語文閱讀情境教學研究

　　成功的教學不僅教會學生知識，而且要教會學生學習，即，不僅要學生“學會”，而且要學生會學，要學生會獨立、主動地去獲取已有知識。下面是小編帶來的是語文閱讀情境教學研究，希望對您有幫助。

　　摘要：當下小學語文教師應當注重情景教學的方法并且結合有關的概念來完善教學。此方法可以大大將學生語文能力提高。特別在實際應用中需要將情景教學作為重中之重。本文將具體論述情景教學的方法，細致的講述情景教學的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學語文教師的教學打下奠基石。

　　關鍵詞：小學語文閱讀教學；研究分析；情境教育；教學思想

　　需引以為重的是，小學生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統(tǒng)的教學中老師關注的比較偏向于學生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內(nèi)容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導致學生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導致教學不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現(xiàn)新的標準之外還應該倡導教學的創(chuàng)新改良，需要在教學中引進合適的教學情境，來使學生能更好的.更直觀的學習，這樣一來學生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學開創(chuàng)了新的天地。

　　1。小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和問題分析

　　教師應當搞清現(xiàn)階段閱讀教學的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學做出改良并提高，更好的為以后的教學做出貢獻。當務之急，教師首先應當營造出便于讓學生很好的學習的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學生進行表演，運用文本對學生的語言文字進行訓練。例如選出適合的用于教學的課本并且主動指導學生，這樣可以讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學生積極性，來增強教師教學質(zhì)量。總而言之，對于學生語文閱讀的教學是相當重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學課堂，老師都是采用單一的教學方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結果就是，學生并不會真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學生就會對課程產(chǎn)生厭學。

　　2。情境教學在小學語文閱讀教學中的應用

　　對于教師在教學中存在的問題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學在教學當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學達到新的高度。

　　2。1教師應當確立自己的引導者身份。教學當中，學生是最主要的，教師需要大力調(diào)動學生的熱情，讓學生有想學習的欲望，學生只有自己想學才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。教師應激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學中存在的問題。不同階段的學生對學習的欲望也是不同的，要結合實際，針對性的給學生進行講解。結合各年級的具體實際要求，從課堂的教學目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學生而言，教師至關重要的就是引導他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學模式，需要用獨特的教學技巧加以改進，為了更好的讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學生的書籍才行。這是提高教學質(zhì)量的良策。當學生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結合相關的閱讀知識。教學過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學習，要做到在教學中也能讓自己學到新的知識，只有不斷學習不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學生，教師如果長期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學生也會沒有興趣學習。只有在提高自己的學術領域后，才能把自己的學生很好的領到閱讀情境中。讓學生充分感受一邊閱讀一邊學習的樂趣�？偠�言之，小學生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學習中，既能將原有的知識教授于學生，又能將新的知識讓學生了解吸收，這樣學生學習的方向目標就更為明確。

　　2。2情境教學應注重有效性。如何有效的建立情境教學，需要教師給學生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學的核心就是激發(fā)出學生的情感，通過情感交流讓學生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學到的知識，這樣也能提高學生的分析能力和學習知識的能力。老師是學生的引導者，一般學生都需要在老師的引導下去學習。老師在做情境創(chuàng)造時要有根有據(jù)，并不是毫無頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結合教材，與教材內(nèi)容相關才行。有些沒有直接聯(lián)系的問題教師要引導學生理出頭緒讓學生清楚知道其中的隱形關聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關系。這樣學生會主動思考這些情境與問題的關聯(lián)，學生有了好奇才會主動去解決這些問題。

　　3結束語

　　綜上所述，教師在教學中要充分發(fā)揮情境教學的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學生對學習拿出熱情來。更需要結合目前教育形式聯(lián)合實際情況把情境教學加入到教學進程中去。只有這樣學生才能更好地學習。同時也能讓以后的教學得到更全面的發(fā)展。

　　作者：方三保 單位：高臺縣宣化鎮(zhèn)中心小學

　　參考文獻：

　　[1]澤旺布赤。小學語文閱讀教學的探究[J]。劍南文學（經(jīng)典教苑），2013（07）。

　　[2]陸小平。關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J]。中國教育學刊，2011（S1）。

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