到黑板上去。誰還有？（學生板書問題）
生：我知道“熟悉”的意思就是知道得清楚。
師：你熟悉我嗎？
生：熟悉。
師：因為以前上過一次課了，但是你對我的熟悉有對你們班主任老師那么熟悉嗎？
生：沒有。
師：了解的程度越深，就越熟悉。還有什么問題。
生：我知道“教誨”的意思，就是教訓、教導。
師：對，你說。
生：我知道“和顏悅色”的意思就是形容態(tài)度溫和，和藹可親。
師：對，還有什么要說的？你講。
生：我想問為什么畫楊桃的那個同學把畫交給了老師之后，老師沒有笑他把楊桃畫成了五角星，其他的同學卻哈哈大笑。
師：對，同樣一件事情，老師就沒有笑，同學們卻哈哈大笑起來。為什么？我們一會兒再說。還有別的問題嗎？你說。
生：“半晌”的意思就是半天。
師：對，可以，你說什么？
生：為什么有幾個同學覺得“我”畫的楊桃不像楊桃？
師：你們倆提的問題都一樣。因為覺得不像他們才笑，是不是？
生：這篇課文主要講的是畫楊桃的過程，共寫了19 個自然段。
師：畫楊桃的過程？接著他的話，誰能繼續(xù)往下說？這篇課文就單單寫了畫洋桃的過程嗎？你說。
生：還告訴了我們畫楊桃一定要從不同的方向去看。
師：“告訴我們畫洋桃從不同的方向去看？”你的意思是說，楊桃放在這里，你先在這里畫，再去左邊畫，再去右邊畫？（眾笑）是這意思嗎？
生：這篇課文告訴了我們一個道理。
師：什么道理？
生：就是畫每樣東西都要認真觀察，要相信自己的眼睛，看到了什么就畫什么。
師：有點意思了，你說。
生：這篇課文就是說了從什么角度看的就畫成什么樣。
師：還有嗎？你說。
生：這篇課文還告訴了我們楊桃從不同的角度去看，樣子是不一樣的。
師：對了，還有什么？好了，我給畫一樣東西，你們能看出來是什么嗎？
生：能。
師：試試看吧。（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，里面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：
生：車輪。
師：車輪？不對。
生：馬蹄。
師：馬蹄也不對。
生：蝸牛。
師：蝸牛？不是。
生：指南針。
師：不對，指南針的針跑到外面去了？（眾笑）猜不著了吧？
生：人造衛(wèi)星。
師：衛(wèi)星我可不會畫。
生：迷宮。
師：不是。
生：這是古時候人們推的車子。
師：不是。你們?yōu)槭裁床虏坏�，看不出我畫的什么畫？因為你們用的是習慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀察角度。你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？
生：（恍然大悟的）有。
師：這個圖是從哪里看茶壺？
生：上面。
師：從上面往下看就是這樣子是不是��？你剛才問我為什么從不同的角度看東西就有不同的結論，這回明白沒有？
生：明白了。
師：明白了，坐下。我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善于畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：
生：豌豆。
師：一個豌豆夾？不對，這還是慣常的思維方式和觀察角度。
生：冰糖葫蘆。
師：外面還包著紙？（眾笑）
生：扁豆。
師：扁豆和豌豆是一樣的。能猜著嗎？你說。
生：坦克的車輪。
師：這輛坦克立起來了？（笑聲）
生：毛毛蟲。
師：不是。
生：蠶繭。
師：蠶繭，五個蠶繭連在一起了。猜不到了吧？你們看我這只手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對著學生）看這只手是不是畫的樣子？
生：是。
師：可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。剛才有同學問看到那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>
生：因為同學們都用平常看慣了的`方法去看，覺得畫得不像，才笑。
師：嗯，你們把這一點弄懂了，很好。你們對畫畫感興趣嗎？
生：感興趣。
師：感興趣你再讀讀這篇文章。這篇文章根據你們剛才的發(fā)言。我覺得有些同學似乎懂了。你們提的問題也不錯�，F在自己衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：要沒有讀懂的話你告訴我哪里不懂。再看看課文，如果沒把握，你得告訴我哪里不懂，都懂了我們就下課。哪里還不懂？你說。
生：為什么這位老師講的話和“我”父親的話是那么相似呢？
師：記住你的問題。你說。
生：每篇文章都有含義，但這篇文章有什么含義呢？
師：含義還不太明白，坐下。實際上你們剛才不是說，我讀懂了一個道理，這個道理就是含義。至于這個道理你懂得是不是非常準確，非常深刻，然后再研究。好嗎？你能提問題嗎？
生：為什么父親那么嚴格要求“我”？
師：你的意思是希望你的父親對你要求松點嗎？（眾笑）你說。
生：為什么老師不直接表揚“我”？
師：為什么老師不直接表揚“我”？嗯，你說。
生：為什么“我”讀小學四年級時，父親才教“我”學畫畫？
師：你的意思是嫌他父親教得太晚了？看來你們提的這些問題對理解課文不是很重要的�？赡苣銈兝斫庹n文差不多了。你還要說嗎？
生：我問這篇課文每個自然段是什么意思？
師：那是你自己的事情，不是我的事情。
生：我想知道為什么老師看了我的“畫”要拿起來問大家？
師：為什么拿起畫來問大家？嗯，這個問題問得有點意思�？磥泶蠹覍φn文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面開始考試。愿意不愿意接受？
生：愿意。
師：好的。（教師從旁邊拿過一個話筒架竿，放教室中間，手中拿一膠袋）你們猜這膠袋里面有什么東西？
生：楊桃。
師：對。前兩排同學向后轉，把椅子挪一下。我這里真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里。（教師將洋桃插到話筒架竿的頂端）不畫這個竿子，只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。
�。▽W生作畫，教師查看）
生：好了，大家抬頭，很有成果。好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，我們先下課，休息10 分鐘再上課。
師：現在我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？
生：懂。
師：你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。聽懂這個意思沒有？
生：聽懂了。
師：我們先看一位同學的畫。（將一位同學的畫放在投影儀上），這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價，你說。
生A：（站在自己座位上說）我覺得他沒讀懂課文。
師：停一下。從他一開始發(fā)言，我們就應該發(fā)現他的評價對不對？你說。
生：他的方法是不對的。
師：你是說畫畫的人不對呢？還是評價的人不對呢？
生：他。（指評價的學生A）
師：那你說吧，他怎么不對？
生：他說..他說.
師：你先坐下組織一下你的語言。誰知道他（指A）這樣評價對不對？
生：評價者是錯的，因為他沒有引用課文上的語言..
師：我可以斷言，他即使引用課文的語言，也不會作出正確的評價來。想想為什么？你說。
生：因為他是從不同的角度去看的。
師：對了，他要想正確地評論人家的畫，他應該怎么辦？
生：他應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？
師：對不對呀？
生：對。
師：課文上有沒有關于這個方面的敘述？
生：有。
師：哪里？讀出來。誰找到了，關于這一點的敘述。你讀出來。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。
師：老師走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上來看。這是一次敘述。還有沒有？關于剛才那個問題，課文哪里還有敘述？
生：還有“審視”。
師：你跟他說的是同一句話，為什么要強調“審視”？
生：因為..
師：誰知道她強調這個“審視”對不對？
生：對。
師：為什么要強調這個“審視”？
生：因為強調了“審視”，就可以判斷他畫得對不對。
師：你應該從“審視”這個詞的詞義上去理解。“審視”是不是就看一下？
生：不是。
師：是不是就觀察一下？
生：不是。
師：怎么看？
生：認真看。
師：認真地，還有檢測、檢查的眼光去看，那就叫什么呀？
生：審視。
師：對了，還有一處可以證明評價人說得對不對的地方。剛才你們找到一句是老師去畫畫人的位置上
去看、去審視。還有哪里？
生（讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。
師：哪幾個同學？笑人家畫得不對的幾個同學。請他們干什么？
生：請他們坐在“我”的座位上去看楊桃。
師：聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，對不對？
生：對。
師：現在你知道你哪里錯了沒有？（對評價的學生A）
生：知道了。
師：那么應該怎么辦？我還讓你來評價這位同學的畫，你自己采取行動。
生A：（仍然站在他自己的座位上說話）他這幅畫是對的。
師：還是這樣來發(fā)言，行嗎？
�。▽W生七嘴八舌在下面議論）
師：他（指A）讀懂課文沒有？
生：沒有。
師：你把剛才同學們讀的課文，再讀一遍給他聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃�！�
師：對，這是一段，再讀：“讓那幾位同學..”大家一起給他讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上..”
師：（對A）這兩段你聽明白沒有？
生：沒有。
師：還沒聽明白？大家再讀一次。你注意聽。
生（讀文）：“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。然后回到講臺�！�
師：對，這是一處。（對A）因為你不懂，所以我加一個問題問你：老師為什么要走到那個畫洋桃的孩子位置上去？
生A：因為老師要審視一下..
師：沒有答對。課文上也有答案，找。老師為什么親自走過去，也讓笑的同學走過去？課文上有答案。
你讀出來（指另一生）
生（讀文）：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起
來真像個五角星。因此，當我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：（對A）“要看看人家是從什么角度看的�！边@句話意思懂不懂？
生A：懂了。
師：懂了。再讀讀同學們那句話，大家一起讀。
生（讀文）：“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上�！�
師：好的，讓同學們也坐到“我”的座位上�，F在我還請你（指A）評價剛才那幅畫。你再采取行動。
�。ˋ 生下座位走到畫圖的學生位置觀察楊桃）
師：這次他（指A）讀懂文章沒有？
生：讀懂了。
師：現在他讀懂了，（對畫圖的同學）你起來，讓他坐到你的座位上。你（指A）現在來評價，看實物和看圖對照，講。
生：這位同學畫得對。
師：畫得對，找到課文上有關的語句，說明他對。
生A（讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的�！�
師：引用得對不對？
生：對。
師：他（指A）現在讀懂課文沒有？為什么？
生：讀懂了，他知道要走到畫畫人的位置上去評價。
師：很好。這兒還有一幅圖，來看一下，進行評價（放圖于投影儀）
生B：（走到畫圖者的位子上）這幅圖他畫得不像。
生（畫圖者）：老師，我這圖畫得很像。（老師走到畫圖者的位子上，低頭觀察，并對照圖畫）
師：是啊，他這幅畫得很像。
生B：就是不像，我怎么看都不像。（眾笑）我就是在他這里看的呀！
師：（納悶地）這就怪了，（忽然醒悟）對B 說，你坐在他的椅子再觀察對照一下。
生B：（坐在作畫者椅子上）這樣看，他畫得像了。
師：能說一說為什么嗎？
生B：剛才站著看，我個子高，現在坐下，眼睛的位置降低了，楊桃下面的幾個角的側面也能看到了，所以變得圓圓的了，他畫的也是圓圓的。
師：那么你剛才硬說人家畫的不像，為什么呢？
生B：還是看的角度不一樣，楊桃的樣子就不一樣。
師：很好，（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？
生（讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確�！�
師：他讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：那么父親的話他做到沒有。
生：做到了。
師：引用有關語句。
生B：（讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：說得對不對？
生：對。
師：對了，我們再找一幅畫，這是誰的？（有學生起立，教師放圖于投影儀）我們看這幅畫。看清沒有？誰來評價？請那個女同學來吧。（此女生先到畫圖同學位置上觀察楊桃）她讀懂課文沒有？
生：讀懂了。
師：誰能評價她？為什么你說她讀懂了。
生：因為她親自到畫圖同學的座位上去觀察。
師：對不對？
生：對
師：他也讀懂了。你起來讓位給她。（讓女生坐到畫圖同學的座位上）看圖看實物。說自己的意思，也要引用課文上的話。
生（女）：我覺得這個同學畫得不像。
師：講道理。一邊說自己的，一邊引用課文的。
生（女）：因為看的角度不同，楊桃的樣子也不一樣。
師：那你的觀察和他的圖畫的差別。
生（女）：我的觀察和他畫的不一樣，因為他的圖好像是一個蝴蝶圖形。我在他這里的觀察好像是個五角星一樣。
師：她剛才說話中有一個詞非常重要，誰注意到了？
生：蝴蝶。
師：不是。
生：觀察。
師：不是，要注意會聽人家的話。你說。
生：.像。
師：不是。
生：像五角星。
師：你說他怎么觀察就像五角星了？再重說剛才那句話。
生（女）：我從這個地方看這個楊桃好像五角星。
師：聽到她這句話沒有？
生：聽到了。
師：哪個詞重要？一起說。
生：這個地方。
師：對了，都讀懂了。她強調“我在這個地方看洋桃”就是五角星，但他畫成蝴蝶了。他為什么不對？用課文的話評判他。接受不接受？（對畫圖同學）
生：接受。
生女：（讀文）“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星�！�
師：看起來像五角星，但他沒畫成五角星。
生（女）：看得角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
師：還是沒找到。找找課文直接批評他的那句話。找到了你就懂了。哪句話？
生女：（讀文）“我們看見別人把洋桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”
師：他沒有畫成五角星呀？該畫成五角星他沒有畫成呀？課文還有批評他的話，哪句話？
生女：（讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣子就畫成什么樣�！�
師：那一句話還沒讀出來，你讀。
生：（讀文）你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣。”
師：他讀得是誰的話？
生：爸爸的話。
師：爸爸的話，你再讀一遍。（此生重讀）那么剛才這位畫畫的同學，看到的東西是什么樣的？
生：五角星樣的。
師：是五角星樣的就應該畫成什么樣的？
生：五角星樣。
師：他沒畫成五角星樣的，而畫得像蝴蝶，犯了什么錯誤了？讀。
生：（讀文）“不要想當然，畫走了樣。
師：犯什么錯誤了？
生：畫走了樣。
師：為什么畫走了樣？
生：想當然了。
師：“想當然了”，他想的楊桃有“翅膀”，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？剛才課堂提問，誰提了一個關于“想當然”的問題？你是怎么提的？
生：我當時提的是：為什么畫畫不能想當然？
師：現在你明白了嗎？
生：明白了。
師：講。
生：這是因為畫畫如果想當然的話，就會把畫畫得亂七八糟，畫走了樣。
師：要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？
生：應該像寫生畫那樣，仔細觀察。
師：課文上怎么說的？
生：（讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”
師：是誰說的？
生：老師。
師：老師說的。課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣�。�
生：相似。
師：那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。
生：（讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
師：對了。剛才有一個同學還提問，為什么爸爸的話和老師的話那么相似？誰提的？現在明白沒有？一個父親一位老師，為什么說的話這么相似�。繛槭裁�？
生：因為這都是畫畫的要求。
師：你有別的說法嗎？
生：這是因為他父親和老師的經驗是一樣的。
師：他們有經驗，覺得做事情的正確辦法是這樣的，所以父親說的是這樣，老師說的也是這樣的。因此他們的話就怎么樣��？
生：相似。
師：好了，經過這一段的讀和對圖畫的評價，你們都懂了沒有？
生：懂了。
師：你起來，你剛才說這課文的含義究竟是什么？我說了，你講那個道理就是含義。你現在對于你剛才講的道理，有沒有更深入的見解？
生：沒有了。
師：那么把你認識到的再說一次。
生：畫畫的時候從不同的角度看，就有不同的形狀。
師：那該怎么辦？
生：將自己看到的就畫下來，不要想當然地畫。
師：看到的是什么樣的，就怎么樣��！
生：看到的是什么樣子，就畫成什么樣。
師：他說得對不對？
生：對。
師：對，就本課而言，他全懂了。你們懂了沒有？
生：懂了。
師：我相信也全懂了，但再深一層你們還不太懂，一會兒我們再說�，F在你們再看看書。剛才有個同學說了，“老師我知道課文一共寫了19 段，”對，那么你們根據我們剛才討論的情況，實際上重要的段落只有幾個？哪幾個？找出來。在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）
師：第一個最重要的段落是哪個段？
生：第十八自然段。
師：還有沒有重要的段落？
生：是第一自然段。
師：對不對呀？
生：對。
師：第一自然段是什么內容？簡單地說。
生：他爸爸對他的要求。
師：對不對呀？對，我們記錄在這兒。（教師板書“爸爸的話”）第二個重要自然段，你說。
生：十八自然段？
師：到那么遠了嗎？
生：第二自然段。
師：第二自然段是寫什么的？
生：講“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣。
師：簡單地說，“我”在干什么？
生：畫楊桃。
師：對，第二自然段，“我”的畫。（板書“我的畫”）還有哪一段重要？
生：十八自然段。
師：十八自然段是講什么的？
生：講老師說的話。
師：對，（板書“老師的話”）現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子�，F在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。
生：（讀文）你看見什么東西是什么樣的，就畫成什么樣。不要想當然，畫走了樣。”
師：她找的地方對，就是不夠簡煉。要概括，哪幾個字？最重要？
生：你看見一件東西..
師：還跟她一樣在讀，沒有概括。我告訴你們可以概括成八個字。你說。
生：想當然。
師：“想當然”？干事情，都應該想當然？（眾笑）
生：應該是：不要想當然，不要畫走了樣。
師：這是八個字嗎？（眾笑）誰能說八個字的舉手？
生：是什么樣，畫成什么樣。
師：多一個字。再去掉一個字，重說。
生：是什么樣，畫什么樣。
師：這就是父親說的話中最重要的部分。你把這八個字寫在黑板上，（學生板書）在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。
生：認認真真，老老實實。
師：完全正確。你把它寫在黑板上。（學生板書）下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？你先說。
生：八個字
師：講。
生：角度不同，樣子不同。
師：這是在講道理嗎？好像不是。
生：看到什么，畫成什么。
師：意思對了，但還不太合適。
生：見到什么，就畫什么。
師：你在街上看到狗就畫狗，看到人就畫人，是這意思嗎？
生：是什么樣就畫成什么樣。
師：不能也用八個字來說嗎？
生：是什么樣，畫什么樣。
師：對，還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。誰說的過來，寫在黑板上。（學生板書）再抬頭，提最后一個問題。要想做到是什么樣、畫什么樣（指板書“爸爸的話”）是什么樣、畫什么樣（指板書“老師的話”）這個作畫的人必須是什么樣的態(tài)度？
生：認認真真，老老實實。
師：對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？
生：明白了。
師：課文全明白了，我們能不能跳出課文來看廣大的世界，看眾多的事物，想不想？
生：想。
師：現在講的是畫畫，我們從課文中跳出來，不說畫畫了。做別的事情�！笆鞘裁礃�，畫什么樣”，怎么理解？怎么聯系別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么根據“是什么樣，畫什么樣”這個要求，我應該怎么說話？
生：事情是什么樣的就說什么。
師：那么你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎么跟我說？
生：我今天半路上看到老漢耍猴，忍不住就去看了。
師：結果..？
生：結果忘了時間，就遲到了。
師：應不應該這么回答呀？
生：應該。
師：應該，事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，因時間的關系就不說了，大家聯系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書 “事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。這樣是不是已經從“畫楊桃”里跳出來了？
生：是。
師：課文講的是“畫楊桃”的事，我們把它擴大到一切事情了。你起來，剛才我說你對課文的基本內容理解得差不多了，含義也明白了，現在你是不是知道得更多一點了？
生：是的。
師：知道什么了？
生：知道了做什么事都應實事求是。
師：都應該實事求是。要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？
生：老老實實，認認真真。
師：對了，認認真真，老老實實。要老老實實地做人，認認真真地辦事，明白沒有？
生：明白。
師：好了，課文沒什么問題了，看看這幾個問題是不是已經解決了？（指學生上課初在黑板上寫下的問題）為什么父親和老師的話使我一生受用，明白了沒有？
生：明白了。
師：還有，為什么老師的神情會變得嚴肅了？因為其他的同學..
生：因為別的同學對我這種認認真真，老老實實的態(tài)度不但沒有夸贊，而且還譏笑，所以老師嚴肅了。
師：還有，為什么畫畫不能想當然？明白了沒有？
生：明白了。
師：明白了，還用解答嗎（生答：不用了。）不用我們就下課吧。
全文板書樣式：
爸爸的話－是什么樣，畫什么樣
我的畫－認認真真，老老實實
老師的話－是什么樣，畫什么樣
《畫楊桃》語文課堂實錄 2
一、導入
師：出示實物楊桃
生齊說：楊桃
生：像五角星一樣的楊桃。
生：楊桃從不同角度看樣子不一樣。
師：楊桃有時又叫陽桃，洋桃。
二、檢查預習
師：要求學生打開課文，板書課題。
師：我們一起來交流一下預習后對生字詞的掌握。
出示學生的預習本。這么多生字你認為該注意什么？
生：要注意“囑”字。（學生沒讀準字音）
師幫忙糾正。
生：還有“晌”字的日字旁不能寫成口字旁。
師指導讀音。
生：囑的筆畫也要注意。（師畫出中間的筆畫）
生：還有嚴肅的肅字。
師示范板演“肅”的筆順，學生書空。
師：這個字還是這些生字中唯一的平舌音。
學生讀一讀。
師：還有呢？
生：悉的上面是撇加米字，不是爪字頭。
生：誨是言字旁，不是悔字旁。
師板書兩個字，讓學生比較。
生：教誨是用語言應該用言字旁，后悔是心里想的，應該用豎心旁。
生：靠字是告加上非。
師：還有什么字跟他相似？
生：排字也有非。
生：悅字是豎心旁。
師：這個字不難記，我們給它換個偏旁。
生：“說”。
生：“銳”。
生：“閱”。
師板書
師：還有什么字？
生：審字上面是寶蓋頭。
生：申字下面不能寫成甲字。
生：熟字是一點一橫一個口加個子，右邊加個小丸子。
師指導讀，一邊指導學生復習生字一邊擦去板書。
生：我想給同學們出個謎語猜個字“猴子戴帽子”。
生：審字
生：因為帽子是寶蓋頭，而申是申猴。
師指名學生領讀，其余學生跟讀。
三、了解課文大意
師：剛才，我們一起學習了生字詞。相信在接下來的學習中，會對這些生字詞有更深入的了解。說說你從課文中知道了什么。
生1：我知道了是講畫楊桃的故事。
生2：直接用文中教師說的話回答
生3；要用自己的眼睛……
生4：我知道了作者的爸爸對作者的叮囑。
師：你找到了課文中非常關鍵的語句。
師：還從課文中讀出了什么？
生：我知道作者很聽父親的話。
師：你怎么知道?
生1：因為作者按父親的話把楊桃畫成了五角星
生2：老師說了一段話。當我們看到別人把……
師：是呀！老師不僅沒有批評他，反而表揚他。其實你們剛才交流的內容就是我們這篇文章的.主要內容。
師：這篇文章主要講了什么事？
生：四年級時……
師：這是故事的前因，結果呢？
生：老師先是嚴肅，然后和顏悅色地表揚。
師：美術老師表揚了這位同學，還告訴了大家一個道理。我們把這句話記下來。
師：看來，抓住一篇文章的內容難不難？
師：剛才同學們交流的都是預習中了解的內容。那你們在預習本中記下了哪些問題？一起來和老師交流。
生：和顏悅色是什么意思？
生：老師的臉為什么變嚴肅？
生：為什么爸爸和老師的話讓作者一生受用？
生：同學們?yōu)槭裁闯靶λ?/p>
生：為什么楊桃像五角星？
師：為什么楊桃像五角星？下課的時候，好好過來觀察一下。
生：為什么同學們要笑他把楊桃畫成五角星？
師：呆會在學習的過程中，你就了解了。
師：最后兩個問題了。
師：又冒出兩個問題了。
師：剛才大家圍繞這個內容對課文中間不明白的地方提出了問題�！�
師：請大家把書合起來，讀第二段，一邊讀，一邊想：小作者怎樣把小楊桃畫成了五角星？
師：老師講臺上也有一個楊桃，那么他是坐在哪個位置觀察的？
師：這個楊桃，引起了同學的嘲笑，老師的表揚……
四、布置作業(yè)
師：今天的作業(yè)是書寫生字書寫本。
《畫楊桃》語文課堂實錄 3
師：(拿著楊桃實物)同學們，你們吃了許多種水果，但你們知道我手上拿著的是什么水果嗎?
生：是芒果。(有少數同學笑)
生：不認識。
生：是楊桃。
師：對!是楊桃。你是怎么知道的?
生：我媽媽買給我吃過。
師：哦!是這樣，老師還沒有吃過呢!今天要好好嘗嘗(微笑)。今天，我們要學習一篇課文，就與楊桃有關。我們一起來看看第十一課：畫楊桃。(板書課題)
師：看了題目之后，你們有什么想說的?
生：誰畫楊桃?
生：怎樣畫楊桃?
生：畫楊桃時發(fā)生了什么事?
師：同學們提得問題很好，你只要打開書認真讀一遍，就知道答案了。
生：(打開課文認真讀起來)
師：讀完了，你有什么問題不懂，提出來我們大家來一起探討。
生：“想當然”是什么意思?
生：“我”為什么把楊桃畫成了五角星?
生：老師的話與父親的話意思是不是一樣的?
師：同學們的問題提的很好，我們來邊學課文邊解決以上問題。(邊說邊板書問題)
師：指名讀第一自然段，思考：這一段告訴了我們什么?
生：(生讀課文)。
師：讀得好，第一個問題，“想當然”是什么意思?
生：是什么樣就是什么樣，不要改變。
生：原來是什么樣子就應該是什么樣子，我們不能改變原來原來的模樣。
生：就是理所當然。
師：好(表揚，學生勁頭很足)。父親的話是什么意思?
(邊讀父親的話邊板書：是——就——不要)
生：不要把原來的樣子改掉。
生：不要把看到的樣子按自己想的改。
師：很好，第二個問題，我為什么把楊桃畫成了五角星?(生讀課文第二至第六自然段)
師：讀的很好。為什么呢?
生：因為他看的角度不同。
生：他看到的就是五角星樣子。
生：他看到的就是五角星樣子，而且聽從了父親的話，沒有改變看到的樣子，所以畫成了五角星。
師：回答得非常好(表揚，學生好高興)。那你們來看一看說說你看到的楊桃的樣子。
(實物演示，讓學生從不同角度看，學生說出自己看到的樣子。)
生：五角星。
生：橢圓形的五角星。
生：楊桃。
師：很好。你們說說父親的話對嗎?畫楊桃畫成了五角星好笑么?
生：(齊)不好笑。
生：父親的話對。
生：父親說的話的意思就是我們看到什么就畫成什么，不要自己想象去畫。
師：對。回答的非常好，同學們給她鼓掌。
生：(齊鼓掌)(學生有點不好意思，但高興。)
師：我們應該相信自己，相信自己的'眼睛，不要看到的和畫的不一樣，那就是一種不相信自己的行為。不同的角度看，樣子是不一樣的。(板書：角度不同，樣子不一)所以，同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎么做?
生：相信別人。
生：先弄清楚別人的角度，再去看別人。
師：很好，所以今后要相信別人，也要相信自己。同時要聽從別人的教誨，因為那對你受用。你們說對嗎?
生：(齊)對。
師：最后一個問題：父親的話和老師的話意思是不是一樣的?
生：是一樣的。
生：都是講要相信自己，不要隨便改變。
生：都對我一生受用。
師：回答得非常好，對我一生受用。(板書：一生受用)
師：請大家齊讀最后一自然段。
生：讀。
師：現在我們學完這篇課文，前面提出的問題弄懂沒有?
生：弄懂了。
師：(小結)很好。學了這篇課文，告訴我們當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人的錯了，要看別人是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，這就能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。
(整節(jié)課學生的情緒一直很飽滿，下課了還從不同角度看楊桃，同桌之間還在議論。)
反思
實物的演示，使學生直接與課文內容激烈碰撞，能激起思維的火花、創(chuàng)新的靈感。，我深刻體會到實物的演示的重要性，它可充分調動學生的學習積極性，使課堂充滿樂趣，使知識化難為易。合理地運用實物的演示情境教學，就能營造出最佳教學氛圍。我一直會“勤”下去，知識的傳遞可能會更加快速、有效。
《畫楊桃》語文課堂實錄 4
一、導入新課，初讀課文
師：同學們，我給大家?guī)硪粯铀＃ㄕ故緱钐覍嵨铮┱J識它么？
生：楊桃！
師：對于我們廣東的孩子來說，楊桃是常見的水果之一。你們吃過嗎？
生：吃過。
師：（夸張地）流口水了吧？
生：（笑）沒有。
師：楊桃的樣子，有什么特別之處？
生：奇形怪狀的，有五條棱。
師：今天，我們來學習一個與楊桃有關的故事。請大家齊讀課題。
生：《畫楊桃》。
師：畫楊桃的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家自由讀課文，注意做到兩點
(出示)
�、僮x準字音，讀通句子。
�、谶呑x邊想：課文寫了一件什么事？
【點評：導入環(huán)節(jié)簡潔明快。展示楊桃實物，是為了激發(fā)學生的興趣；發(fā)現“特別之處”，是為理解課文內容做鋪墊。教師的提問“發(fā)生了一件什么事”具有明確的指向性。這是一篇寫事的文章，就應該從具體的“事情”入手�！�
二、學習字詞，概括大意
1．學習字詞
師：同學們讀得真投入！我們一起來看本課的生字詞，誰帶著大家讀一讀？
（出示）
叮囑（zhǔ） 教誨(huì) 嚴肅(sù)
半晌(shǎng) 和顏悅（yuè）色 審（shěn）視
師：去掉拼音，我們來開火車讀讀吧。
�。▽W生開火車認讀）
師：我們來看第一個詞語——叮囑。課文中，父親經常叮囑我什么呢？
�。ǔ鍪荆�
你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
�。ㄖ该x、齊讀）
師：父親的要求可真嚴格！生活中，誰經常叮囑你做什么呢？
�。ǔ鍪荆�
經常叮囑我 。
生：媽媽經常叮囑我，天涼了，要多加一件衣服。
師：你的媽媽真用心。
生：老師經常叮囑我，一定要把字寫好。
師：你們的老師很負責。字是讀書人的第一張臉，應該認認真真寫好。
師：本課的生字中，有兩個字不好寫。大家看看是誰呀？
�。ǔ鍪荆�
囑、肅
生：囑、肅。
師：請大家和老師一起書空。在寫“囑”的時候，老師要叮囑你們，口要寫得上寬下窄，右邊“屬”字的最后兩筆是提和點。接下來，請安安靜靜地跟著老師寫“肅”字，寫完后，再想一想：你要告訴伙伴們什么呢？
生：寫“肅”字的時候，最后寫里面的“八”字。
師：觀察得真仔細。請大家拿起筆來，把這兩個字各寫一遍。
�。▽W生完成后，同桌互評）
2．概括大意
師：你們剛才讀了課文，對文章內容有了一定的了解。誰能簡單地說說，課文寫了一件什么事？
生：父親教育我看到什么就畫成什么樣。后來，在美術課上，我把楊桃畫成了五角星的樣子。
師：還沒有講完�？吹轿耶嫷南裎褰切且粯拥臈钐遥瑢W們有什么反應？老師呢？
生：同學們嘲笑我，老師來到我的座位上觀察后，發(fā)現我畫的是對的。
師：基本上講清楚了。為了概括得更準確一些，老師給大家一點提示。同桌之間相互說一說。
�。ǔ鍪荆�
圖畫課上，我把楊桃畫成了 。一開始，同學們 。后來，在老師的引導下，同學們 。
師：誰再來嘗試一下？
生：圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星的樣子。一開始，同學們哈哈大笑起來。后來，在老師的引導下，同學們覺得不好意思了。
3．自主質疑
師：老師的想法和你們一樣嗎？請你們讀一讀。
�。ǔ鍪荆�
圖畫課上，我把楊桃畫成了五角星。一開始，同學們覺得好笑。后來，在老師的引導下，同學們認識到了自己的錯誤。
師：讀著讀著，你的小腦袋里，冒出了哪些問題呀？
生：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？
生：同學們?yōu)槭裁闯靶ξ业模?/p>
生：老師是怎么引導孩子們的？
師：這些問題都很有價值！帶著這些問題進入學習，你們一定會有收獲。
【設計意圖：教學字詞時，教師將準確認讀、理解運用、規(guī)范書寫巧妙地結合起來，扎實而靈動。對于剛上三年級的學生來說，概括文章主要內容，比較困難，需要一個支架。教師讓學生先自主嘗試，然后讓學生填空，降低了難度。最后，讓全班同學相互練習，擴大了訓練面。最有價值的一點，是教師讓學生聚焦文章的主要內容質疑，目標高度集中，教學效率大大提高�！�
三、精讀課文，情感朗讀
1．探究原因
師：我們先來看第一個問題：作者為什么會把楊桃畫成五角星呢？課文第幾自然段寫了這個內容？
生：第二自然段。
師：請你推薦一位同學來讀第二自然段。其他同學認真聽，一邊聽一邊思考剛才的問題。
�。ㄉx）
師：讀得很流暢。說一說，“我”為什么會把楊桃畫成五角星呢？
生：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
師：請你用自己的話簡要說說。
生：因為我坐在前排靠邊的地方，所以看到的楊桃像個五角星。
師：（出示楊桃實物）當年的我坐在什么位置？
生：前排靠邊的位置。
師：也就是我們班左邊一、二排的那幾位同學的位置。楊桃的那一部分正對著“我”？
生：一端。
師：也就是一個頭。現在，我把楊桃的一端對準你們（實物演示）。請問那幾位同學，你們現在看到的楊桃大概像什么？
生：五角星。
師：其他的孩子呢？像五角星嗎？
生：不像！
師：同一個楊桃，為什么大家看到的樣子會不一樣？
生：有的是側面觀察的，有的是從一端觀察的。
生：觀察的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。
師：同樣的事物，觀察的角度不同，看到的樣子也就不一樣。這讓我不由得想起一句古詩來，橫看成嶺側成峰——
生：遠近高低各不同。
師：廬山是這樣，楊桃是這樣，許多事物都是這樣。所以，作者把楊桃畫成五角星的樣子，也就不足為奇了。
2．引讀語段
師：如果是你在畫楊桃，你看到的楊桃跟平時不一樣，像個五角星，你會想些什么呢？
生：楊桃怎么是這個樣子的呢?
師：嗯，困惑不解。
生：我該怎么辦呢，怎么畫才好呢？
師：是啊！猶豫不決。
生：我是畫成五角星呢，還是畫回原來的樣子？
師：對呀！真是左右為難��！就在最關鍵的時候，“我”想起了父親的叮囑——
�。ǔ鍪荆�
你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
師：當我困惑不解的時候，我想起了父親的叮囑，男生讀——
生：你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
師：所以，我鼓足勇氣，這樣畫了。女生讀——
生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
師：當我猶豫不決的時候，父親的叮囑又在我的耳畔響起。女生讀——
生：你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
師：所以，我下定決心，這樣畫了。男生讀——
生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
師：當我左右為難的時候，父親的叮囑猶如一記響錘，重重地敲在我的心坎上——
生：你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。
師：所以，我堅定不移地這樣做了——
生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
師：是��！父親的叮囑多么重要，它深深地刻在我的心上，時刻提醒這我：是什么樣——
生：就畫成什么樣。
�。ò鍟菏鞘裁礃�，畫什么樣）
【點評：“我”為什么把楊桃畫成了五角星？一是角度不同，二是受父親的影響。老師在教學的過程中，兩個點都處理得非常到位。對于角度問題，實物演示，清清楚楚，讓學生明白這個道理就夠了，沒有必要浪費太多時間。因為這不是科學課，生活常識讓學生了解了就行。第二點，教師通過反復引讀父親的話和“我”的做法，讓學生體會到父親的教誨的重要性。作者為何在文章開頭要寫父親的叮囑，在這里總算找到了落腳點。語文教學，要加強上下文之間的聯系，找到作者的行文線索，教學就舉重若輕了�！�
3．關注表達
師：就這樣，“我”遵從父親的教導，相信自己的`眼睛，最終把楊桃畫成了五角星的樣子。這對于一個三年級的孩子來說，需要多大的勇氣��！當“我”把畫交出去的時候，又發(fā)生了什么事呢？請同學們默讀3——17自然段，一邊讀一邊思考。
�。ㄉx）
師：誰來說一說，我把畫交上去的時候，發(fā)生了什么事呢？
生：有幾個同學發(fā)現了，哈哈大笑起來。
生：老師來到我的座位上，審視了一下講桌上的楊桃，然后舉起我的畫大家問大家，畫得像不像。
師：他不僅自己看——
生：還請這幾個同學輪流坐到我的座位上來看。
師：老師來到我的座位上看過后，發(fā)現孩子們的確錯了。但是，他并沒有直接批評孩子們，而是和孩子們進行了第一次談話：
�。ǔ鍪荆�
“這幅畫畫得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
師：自己讀一讀，爭取讀得準確無誤。
（生練習后，指名讀）
師：讓我們把目光聚焦到孩子們的回答上。大家看孩子們的回答，你們有什么表發(fā)現啊？
生：結尾都用了感嘆號。
生：是兩個感嘆句。
師：我們平時回答別人的問題，都用句號，這兒卻用了兩個感嘆號。你從連續(xù)兩個“！”當中，讀懂了什么？
生：同學們說話的時候，語氣非�？隙ā�
師：請你讀出肯定的語氣。
�。ㄉx，讀得很生動）
生：同學們堅信自己是對的，作者是錯的。
師：請讀出你自己的理解來。
（生讀，讀得很有味道）
師：在同學們的心里，作者畫得怎么樣呀？
生：（陸續(xù)地）太不像了！差得太遠了！太離譜了！簡直是缺乏常識……
師：理解得這么到位，相信你們會讀得更好！同桌之間相互配合練習一下，看看應該怎么讀好這部分對話。
�。▽W生練習后，指名學生展示，教師隨機點評）
師：后來，老師讓這幾個孩子輪流坐到“我”的座位上。孩子們通過觀察，明白了什么？
生：觀察的角度不同，結果就不一樣。
生：他們知道原來是自己錯了，卻還在嘲笑別人。
生：從作者的角度看，楊桃就是五角星的樣子。
師：同學們意識到自己的錯誤后，老師又和他們進行了一番對話。這次對話，就更有意思了。
�。ǔ鍪荆�
“現在你看看還像楊桃嗎？”
“不……像�！�
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星�！�
師：用心讀讀這段對話，細心的孩子一定會有發(fā)現。
生：老師提出的問題基本一樣。
生：孩子的回答也差不多。原來的“！”變成了“……”和“。”。
師：作者為什么要使用“……”呢？
生：孩子們心情很復雜，說話不連貫，結結巴巴的。
師：你能讀出結結巴巴的感覺來嗎？（生讀）
生：孩子們明白了，作者把楊桃畫成五角星是對的，心里感到慚愧。
師：你能讀出你的理解和感悟嗎？（生讀）
師：你從這三個“……”當中，讀出了什么��？
生：孩子們知道自己錯了，還嘲笑別人，覺得不好意思。
生：孩子們認識到自己錯了，所以很慚愧。
師：沒有想到，小小的省略號里，竟然包含這這么多意思��！理解了其中的意思，相信你們可以讀得更好。誰還想讀？
�。ㄉx，教師點評）
師：我把兩次對話放在一起，老師想和你們合作，我們再來讀讀這兩次對話。
�。◣熒献�，讀得情趣盎然，掌聲熱烈）
師： 孩子們，可不要小看標點符號喲，它們可都是有生命的。小小點的標點里，藏著無窮無盡的秘密，這也是作者在寫法上的高明之處。希望你們以后在寫作中，也要靈活運用標點符號，讓文章更生動有趣。
�。ò鍟夯钣脴它c，豐富表達）
【點評：課文這兩處對話，可謂生動傳神。標點符號的運用，更是出神入化。讓三年級的學生感悟到其中的奧妙，是極其困難的。教師設計了自讀感悟、交流探討、角色朗讀等方式，讓學生讀懂了弦外之音，“點”外之意。教師將兩段對話呈現在一起的時候，就產生了強烈的喜劇效果，讓學生真切地感受到，標點符號所帶來的，豐富的表達效果。在教師的引導下，學生讀出了味道，讀出情趣。】
四、回顧全文，總結升華
師：更有意思的是，在事情的發(fā)展過程中，老師的神情了發(fā)生了變化。當他看到同學們嘲笑作者時，老師的神情變得——
生：嚴肅了。
師：引導孩子后認識到自己的錯誤后，老師的神情又變得——
生：和顏悅色。
師：做個“和顏悅色”的表情，讓老師看看？
（生面帶微笑）
師：老師為什么會變得和顏悅色�。�
生：因為同學們認識到了自己的錯誤。
生：同學們知道自己錯了，老師感到很開心。
生：老師引導孩子們明白了一個道理，感到很滿意。
師：是呀！這堂課的學習，讓我們認識了一群天真開愛的孩子，也認識了一位智慧冷靜的老師。讓我們再來回顧一下課文內容：（出示插圖）圖畫課上，我牢記父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫，把楊桃畫成了五角星。老師通過觀察，肯定了我；同學通過觀察，認可了我。在同學們認識到錯誤后，老師和顏悅色地說了什么？他的話中到底蘊含著什么樣的深刻道理？這篇文章在寫法上還有那些特點呢？以后再學這篇文章的時候，老師會帶著你們繼續(xù)探討。
《畫楊桃》語文課堂實錄 5
課前互動談話：
師：你剛才主持人介紹到我姓什么？
生：姓孫
師：今天由孫老師給你們講課。今天的課堂跟以往有什么不同？你發(fā)現了嗎？
生：有很多老師聽課
師：平常沒有老師聽課嗎？今天有很多老師來聽課是不是？好，這是一點不同，還有沒有？
生：這是在臺上！
師：以前是在教室，上課的地點不同，這是兩點。還有沒有？
生：有大屏幕
師：我們在教室里都是小電腦，今天是大屏幕。上課的老師一樣不一樣？平時都是誰給你們上？
生：王老師。
師：今天是孫老師給你們上，上課的老師不一樣。你覺得孫老師和王老師有什么不同。
生：王老師是女的，孫老師是男的。
師：性別不一樣，還有沒有。
生：你是校長。
師：職務不一樣，你聽得很認真，善于傾聽！
會學習。
生：王老師姓王。
師：姓不一樣，同學們，第一次見到孫老師，你們覺得老師怎么樣？能用一兩個詞來描述一下老師嗎？
生：很和善，很溫和。
師：還有沒有？你們覺得孫老師長得的怎么樣？
生：帥氣瀟灑。
師：這形容小伙子是，善意的謊言，孫老師也喜歡聽�，F在能不能上課了？
上課
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習，讀——
�。ㄉR讀：《畫楊桃》）
師：看老師板書課題，楊和桃都有什么偏旁？
生：都有木字旁。
師：那該怎么樣寫好木字旁呢？老師給你個提示，找個同學讀一下。
生：橫上斜，豎要挺。撇收起，點居中。
師：什么意思呢？把手伸出來！跟老師一起寫橫上斜，豎要挺。撇收起，點居中。
師：我們一起讀課題，把題目讀完整。
生：第13課《畫楊桃》。
師：很好，同學們這節(jié)課預習了嗎？生字新詞會寫了嗎？
生：會。
師：耳聽為虛，眼見為實。這里有一段文字，這段文字有三個“zuo”字。我請一個同學來讀一下。其它同學邊聽邊想這三個“zuo”字怎么寫？
（生讀）
師：你幫我推薦一下哪個男同學寫的字最好？再給我推薦一個女同學。點學生的名字。
�。ㄉ吓_寫）
師：你寫第一個坐到的坐，你寫第二個座位的座，你寫第三個坐下的坐其它同學打開寫字本。依次默寫三個“zuo”字，寫字要做到三個一，一寸，一尺，一拳。寫好的動作告訴老師。
�。ǔ鍪菊n件）
圖片
師：錯的同學自己訂正，黑板上的同學寫對了嗎？都對，這兩個坐字有什么不同呢？
生：多了一個廣字頭。
師：一個帶廣字頭，一個不帶。在用法上有什么不同。
生：表示動作的，一個坐在什么工具上。
師：是一個名稱的詞，第一個表示動作的詞，你組個詞。
生：坐下。
師：還可以組什么？
生：請坐。
生：對號入座。
師：我們要坐齊，要坐正。這個字表示動作的詞，那這個詞表示名詞。誰來組詞。
生：座椅，一座山，星座，插座。
師：坐井觀天，是哪個坐？高朋滿座是哪個座？對第二個座字不僅要寫正確，而且要寫美觀。黑板上你認為哪個最美觀？
生：最后一個
師：很端正，托底橫！寫的很好，好像是個扁擔。我們來觀察怎么樣才能寫好這個座字。我們要注意點和豎。
生：點和豎要對齊
師：最后一筆比較長，要做到長橫外露。同學們再次認認真真的再寫一遍。生寫的比上次進步了很多
師：同學們看來字詞掌握了，書讀了嗎？
生：讀了。
師：讀的怎么樣呢？老師來檢查一下
�。◣熤干x，生讀課文）
圖片
師：在這一節(jié)里有一句話，寫怎么樣寫畫楊桃？
生：我認認真真的看，老老實實的畫。
師：這里有兩個詞表示我畫楊桃的態(tài)度，把它圈出來。和他圈的.一樣。能不能通過你的朗讀把怎么畫楊桃的那個情景再現出來。
生讀。
師：那兩個詞讀的快了些再讀一遍。
�。ㄉx。）
師：你這樣一讀就把我畫楊桃的勁給讀出來了。讓我們一起來讀，把這兩個詞強調起來。
（生齊讀。）
師：盡管如此我畫的很認真，但我交上去的時候同學們都笑了。我把楊桃畫成了什么？五角星。我們接著來看同學們都有什么表現。出示
課件。
（生讀。）
師：讀的很正確，當我交五角星的時候同學們的表現是怎么樣的，用筆畫出來。你畫的是那個詞呢？
生：哈哈大笑。楊桃是這個樣子的嗎？還不如說是五角星呢？
師：你還關注了同學們的話語。從同學們的笑聲和話語中你聽出了什么？
生：嘲笑。
師：在嘲笑他，諷刺他。同樣是嘲笑句子的表達一樣嗎？第一個句是什么句？
生：問句。
師：里面有一個問好。板書。其實他用這種反問的語句使嘲笑的語氣更強烈。你這句話怎么讀？誰來讀？
生：楊桃是這個樣子的嗎？（師進行指導）
�。ㄖ该x。）
師：看第二個句子是什么句子？
生：感嘆句。
師：板書！用感嘆句也能表示語句的強烈。誰來試一試？
生：到不如說是五角星吧！
�。◣煼蹲x，生齊讀。）
師：請一位同學連起來讀一讀。
（生讀。）
師：想不想聽孫老師怎么讀？師范讀。我有一個要求，在我讀的過程中看看我表情，聽聽我的語氣與他有什么不同？師讀。
生：表情
師：從我的表情看出了什么？
生：嘲笑。
�。◣熤笇Ю首x。）
師：我就是那個畫楊桃的人，大家來嘲笑一下我。生讀。剛才是同學們的嘲笑，看看同學們的表現有沒有變化。請大家默讀五到十六自然
段，看同學們還有那些變化呢？請圈出來來。
師：你畫的是什么呢？指生答。
師：同學們剛才我們關注了標點，我們就讀懂了同學們是在嘲笑我。我們讀出來了同學們嘲笑的語氣。
師：下面我們也可以用這種方法讀讀課文內容？你們能發(fā)現哪些標點符號？
生：感嘆號，省略號，句號。
師：從以上符號你們讀懂了什么？下面你具體讀一讀，和同學們交流一下。
�。ㄉx）
生：諷刺他。
師：這就是你們讀懂了，現在有幾個感嘆號？
生：三個
師：剛才是幾個人在嘲笑他？現在是幾個？大家都在嘲笑他。并且嘲笑的味道更強烈了。省略號呢？你讀懂了什么？
生：他們已經意識到了錯誤。
師：那能不能讀好呢？下面我們看上一部分，你們自己先練一練。能不能讀出嘲笑的語氣？讀好有獎勵。想不想要？注意表情和語氣。
�。ㄕ疑吓_）
師：你們兩個PK一下吧。你們先挑戰(zhàn)一下老師。
�。◣熒鷮ψx，與老師互換角色，聽老師怎么樣范讀。）
師：我讀的和你讀的有什么不一樣？
生：加動作，有笑聲。
師：對，有動作，有表情。語氣強烈。老師還有一句話，讀的聲音，好像很長。你覺得哪句話？
生：好~笑！
師：這是什么符號？
生：破折號。
�。▽W生與老師對讀，注意標點符號。）
師：同學們課后好好練一下。
師：接下來，我想這句話你應該沒讀。
圖片
師：自己練習一下，請一位同學上臺。
�。ɡ蠋熍c同學對讀）
師：讀的時候應該注意什么？
生：斷斷續(xù)續(xù)，吞吞吐吐。
師：語氣還像剛才那么強烈嗎？嗯，語氣有點柔和，因為這個地方是句號。
�。ㄉ僮x）
師：同學們，你們看。關注標點，我們就能讀懂意思，讀出語氣。
�。◣熒鷮ψx課文）
師：讀的時候也可以加動作，加表情。
師：同學們讀的真好，這是同學們的表現，那老師的表現呢？用一個詞“審視”。把這個詞圈出來。當同學們嘲笑我的時候，老師是“嚴肅”
當同學們意識到錯誤。用一個詞形容一下老師的態(tài)度，哪個呢？
生：和顏悅色
師：什么是“和顏悅色”。我不讓你說，讓你們給我看。
師：你一笑就是“和顏悅色”，你和顏悅色的把這段話讀一讀。
（指生表演讀課文，生和顏悅色的齊讀課文。）
師：今天老師說的不僅僅是畫楊桃的事。也許在生活當中，有時候很多種情況。讀書吧，你也許可以發(fā)現。
生1：別人的坐姿和我們不一樣的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從哪個角度看的？
生2：當別人讀書的表情不一樣的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從哪個角度看的？
生3：當別人玩魔方的方法不一樣的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從哪個角度看的？
生4：當別人游泳姿勢不一樣時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從哪個角度看的？
師：你看當別人的玩法，想法，做法，玩法不一樣的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從哪個角度看的？
這節(jié)課，我們就講到這里！
《畫楊桃》語文課堂實錄 6
教學目的
1、繼續(xù)學習課文，復習詞語
2、體會老師對同學們的教育過程——通過一件小事，交給同學一個做人的道理
3、體會老師、父親的話是“我”終身受用
教學重點
體會老師對同學們的教育過程——通過一件小事，交給同學一個做人的道理
教學難點
體會老師、父親的話是“我”終身受用
課前準備
楊桃實物；
板書設計
畫楊桃
爸爸的叮囑——是什么樣，畫成什么樣
我的畫——認認真真看，老老實實畫
老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣
師：同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文。請同學們一起來齊讀課題，課文中有一些詞語的讀音容易出錯，老是想考考同學們，看誰能把字音讀正確。如果讀對了，請大家齊讀
生：半晌
師：誰能比她的聲音還大
生：一幅畫
生：悉
師：先看看這個字念什么？再來讀詞
生：教誨 叮囑
師：和顏悅色這個詞什么意思？我們先來看這個句子，請同學讀。
生“老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說�！�
師：“和顏悅色的”和“是什么意思呢？字典中有幾種解釋，自己讀一讀，看看選哪個解釋呢？
出示：
�。�1）平和，和緩
�。�2）結束戰(zhàn)爭或爭執(zhí)
（3）下棋或賽球不分勝負
�。�4）和諧
師：誰選好了？你覺得選第幾個呢?
生：選第一個
師：“和“是平和和緩的意思，你看看和顏悅色是什么意思？
生：形容和藹的臉色
師：有不一樣的嗎？
生：形容和藹可親。
師：什么和藹可親？
生：態(tài)度
師：說話的態(tài)度和藹可親。自己讀讀
生：自己讀詞語
師：課文寫我畫楊桃的事，楊桃同學們已經見過了，它是南方的一種水果，特比甜，很好吃。岑桑是著名的作家，課文講的是他小時畫楊桃的事， 先請同學讀讀課文。
師：其他同學邊聽邊思考一個問題：他父親在他小時畫畫時，叮囑了一句話，使我受用一生，爸爸是怎樣叮囑我的呢？請同學邊聽邊畫
生：讀課文
師：爸爸的叮囑是什么呢？誰來讀一讀
生：“你看見一件東西，是什么樣的， 就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�
老師板書：是什么樣，畫成什么樣
師：爸爸的話是什么意思呢？你怎么理解的？爸爸讓我實事求是地畫畫。
生：讓我實事求是地畫畫
生：實事求是地畫畫，相信自己的眼睛
生：相信自己的眼睛，不要隨便想
師：不要憑空的想象，爸爸的話一直影響著我，在一節(jié)美術課上我是怎么做的呢？出聲音讀第二自然段。
師：我是怎么畫的
生：我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
師：板書 認認真真看，老老實實畫
師：指著板書說：看到的是什么樣就老老實實地畫出來，不是想當然，是按照爸爸的話做的。
師：我的畫招徠同學的哈哈大笑，他們是怎樣議論的呢？
出示：楊桃是這個樣子的嗎？
出示：倒不如說是五角星吧！
生：讀第一句 楊桃是這個樣子的嗎？
師：我聽出來了，楊桃絕不是這個樣子
生：再讀第一句 楊桃是這個樣子的嗎？
師：強調哪個詞，誰來幫幫他？
師：楊桃怎么會是五角星呢？自己讀一讀
師：下邊這句誰來讀？
生：倒不如說是五角星吧！
師：你帶著什么語氣讀？
生：諷刺
師：我的話引起了同學的嘲笑，老師的注意，老師在我的座位上審視了講臺桌上的楊桃，明白了我為什么把楊桃畫成五角星，把它舉起來問大家：
出示：這幅畫畫得像不像？
不像！
它像什么？
像五角星！
生：這幅畫畫得像不像？
師：下邊幾句都沒有提示語，知不知道是誰說的？
生：知道，不像！像五角星！是學生說的
師：同學們怎么回答的？你能在前邊加個提示語嗎？
同學們 地回答：不像！
生：同學們毫不猶豫地回答，不像
生：邊笑邊說
生：肯定的回答
師：肯定是怎么回答？大聲的回答，我們表演表演。
師：不一樣的嘴發(fā)出同一個聲音，有一個成語：
生：異口同聲
師：這還有一句話，出示：它像什么？
生：“像五角星！”
師：你們的表情告訴我，你們是笑著說的，是高興的笑嗎？
生：不是，是嘲笑
師：自己練習練習這幾句對話
師：文章寫對話的形式很多，提示語在前、在中間、還有在后面的，今天這節(jié)課我們見到的是沒有提示語的對話。雖然沒有提示語，但是我們讀時也不會混淆，因為這樣的對話一般是分段寫的，而且內容都比較短。在你的作文中也可以用這種對話形式。
師：聽了同學的回答，老師的神情有什么變化？
生：變嚴肅了
師：為什么變嚴肅了？
生：同學們沒有坐到我的位子上看，就下結論
生：同學們沒有坐到我的位子上看，就亂發(fā)言
師：老師對同學們的發(fā)言很不滿意，誰來讀一讀，什么叫嚴肅地說？
生：小聲讀
師：小聲就是嚴肅嗎？
生：嚴厲地說
師：看看下文，老師是非常生氣，想要批評我們嗎？
生：不是
師：什么叫嚴肅？老師示范
生：板起面孔讀
師：過了半晌他又問道，半晌是什么意思？
生：過了一會兒
師：老師想什么呢？是不是要批評我們？
生：不是，老師在想辦法。老師想不批評他們，讓他知道我畫對了
師：老師沒有簡單批評同學們，又請同學們輪流坐到我的座位上觀察楊桃的樣子，老師問了什么？讀一讀。接下來又有幾處對話，沒有提示語，你知道誰問誰答的嗎？
出示：現在你看看那楊桃，向你平時看到的楊桃嗎？
不……像
那么，像什么呢？
像……五……五角星
生：現在你看看那楊桃，向你平時看到的楊桃嗎？
生：二、四句是同學說的，第三句是老師說的`
師：請同學讀
生：讀句子，不…不…像
師：他多讀了一個不字，你想一想他為什么多讀一個不字？
師：從同學的讀中你發(fā)現什么了？
生：多了一個省略號。
師：說明什么？
生：表示同學說話結結巴巴、吞吞吐吐知道自己剛才說的不對、不好意思、
師：省略號還有一個作用，它有一個斷斷續(xù)續(xù)的作用，多加一個不字，讓我你們聽起來更加流暢了，自己再讀第一讀
師：我么來看看同學和老師的對話：
出示：
這幅畫畫得像不像？
不像！
它像什么？
像五角星！
師：自己讀一讀說說你發(fā)現了什么？
生：同學說的話里有省略號，第一次是嘆號，第二次是句號
師：是嘆號和句號的區(qū)別嗎？
生：省略號
師：加嘆號說明什么？
生：同學們肯定地說不像
師：省略號呢？
生：說明不好意思
師：標點符號不同，我們體會到孩子的心理也發(fā)生了變化，由理直氣壯，變得心虛起來。
師：你還發(fā)現什么了？
生：同學的回答是一樣的
師：回答的文字一樣，但句子的含義一樣嗎？第一次說不像什么？
生：不像楊桃，像五角星
師：第二次不像什么？
生：不像平時看到的楊桃，像真實的五角星
師：文字一樣，句子的含義不一樣了。自己練習練習
師：一人扮演兩個角色，一個是老師，一個是同學，自己練練
師：老師個子高，和同學說話時可以低著頭，同學可以仰著頭說
生：表演笑著說
師：表演時為什么老笑，不好意思的神情沒有表演出來，誰能表演的再到位一些？
生：表演
師：表演很到位，兩個同學練一練
師：看到同學們知道錯了，老師和顏悅色的說了一段話，請同學讀一讀老師的話
出示：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。
生：讀短文
師：你喜歡哪句就把他畫下來，讀一讀，想一想，你是怎么理解的？
師：你先來讀一讀你畫的是哪句？
生：它有兩層意思，第一層意思是說要從不同的角度看問題，
師：你說得具體一些，從哪句看出來的？
生：看問題要周全
師：怎么就周全了呢？
生：看看人家是從什么角度看的，自己是從什么角度看的，看看對不對。
師：看問題要全面
生：要相信自己的眼睛，要有自己的主見，證明自己是對的
生：看的角度不同，樣子也不一樣
師：不要鮮花別人，要換個角度看問題
師：老師的話對你們的影響也是很深的，一起讀讀老師的話
生：齊讀
師：這段話對我產生了怎樣的影響？齊讀最后一段
板書：是什么樣，畫成什么樣？
生：齊讀
師：老師的話和爸爸的話不謀而合，岑桑是一位作家，他畫畫時照著老師的話做，寫作時呢？老師的話依然受用嗎？
生：實事求是的寫作，腦子怎么想的，就寫出來
師：真實地再現生活
生：看到什么就寫什么，不要空想
生：不要抄作文書，那是別人想的，要寫自己的感受
師：有一句話是我手寫我心，自己心里想的實事求是的寫出來。
師：在你的生活中，這番話對你也受用嗎？
生：聊天時說真實地
生：聽寫時不要抄別人的
生：學習不好就說不好
師：對同學的不同意見呢？是急著爭論嗎？
生：站在那個同學角度看看
師：老師希望您們能按照說的去做
師：老師的話影響了我一聲，這就是岑桑老作家，現在已經80多歲了，看照片，他說了一句話，我來讀讀
師：老師的話很有哲理，你喜歡這些話嗎？可以把它抄寫下來。
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