特級教師關(guān)于小學語文綠色課堂的講座材料范文
綠色課堂新結(jié)構(gòu)
──問題引領(lǐng)自主學習構(gòu)建語文綠色課堂新結(jié)構(gòu)
課堂是教學改革的主陣地。新課程環(huán)境下的語文教學課堂必須以學生為主，在師生關(guān)系上要以學生為主，在教與學的關(guān)系上要以學生自主學習為主。以人為本是語文課堂改革的必然方向，想學生之所想是老師的教學重點。問題設(shè)計決定著課堂質(zhì)量，是教學成功的基礎(chǔ)。好的問題設(shè)計，可以成為學生課前預(yù)習的觸摸點、獨立探究的聚焦點、相互合作的連接點以及課后復(fù)習的附著點。對于教師來說，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，以此引領(lǐng)學生鉆研教材，這一工作至關(guān)重要。知識問題化，是教師鉆研教材的催化劑，是引領(lǐng)學習的路線圖，是引領(lǐng)合作的聚光燈，是引領(lǐng)復(fù)習的資料庫，是簡化教學的高速路。知識問題化可以引領(lǐng)師生改變教學方式和學習方式，可以引領(lǐng)教師改變生存狀態(tài)，實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。
在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，有些教師習慣于自己先提出問題，然后要求學生帶著這些問題去讀書，這種方式有時固然能引發(fā)學生思考，但教師的問題不一定就是學生的問題，并且這種以教師提問先入為主的教學方式，容易束縛學生的情感指向和思維路徑，有時可能產(chǎn)生誤導(dǎo)，得不償失。倒不如讓學生在自由閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主解決問題，或通過小組討論解決，而以上方式都不能解決地要靠老師的指導(dǎo)。“學然后知不足，知不足，然后能自反也”。教師的教應(yīng)在學生因“知不足”而“自反”的時刻，這樣才能有針對性，提高課堂教學效率，從而提高教學質(zhì)量。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的主導(dǎo)若過當，就成了自編、自導(dǎo)、自演的獨角戲，隨之而來的必然是注入式教學。若學生的主體過當，就會出現(xiàn)課堂秩序混亂、學生活動失控、難以維持教學的局面。怎樣才能使教師的“主導(dǎo)”與學生的“主體”適度、適當呢？為解決這個問題，我們經(jīng)過數(shù)年如一日深入課堂調(diào)查實踐，通過對外地學校課改案例的學習和研究，集智集力進行了整合優(yōu)化、嘗試創(chuàng)新而總結(jié)出的高效課堂新模式，最終形成了較為成型的幸福課堂教學模式。在課堂上大膽創(chuàng)新，采用問題引領(lǐng)導(dǎo)學案的“自育自學”方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，讓學生在充滿樂趣的氛圍中主動自覺地學習，力求在課堂上掌握基本知識，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，并促進學生健康的心理，使學生的素質(zhì)得到較全面的發(fā)展，為繼續(xù)學習和走向社會做必要的準備。
一、幸福課堂新模式
幸福課堂模式以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,負擔減下來為目的。幸福課堂模式是對當代課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，通過課堂為學生營造一個競爭的空間，搭建一個共同發(fā)展的平臺，使學生依靠組內(nèi)互幫和組間互競，為學生提供一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效�！白杂詫W”是形式、是手段，“高效”是目標，是目的。
幸福課堂教學模式認為，真正的教育絕不是狹隘的傳授知識與技能，更不是僅僅為了分數(shù)與升學，而應(yīng)當立足國計民生，著眼民族未來。要想使孩子們的思維得到發(fā)展，靈智得以釋放，就必須創(chuàng)建一種能夠促進師生雙邊發(fā)展的成長環(huán)境，讓課堂成為促進師生生存本領(lǐng)提高，生活品味提升，生命質(zhì)量提純的有效陣地。
幸福課堂教學模式的綠色課堂，此種模式不僅要求學生提出問題，更讓學生通過思考和討論，在教師指導(dǎo)下解決問題，以加深對課文的理解，充分體現(xiàn)教師的'“導(dǎo)”與學生的“主”。是把每節(jié)課的相關(guān)知識，轉(zhuǎn)化成需要學生動口、動手、動腦、動耳、動眼、動情的一個個問題，這些問題之間不僅具有聯(lián)系，而且要具有邏輯順序，既使循序漸進教學原則在課上得到充分體現(xiàn)，同時也實現(xiàn)了因材施教，使啟發(fā)性教學原則在課上得到貫徹。
幸福課堂模式的核心是“三高三練六自”（簡稱為“336模式”）。1．高效備課“三點三路”：抓重點、解難點、知特點；明思路、定教路、導(dǎo)學路；2．高效上課“三疑三探”：設(shè)疑解疑質(zhì)疑，自探合探再探（拓展運用）；3．高效練習“三練”�！叭殹本褪钦n前自練、課中實練（練實、練樂、練活）課外活練。目標達到“六自”良性循環(huán)：自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調(diào)節(jié)→自我完善。其模式流程如下圖：
幸福課堂模式從分層出發(fā)，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業(yè)。凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內(nèi)容、學習個性、方式方法的尊重。它遵循的是差異性、選擇性、人性化、個體性的教學原理，關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據(jù)，讓學生把課堂當作一次充滿情趣愉快的情感旅程，樂在其中。
幸福課堂模式認為，教學就是教學生會自學；教育就是教學生會自育。“自育”高效課堂模式的各個學科、各條渠道、各個環(huán)節(jié)、各種方法，都要有利于學生自我意識的增強和自我教育水平的提高，使學生的個性沿著“自我感覺→自我認識→自我教育→自我評價→自我調(diào)節(jié)→自我完善”的良性循環(huán)途徑，得到較為良好的、充分的發(fā)展�！白杂备咝дn堂模式要求我們改革課堂結(jié)構(gòu)，切實培養(yǎng)學生自學能力和習慣，不斷提高課堂教學效率和質(zhì)量。使課堂能夠逐步成為基本上由學生自學的“學堂”，使教育是使學生能夠成功地進行自我教育的教育。幸福課堂模式的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”，真正把課堂還給學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習、分享成果,切實提高學生學習的積極性,實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。
幸福課堂教學模式的教育是教學相長、師生合作的教育，是淡化教育“痕跡”的鐘情教育，是激發(fā)創(chuàng)造欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造才能，使學生越學越聰明、越學越增強使命感的教育。從2000多年前孔子的“學而時習之”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，到孟子的“君子深造之以道，欲其自得之”，到300多年前的清代思想家、教育家顏元“講之功有限，習之功無已”，到近代的葉圣陶的“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！薄敖淌菫榱诉_到不需要教”，“自育自學”思想猶如一根紅線綿延不斷，堪稱源遠流長。幸福課堂模式是對當代高效課堂課堂改革成果的一次豐富和發(fā)展，通過課堂為學生營造一個競爭的空間，搭建一個共同發(fā)展的平臺，使學生依靠組內(nèi)互幫和組間互競，為學生提供一個參與的機會和展示的天地，進而使課堂和諧而高效。“自育自學”是形式、是手段，“高效”是目標，是目的。幸福課堂模式以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,負擔減下來為目的。
二、問題引領(lǐng)，綠色課堂新結(jié)構(gòu)
文本研究如水，教學變革如舟。如果僅僅把課程改革停留在教的方式的轉(zhuǎn)變上，那么這種改革就可能在淺水區(qū)擱置。幸福課堂教學模式運用問題引領(lǐng)，通過對文本的深刻解讀，以高質(zhì)量的問題呈現(xiàn)與習題呈現(xiàn)為操作平臺，成功地實現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)與應(yīng)試的雙贏。既要提高教學質(zhì)量，又要減輕課業(yè)負擔；既要提高學生素質(zhì)，又要提高應(yīng)試能力；既要實現(xiàn)學生發(fā)展，又要實現(xiàn)教師發(fā)展；既要減輕學生負擔，又要減輕教師負擔。
1：幸福課堂教學模式的導(dǎo)學案，把日常教學中問題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”。口頭提問有其直觀親切的優(yōu)點，同時也具有相對隨意難以留存的不足，學生難以準確把握。幸福課堂教學模式結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價值的核心的問題由“氣態(tài)的語言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡潔凝練，避免了教師口干舌燥、學生疲于應(yīng)付的教學狀態(tài)。
低效課堂常常處于這樣的循環(huán)：教師課前準備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對于教學效果不放心──留大量作業(yè)──花大量時間批改作業(yè)──新課準備不足……。幸福課堂教學模式以文本研究為切入點，在問題設(shè)置與習題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學生的自主學習提供了得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學個性進行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓練中拼數(shù)量、拼時間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競爭、自主自由自在的“藍海戰(zhàn)術(shù)”。把日常課堂上教師的“臨場發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運籌帷幄”。
幸福課堂認為，一節(jié)課的好壞，不是學生停留在對課本知識的復(fù)制和學會上，更重要的是看課堂上學生的思維碰撞，對問題的質(zhì)疑，文本的批判，動態(tài)的生成。幸福課堂模式導(dǎo)學案是學生學習的路線圖、指南針，是學生學習的起點，也代表著需要“達到”的目的地。導(dǎo)學案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學”為出發(fā)點。一份好的導(dǎo)學案既能承載學生的學習目標，又能強化知識之間的緊密聯(lián)系，是一個學科知識的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。如果用一個比喻來概括，導(dǎo)學案就是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學案與傳統(tǒng)的教案和講學稿不同。導(dǎo)學案的制定是基于學生的“學”，而非教師的“教”，所解決的重點問題是“學什么”、“怎樣學”、“學到什么程度”，力求把學生放到主體地位、主人地位上來。學案是師生共同參與、良好互動的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學生“學”的過程。
2．幸福課堂教學模式的問題引領(lǐng)課堂結(jié)構(gòu)
幸福課堂教學模式通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學生在解決面臨的問題中，主動獲取和運用知識、技能。激發(fā)其學習主動性、自主學習能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。該教學法以學生在教師的導(dǎo)學下自主合作完成學習任務(wù)，達成學習目標為宗旨。它不惟形而惟實，不惟新而惟效，求常態(tài)而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉(zhuǎn)向“學生學得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標準：即以學生“愿學不愿學”、“會學不會學”、學會沒學會”為標準。一般操作步驟為：
自主探究的問題→合作探究的問題→質(zhì)疑再探的問題→拓展創(chuàng)新的問題
幸福課堂教學模式把日常過于復(fù)雜的學案，轉(zhuǎn)化為簡約而不簡單的問題引領(lǐng)，把教師的“教學目標”轉(zhuǎn)化為學生可操作的“學習目標”。目前的學案（或教案）復(fù)雜而空洞。在表達方式上，出現(xiàn)諸多學生不關(guān)心的文字，淹沒了核心知識，缺乏激活思維的問題；以教學環(huán)節(jié)劃分、以難度劃分的排列，過于追求課堂形式。
具體到每一個引導(dǎo)問題的出現(xiàn)，要圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。主要涉及三個步驟：
一是創(chuàng)設(shè)問題情景。教師在課前和課始把自己的情緒理性地調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生“生疑”，同時產(chǎn)生強烈的求知欲望。
二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示；也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理,如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出，最后將自探問題確定下來。在具體的使用過程中，無論采用哪種方式，教師都必須明白：自探問題的“主干”就是本節(jié)學生應(yīng)掌握的學習目標，是引導(dǎo)學生自學課本的提綱，問題點設(shè)置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。因此，教師要根據(jù)學生具體的學習基礎(chǔ)和是否進行過課前預(yù)習，適當增加和減緩問題的坡度，讓學生跳一跳都能摘到“桃子”。實踐中發(fā)現(xiàn)，教師直接提出自探問題，能直奔“主題”，節(jié)約課堂時間，但學生思維必須在教師設(shè)置的框架下運行，限制了學生的思維。如果讓學生提出問題，大部分支離破碎，教師需要引導(dǎo)歸納，問題提不到“點子”上還要補充，占據(jù)了課堂時間，把握不好可能影響到教學任務(wù)的完成。我們認為，學生能主動提出問題，說明學生有問題意識，這是“創(chuàng)新”萌芽的開始，因此，我們主張自探問題的設(shè)置，如果課型允許，應(yīng)該先讓學生提出，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。這也是一個觀念轉(zhuǎn)變的問題──—就是一切把學生讓在“前臺”。
三是學生“自探”。這里的“自探”是學生完全獨立意義上的自探，自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望（通過巡視的方式關(guān)注學困生，通過贊許的目光關(guān)注提前完成任務(wù)的優(yōu)等生），無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。
其課堂微型板塊如圖：
問題情境導(dǎo)入→學習目標認定（A、B、C）
↓
問題導(dǎo)學A→問題導(dǎo)學B→問題導(dǎo)學C→
↓
前導(dǎo)──先學──后教──再練
↓
達標檢測
↓
總結(jié)升華
大道至簡。幸福課堂教學模式以問題引領(lǐng)與專題訓練為主要板塊的體例設(shè)計，凸顯知識學習與能力培養(yǎng)，凸顯核心知識；以問題的方式呈現(xiàn)知識，便于激發(fā)學生思維；簡潔而有規(guī)律地呈現(xiàn)問題，為課堂勾勒了一個簡單明了的路線圖,便于教師簡潔明快地把教學目標轉(zhuǎn)化為學生可操作的學習目標。這種設(shè)計極大地順應(yīng)了學生學習的內(nèi)在需求，這是孵化高效課堂的理由之一。
3：幸福課堂教學模式使課堂由“線形結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“板塊結(jié)構(gòu)”，避免了碎問碎答導(dǎo)致的認識膚淺與紊亂。通常的教學，學生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關(guān)聯(lián)，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節(jié)奏感的情況下，“線形結(jié)構(gòu)”的課堂導(dǎo)致學生認識單一難以自控，思維紊亂認識膚淺。幸福課堂教學模式的課堂結(jié)構(gòu)為：
設(shè)疑自探，課前自練→解疑合探，質(zhì)疑再探，課中實練→拓展運用，課外活練。
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