小學(xué)英語課堂教學(xué)反思(集錦15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的小學(xué)英語課堂教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思1
教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)效能。
課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進步。
一、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義
教學(xué)反思的意義在于科學(xué)的“揚棄”。教學(xué)反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與反思相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合，不僅可以使自己真正在教學(xué)實踐和教學(xué)研究中始終處于主導(dǎo)地位，提高教學(xué)工作的自覺性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會到自己工作的價值和意義。
美國學(xué)者波斯納認為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚罕有所滑坡�！睘榇耍ㄋ辜{提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。該公式體現(xiàn)了教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思研討、把感性認識上升為理性思維的過程。
二、教學(xué)反思的途徑
1.對教學(xué)目標的反思
教學(xué)目標是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。反思教學(xué)目標是否全面，教師應(yīng)多思考“我為什么做我所做的”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實踐及學(xué)生掌握知識的情況，反思自己所定的教學(xué)目標是否符合新教材的特點，是否符合學(xué)生的實際情況。學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達到教學(xué)目標的要求。反思教學(xué)目標是否可行，要做到：
�。�1）反思是否以總體課程目標為指導(dǎo)，以適應(yīng)社會進步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設(shè)計教學(xué)目標。如：教師制定的情感目標是培養(yǎng)學(xué)生熱愛班集體、熱愛學(xué)校的思想品德。學(xué)生學(xué)習(xí)完學(xué)校專用室的名稱后，學(xué)會愛護學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施和學(xué)校的一草一木，這就是愛集體、愛學(xué)校的充分表現(xiàn)。
�。�2）反思是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性。教學(xué)目標是根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生的角度闡述要求。學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，基本上達到了教學(xué)的要求，學(xué)會了用英語介紹自己的學(xué)校。
�。�3）反思是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時調(diào)整教學(xué)目標。任教的班級不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與能力存在差異。比如，一個學(xué)生比較遵守紀律，學(xué)習(xí)方法比較靈活的班級，教師按教學(xué)目標上課，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會較順利�？墒且蝗論Q上一個學(xué)生特別活躍，反應(yīng)很快，但紀律難于控制的班級，教師就要以紀律競賽的形式先調(diào)控好學(xué)生的情緒。若學(xué)生腦瓜特別靈，接受能力特別強，可在課本知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一些相關(guān)的課外知識，盡量滿足學(xué)生強烈的求知欲。
2.對教學(xué)內(nèi)容的反思
�。�1）反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標開發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律等。以教學(xué)《Our school》為例，教師可以立足新教材，選擇貼近學(xué)生生活的題材。學(xué)生從最熟悉的自己的學(xué)校著手，很自然地過渡到專用室clinic、library、canteen等的名稱及其方位的學(xué)習(xí)。語言教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)由近及遠，由大到小，由簡到繁。學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進。
�。�2）反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點。例如：在教學(xué)There be句型中可挑選一首學(xué)生熟悉的兒歌“Bingo”，先給學(xué)生熱身，然后進行猜物的游戲。通過游戲和歌曲，學(xué)生興趣濃厚，求知欲很強。學(xué)生借助多媒體，帶著問題參觀學(xué)校。引人入勝的畫面，生動的對話，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生都踴躍就課文內(nèi)容相互提問并解答，以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。
（3）反思能否按照學(xué)生的個別差異設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生個性的發(fā)展。對接受能力較強的學(xué)生，對他們設(shè)置有一定難度的問題，讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿足了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面的成就感。對接受能力較弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機會，應(yīng)設(shè)計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表揚、鼓勵和關(guān)懷。
�。�4）反思能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)中，我原本的設(shè)計是利用CAI呈現(xiàn)課文，讓學(xué)生感知。可是那天上完一個班后，緊接著上另外一個班時，恰好停電了，無法使用計算機。我立即調(diào)整教學(xué)，運用己做好的人物頭飾，以不同的語調(diào)，配合一定的肢體動作，表演課文中的多個角色，使教學(xué)順利開展。部分較好的學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容后，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現(xiàn)出來，
3.對教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思
�。�1）反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認知水平，劃分學(xué)生認識的不同階段。
根據(jù)教學(xué)過程中要求實現(xiàn)的不同認識任務(wù)，學(xué)生認識的不同階段可分為：引起學(xué)習(xí)動機；領(lǐng)會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密聯(lián)系，又互相滲透。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生從運用there be句型進行猜物逐漸遷移到談?wù)搶W(xué)校里有什么這一話題，逐步掌握課文大意；然后通過聽、說、讀的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生能夠根據(jù)提示背課文；接受能力較強的學(xué)生能夠表演課文并仿照課文編對話。
（2）反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。
兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動與受動、外部物質(zhì)活動與內(nèi)部意識活動、個體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學(xué)過程為一個認識與發(fā)展的過程。部分學(xué)生運用己學(xué)的語言知識，探討式地提出自己想了解的問題，層層深入，學(xué)習(xí)用英語介紹學(xué)校。其他學(xué)生在他們的帶動下，積極舉手、盡量回答一此簡單的問題。
�。�3）反思是否結(jié)合教學(xué)實踐選擇和運用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達到藝術(shù)水平。
教師在一定的教學(xué)目標指導(dǎo)下，通過對教學(xué)過程特點和規(guī)律的研究，在具體分析學(xué)科知識結(jié)構(gòu)及學(xué)生認識特點基礎(chǔ)上靈活運用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人的教學(xué)風(fēng)格，使科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合。學(xué)生建立起對課堂教學(xué)藝術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學(xué)習(xí)過程需要教師有效指導(dǎo)的地方，利于教師改進和完善教學(xué)。
4.對教學(xué)方法的反思
（1）反思是否以系統(tǒng)的觀點為指導(dǎo)，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和運用要依據(jù)以下幾方面：教學(xué)目的和任務(wù)，教學(xué)規(guī)律和原則，各種教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件，學(xué)生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學(xué)校提供的條件等。如在教《COUNTRIES》國家的第一課時后，教師意識到學(xué)生對各國名稱和對課文的學(xué)習(xí)頗感困難。在與學(xué)生交流的過程中，學(xué)生很活躍，提出許多建設(shè)性的提議。然后，教師把單元教學(xué)改為學(xué)生收集各國標志性的建筑物的圖片，并查閱相關(guān)資料，以導(dǎo)游的身份做一份最有價值旅游熱點報告。每個學(xué)生在全班的范圍內(nèi)用英語口語進行交流，完成旅游熱點報告的任務(wù)。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)師生單通道授受關(guān)系的局面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。
（2）反思能否根據(jù)教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認識活動的特點，優(yōu)化教學(xué)方法。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和缺點，通過反思，能有機地把各種教學(xué)方法結(jié)合起來，發(fā)揮其最大效用，全面發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)能力。
�。�3）反思教法與學(xué)法是否統(tǒng)一，是否促進學(xué)生的自主發(fā)展。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)個別接受能力強的學(xué)生分別扮演對話中的角色進行對話表演，增強真情實感。然后鼓勵學(xué)生自己“找朋友”，合作學(xué)習(xí)，以競賽的形式表演課文、學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自主權(quán)掌握在自己手里，自由選擇空間擴大了，參與面進一步擴大。
5.對教學(xué)媒體配置與使用的反思
�。�1）反思教學(xué)媒體是否合理配置，每一種媒體均有其長處和短處，關(guān)鍵是使用者能否揚長避短。媒體是為教學(xué)服務(wù)的，一切取決于教學(xué)的需要，切忌為用媒體而選用媒體。
（2）反思教學(xué)媒體是否合理使用。一節(jié)課中不必同時使用許多種教學(xué)媒體，但所選用的媒體，盡可能最大限度地開發(fā)其功能，做到用足用活，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性。
6.對教學(xué)管理的反思
�。�1）反思是否運用多樣化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和心理特征，可創(chuàng)設(shè)生動有趣的語言情景。例如：教授單詞時：教師可采用實物、圖畫、簡筆畫創(chuàng)設(shè)情景。還有，教師可根據(jù)教學(xué)需要適時開展游戲、唱歌競賽等活動，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中熟悉和鞏固語言知識，并在競賽中得到紅星獎勵，增強了學(xué)習(xí)的自信心。
（2）反思課堂教學(xué)管理手段是否得當(dāng)，是否營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。教師對課堂教學(xué)的管理可通過競爭機制實現(xiàn)。教學(xué)過程中引入競賽機制要努力創(chuàng)設(shè)成功的階梯目標，要按由易到難、由簡到繁的原則。為水平參差不齊的學(xué)生創(chuàng)造不同層次的成功體驗的機會，采取小步走、高密度，多變化、勤鼓勵的方法調(diào)動學(xué)生參與課堂活動。學(xué)生通過各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，在用中學(xué)，學(xué)中用，在反復(fù)的實踐中穩(wěn)步提高，把學(xué)與用有效地結(jié)合起來。
三、反思后的調(diào)控
1.反思以后如何再上好這節(jié)課
例如，自己在完成《Our school》這節(jié)課后進行反思。從整體而言，是符合小學(xué)英語新課程標準的，學(xué)生較成功地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，懂得如何向他人介紹自己的學(xué)校，介紹學(xué)校的專用室，培養(yǎng)學(xué)生愛老師、愛集體、愛學(xué)校的思想情感。但本節(jié)課也存在不足之處。時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內(nèi)容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調(diào)整教學(xué)進度，還是快速地講完內(nèi)容，這對整節(jié)課影響很大。以后再上這節(jié)課，讓學(xué)生仿照課文自編對話，時間即可控制得當(dāng)�；蛟趥湔n時就要預(yù)防出現(xiàn)時間多的情況出現(xiàn)，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學(xué)生欣賞，既讓學(xué)生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。
2.反思下一節(jié)課怎么做
下一節(jié)課教師首先要檢查學(xué)生對上節(jié)課的知識與技能的掌握情況；接著創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生設(shè)計自己的學(xué)校；激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們創(chuàng)造性地提出學(xué)校設(shè)計的最佳方案；最后，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的聽力和筆頭的練習(xí)。
3.反思個人的教學(xué)技能在哪幾個方面需要提高
（1）要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立使學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀。
�。�2）要用良好的愛心去感化學(xué)生。
�。�3）要不斷完善個性品質(zhì)，增強心理調(diào)節(jié)能力和應(yīng)變能力。
�。�4）積累經(jīng)驗，使經(jīng)驗不斷得到豐富。
綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，及時地、有效地進行反思，科學(xué)。全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。
參考書目：
1、任長松《課程的反思與重建———我們需要什么樣的課程觀》北京大學(xué)出版社
2、《優(yōu)化課堂教學(xué)的原則和方法》廣州市教研室
3、宋桂月，金鶯《英語課程標準教師讀本》華中師范大學(xué)出版社。
4、葉瀾等《教育學(xué)》北京師范大學(xué)出版社
5、沈德立等《心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思2
【摘 要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)能夠促進小學(xué)英語課堂教學(xué)的改革，豐富小學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來更為新奇、全面和直觀的學(xué)習(xí)體驗。這就需要將信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合起來，發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語；課堂教學(xué)
為了充分發(fā)揮信息技術(shù)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的促進作用，需要將信息技術(shù)與小學(xué)英語課程進行整合，將課程內(nèi)容、人力資源、信息資源和信息技術(shù)充分地整合起來，打造出一種新型的教學(xué)模式。本文對信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的整合實踐進行了反思。
1.信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的含義
1.1現(xiàn)代信息教育的重要特征
與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代信息教育不再將計算機作為簡單的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)工具，而是要將計算機作為學(xué)生的認知工具和情感激發(fā)工具。現(xiàn)代信息教育具有多種多樣的現(xiàn)代化技術(shù)，能夠在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體和超文本鏈接還可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑問，提高學(xué)生的課堂主動性。
1.2信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的含義
小學(xué)英語教學(xué)的教育目的是讓小學(xué)生了解和掌握基本的英語知識和技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。將信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合起來，也就是在小學(xué)英語課堂中充分利用現(xiàn)代化設(shè)備和資訊技術(shù)，將其與課堂教學(xué)內(nèi)容融為一體，激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的要求
將信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)進行整合的根本目的在于更好地完成小學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)，充分利用信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，使小學(xué)英語課堂教學(xué)更加豐富、新奇和有效。
2.1促進小學(xué)英語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的整合
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中不應(yīng)該僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具，其技術(shù)還應(yīng)該成為課堂重要的教學(xué)因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，要真正做到二者的整合就應(yīng)該通過信息技術(shù)來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，教師可以更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程更加便利。
2.2二者的整合對教師提出了更高的要求
要做到信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的整合，小學(xué)英語教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。首先小學(xué)英語教師必須全面提高自己的信息素養(yǎng)，包括了解信息技術(shù)的相關(guān)知識，能夠掌握相關(guān)的操作技能。教師需要具備信息設(shè)備的應(yīng)用和操作能力，還要能夠整合、選擇和創(chuàng)新信息資源。小學(xué)英語教師要能夠選擇和優(yōu)化各種新型設(shè)備，并采取合適的方式在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)。
小學(xué)英語教師還要對教學(xué)進行合理的設(shè)計，以課程內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)，使信息技術(shù)能夠更好的融入英語課堂教學(xué)，并在此過程中幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)特長。
3.信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的實踐
本文主要從小學(xué)英語的英語單詞教學(xué)、英語課文教學(xué)、英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)和英語課堂游戲四個方面闡述了信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的實踐，在這四個小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
3.1在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合
單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的身心發(fā)展階段性特征決定了其喜愛新鮮事物，不喜歡枯燥、重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求小學(xué)英語教師在進行單詞教學(xué)時要盡量避免枯燥的單詞記憶，以免讓小學(xué)生感到厭煩，影響課堂的效率。
通過信息技術(shù)可以幫助小學(xué)英語教師更好地進行單詞教學(xué)，小學(xué)英語教師可以通過多媒體向?qū)W生展示英語單詞，并配以色彩鮮明的實物圖片、標準的英語讀音甚至英語視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。
例如筆者會將每個單元的單詞表制作成一個PPT，每一個單詞都用鮮艷的顏色標示出來，并配以實物圖片和準確的發(fā)音，讓學(xué)生看圖片、聽讀音并進行跟讀。當(dāng)學(xué)生學(xué)會一個單詞之后筆者還會對該單詞進行擴展教學(xué)。例如江蘇譯林英語新教材中“clever”這個單詞，由于該單詞比較抽象，筆者就在該單詞的PPT頁面上畫了一個“聰明的一休”這個形象，再配上“clever”的標準發(fā)音，讓學(xué)生跟著圖片的閃動進行跟讀。當(dāng)學(xué)生掌握“clever”這個單詞之后，筆者又提出“clever反義詞是什么？”進而再點開PPT畫面上的反義詞鏈接，鏈接到“foolish”這個單詞的學(xué)習(xí)。這樣的單詞學(xué)習(xí)方法可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、看、讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生標準的發(fā)音，并且通過動感的節(jié)奏、鮮艷的顏色來吸引學(xué)生的注意，強化學(xué)生的記憶。通過信息技術(shù)能夠極大地拓展英語單詞教學(xué)的課堂容量，使學(xué)生的知識面得到拓展。
3.2在課文教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合
傳統(tǒng)的課文教學(xué)環(huán)節(jié)往往是教師先對課文進行范讀，再讓學(xué)生進行跟讀，由于課堂教學(xué)但形式比較枯燥，學(xué)生很容易感到厭煩，學(xué)習(xí)效果得不到提高。
通過信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)的知識自主化、多樣化的進行呈現(xiàn)，并通過圖文并茂的方式來降低小學(xué)生的認知難度，吸引小學(xué)生的注意力。例如江蘇省譯林小學(xué)英語新教材6AUnit1“皇帝的新裝”這篇課文的教學(xué)，筆者就將課文內(nèi)容與信息技術(shù)整合起來來開展教學(xué)。筆者采取了一邊逐句朗讀課文，一邊用多媒體播放課文情節(jié)片段的形式，讓學(xué)生獲得更為直觀的感受，并將視覺與聽覺結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠通過觀看多媒體圖片來理解課文的意思，達到更好的教學(xué)效果，學(xué)生表現(xiàn)出對該故事強烈的好奇心。在學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生自由的朗讀課文，之后再逐一播放剛才的多媒體畫面，讓學(xué)生根據(jù)每一幅畫面來描述一個課文情節(jié)，最后讓學(xué)生通過看圖說話的方式完成課文的朗讀。
3.3在英語復(fù)習(xí)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合
復(fù)習(xí)課是小學(xué)英語學(xué)中一個重要的課型，能夠幫助小學(xué)生鞏固英語知識，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。然而傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率并不高，這是由于小學(xué)生往往對新鮮事物比較好奇，而對已知的事物都不再具有好奇心，課堂參與程度不高。運用信息技術(shù)可以加快復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，并在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維進行鍛煉。
例如筆者將江蘇省譯林小學(xué)英語新教材6AUnit3的單詞制成一個PPT，每張圖片都包含著一個單詞的基本信息，或者是實物畫面，或者是內(nèi)容提示，讓學(xué)生說出對應(yīng)的單詞。筆者還采取了比賽的方式，讓學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組來參加看圖說單詞比賽，看哪個小組的學(xué)生說得又快又準，使學(xué)生的思維興奮起來， 鞏固對已經(jīng)學(xué)過的學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。
3.4在英語課堂游戲環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合
課堂游戲是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其技術(shù)可以極大的豐富游戲的內(nèi)容，是課堂游戲與英語知識更好地結(jié)合起來。教師可以利用Author ware等軟件開發(fā)新的課堂游戲，不斷給學(xué)生帶來新奇的游戲體驗。例如在譯林英語新教材3A Unit1的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠認識主要人物，并根據(jù)不同的情境與周圍人打招呼，筆者設(shè)計了一個小游戲，學(xué)生能夠拖動游戲人物來到不同的場景中，并遇到不同的人物，要求學(xué)生能夠正確的說出人物的名字，并和不同的人物打招呼。學(xué)生對于這個游戲非常感興趣，失敗的學(xué)生還要求反復(fù)玩這個游戲，直到全部答對為止，取得了良好的教學(xué)效果。
4.結(jié)語
通過信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的整合，不僅極大地豐富了小學(xué)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，更改變了小學(xué)英語的教學(xué)模式，提高了小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，課堂節(jié)奏更加活潑，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率更高。教師要充分利用信息技術(shù)，不斷提高教學(xué)效果，提高小學(xué)生的英語綜合能力和英語素養(yǎng)。
參考文獻
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小學(xué)英語課堂教學(xué)反思3
在小學(xué)英語課堂中，有許多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對話，在反復(fù)練習(xí)運用中積累成語言。但在此過程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動，偏離了語言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對策。
一、評價語失真
在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實際情況給予相應(yīng)的評價。“good”成為了人人適用的公式化的評價語。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時，教師喜歡用開火車的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個單詞。學(xué)生發(fā)音的同時教師也逐個地將“good”送給每個朗讀者，似乎每個學(xué)生的發(fā)音都很好，其實這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價語不假思索地快速報出，甚至次序都沒有變化�！癵ood，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價語。
評價要具備真實性，而真實的價值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標以及學(xué)生的真實表現(xiàn)來考查學(xué)生進步情況（Arnold,1999）。不真實評價的后果是：
�。�1）評價語表面化，簡單化。不是根據(jù)學(xué)生的實際情況給予相對應(yīng)的評價，缺乏真實性。
�。�2）重復(fù)的統(tǒng)一的評價語不能起到引導(dǎo)或激勵學(xué)生的作用，評價語缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無法根據(jù)教師的評價正確評估自己。
如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評價。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價。例如，在學(xué)生逐個發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛這門課；而沒有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認真。
二、對話操練失真
為了在操練對話時鼓勵學(xué)生大量地說和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計已經(jīng)走進了練習(xí)說話的誤區(qū)，學(xué)生只是為了練習(xí)而說，并不是在為實際運用而說。這樣做的后果是：
�。�1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話的原始目標，沒有達成課堂教學(xué)目標。
�。�2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過分注重形式而不注重對話操練的實效。
�。�3）沒有提供給學(xué)生一個真實對話的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實際中去。
我們應(yīng)當(dāng)使對話操練活動貼近學(xué)生生活實際，即對話“生活化”，提供學(xué)生一個真實表達自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進行交流，最終達到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達時，如果始終以歡迎的態(tài)度來迎接學(xué)生的自由表達，教師將很容易聽到學(xué)生真實的想法和交流，當(dāng)教師聽到好句或有新意的句子時，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會有更多的學(xué)生希望說出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話交流中，教師單方的意愿有時被強加于學(xué)生的身上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語并非真實想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。
當(dāng)教師將著眼點放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時，教師往往不自覺地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：
（1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，長久下去教師將無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
�。�2）如果學(xué)生總是在教師追問下回答，會造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。
（3）師生互動困難，學(xué)生對自己的表達缺乏信心。
如果語言學(xué)習(xí)過程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。外語教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時，教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應(yīng)平等坦然，使學(xué)生愿意開口，不怕開口。教師應(yīng)盡量減少不必要的追問，以免造成學(xué)生不利的負面情緒。
在另一個案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個并不是學(xué)生真實的hobby。其實此時可以讓學(xué)生說中文，由教師幫助其翻譯成英語。教師還可以反問其他學(xué)生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)堅定真實交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現(xiàn)象，教師應(yīng)認識到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破原來的教學(xué)習(xí)慣，力求語言教學(xué)的真實性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實的語言表達，營造生活化的真實英語交流氛圍。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思4
在小學(xué)英語的教學(xué)的過程中，很多教師為了培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使同學(xué)在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的'價值取向。時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多同學(xué)原有的最初的學(xué)習(xí)高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在。在課堂教學(xué)中經(jīng)常是：課前教師不遺余力的精心設(shè)計組織來吸引同學(xué)興趣；課上同學(xué)走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式；課后，同學(xué)懵懵懂懂，一知半解；一學(xué)期下來，同學(xué)則普遍捧著課本迷惑地望著你。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，布置不合理，學(xué)習(xí)沒和時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形。
面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我認為，小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因為培養(yǎng)興趣主要是為學(xué)習(xí)英語，游戲應(yīng)成為小同學(xué)學(xué)習(xí)英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)同學(xué)對學(xué)科的興趣的過程，不能只停留在課堂外表的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學(xué)科自身，從學(xué)得后發(fā)生的勝利體驗來不時滋長興趣，挖掘同學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則，不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，英語的應(yīng)用能力就是空中樓閣”我們體會到：語言知識自身具有的魅力，才是同學(xué)耐久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為協(xié)助同學(xué)學(xué)好英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點：
一、面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設(shè)計游戲注重面向全體同學(xué)，難度適中，讓大家都參與。我根據(jù)個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促同學(xué)不時上進。在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立考慮和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動同學(xué)的言語資料庫。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此發(fā)生的成績感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小同學(xué)天生喜歡游戲，爭強好勝，有些同學(xué)做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則。紀律要求，評分規(guī)范，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，我要能理解同學(xué)的心理，不一味批評，而是積極講清楚。
三、適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思5
在小學(xué)的英語教學(xué)的過程中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會利用游戲，因為游戲受到學(xué)生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的價值取向。但時間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在，他們會因為有些游戲的重復(fù)，而顯得無精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設(shè)計游戲組織來吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學(xué)的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往大家都不滿意。
面對如此頻頻告急的教學(xué)危機，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個人認為，小學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵要重視培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，但不能單靠說說唱唱 ，演演玩玩，那樣會讓學(xué)生形成誤解，認為學(xué)習(xí)英語就是這樣的。我們培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要是為學(xué)習(xí)和掌握英語，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則，不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，english/’>英語的應(yīng)用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得：語言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好english/’>英語的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點：
一、 面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設(shè)計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。可以根據(jù)學(xué)生的個人素質(zhì)，性格特點，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進。 在激發(fā)他們的主動參與親身實踐中，培養(yǎng)他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實踐能力，無形中調(diào)動學(xué)生的言語資料庫。在實踐中他們學(xué)會自我評價，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性ai游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規(guī)則 。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應(yīng)該遵守規(guī)則。
三、 適時適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，把english/’>英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè)，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了.
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思6
隨著時代的發(fā)展，課改的深入，以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為中心，加強學(xué)生語言應(yīng)用的能力水平為主要目標。新的教學(xué)理念使英語教師正在嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地追求著高質(zhì)量的英語課堂。與此同時，也出現(xiàn)了一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象，以下是我們在課堂教學(xué)中存在的問題：
一、教學(xué)形式單一
雖然新課改強調(diào)“將課堂交給學(xué)生”，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，而老師只負責(zé)引導(dǎo)和糾正學(xué)生的錯誤。許多老師仍然是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，整個學(xué)習(xí)過程枯燥，無趣味。這樣單一的教學(xué)方式往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，上課時容易分心、走神。另外也有部分老師遵從新課改的要求，力求為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是需要老師掌握這個“度”，不管怎樣的形式，都要適度，不然不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，反而會影響課堂效果。
二、教學(xué)情境設(shè)置形式化。
英語學(xué)習(xí)需要積極的情景作為支撐，在這種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)可以獲得豐富的情感體驗。因此，在設(shè)置教學(xué)情景時一定要與教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合�？墒�，很多英語教師在進行情境設(shè)置時都存在著形式化的問題。這種形式化的情境雖然和教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，但是超越了生活的實際，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。只有創(chuàng)設(shè)和生活接近的情境，才能使學(xué)生獲得積極的情感體驗，增強學(xué)生對詞匯和語法的掌握能力，促進學(xué)生語感的形成和發(fā)展。
三、教學(xué)設(shè)備利用不合理
隨著科技的進步，越來越多的先進設(shè)備被用于教育事業(yè)當(dāng)中，但是對其使用的過程中容易出現(xiàn)不合理的情況，不僅沒有起到事半功倍的作用，反倒造成了教學(xué)資源的浪費，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，諸多老師對于高科技設(shè)備的認同度不高，其不愿意接受新的教學(xué)方式，擔(dān)心會影響自己的教學(xué)進度，所以依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展英語教學(xué)。所以如何合理利用教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源也是亟待解決的問題之一。
四、忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
現(xiàn)在很多老師都將分數(shù)作為教學(xué)目標，因此，他們大多根據(jù)考試內(nèi)容進行灌輸式的教學(xué)，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式下，學(xué)生不但會失去學(xué)習(xí)興趣，而且不能在考試中獲得較高的分數(shù)，無法實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)非常乏味，無法積極投入學(xué)習(xí)中去。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思7
一、課堂英語化
盡量避免用母語進行教學(xué)，是進行外語課堂教學(xué)的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學(xué)。由于這時所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學(xué)生盡快對內(nèi)容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣，初步形成直接用英語的思維能力。
二、教學(xué)情景化
小學(xué)英語課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點和英語學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。首先，堅持用英語組織教學(xué)活動，教師應(yīng)有計劃地向?qū)W生傳授課堂用語和日常用語。建立如Dailytalk或2－4人一組的Makedialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生分角色進行模擬性交際，讓學(xué)生在特定的語境中理解教學(xué)內(nèi)容。再次，通過游戲活動來表現(xiàn)情景。游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
三、步驟規(guī)范化
這里所說的步驟規(guī)范化，并非是一堂課的結(jié)構(gòu)或教學(xué)的一種模式，而是指根據(jù)英語學(xué)科內(nèi)容本身的認知特點，在教學(xué)中應(yīng)遵循的基本步驟。第一應(yīng)是讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系；第二是形成音、義和形的聯(lián)系；然后形成音、形和義的聯(lián)系。無論是單詞還是句型教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)始終貫徹這一基本思路。教師可以經(jīng)過從視聽感知→模仿練習(xí)→遷移運用→綜合交際這樣的過程，能獲得較為理想的效果。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思8
一、對小學(xué)英語教學(xué)的認識
我是一位小學(xué)英語教師，今年才開始擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)。自從參加了中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)并進行了反思以后，我對小學(xué)英語教學(xué)又有了重新的認識，我覺得小學(xué)英語課堂教學(xué)必須做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規(guī)范化。
課堂英語化是因為語言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應(yīng)盡量的給學(xué)生營造一個英語的語言氣氛，所以在英語的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語，做到課堂英語化，以排除學(xué)生對母語的依賴和母語的干擾。我覺得小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語，掌握的英語句子和單詞還很少，但我覺得應(yīng)該從第一節(jié)課起，堅持用英語進行教學(xué)，因為小學(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡單，我們可以借助于物體直接來教，幫助學(xué)生盡快對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式來幫助教學(xué)。
教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)必須最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機會用英語進行交流和活動，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)英語在課堂上進行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表揚或得到小獎品時，這些學(xué)生的心情非常激動，下課時還問你許多東西用英語怎么說，他們的心情久久不能平靜。所以英語教學(xué)的課堂必須通過各種手段來提高學(xué)生的英語興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時間內(nèi)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學(xué)情景化。
步驟規(guī)范化是指教學(xué)的內(nèi)容和程序的規(guī)范化，因為小學(xué)英語教學(xué)是為以后的中學(xué)英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學(xué)英語教學(xué)步驟規(guī)范化的認識。
二、改進后的教學(xué)方案
十多年來，我一直擔(dān)任中學(xué)英語的教學(xué)工作，現(xiàn)在我又擔(dān)任小學(xué)的英語教學(xué)工作，經(jīng)過差不多一個學(xué)期的小學(xué)英語教學(xué)工作，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的英語教學(xué)與中學(xué)的英語教學(xué)有很大的不同。中學(xué)英語教學(xué)主要是給學(xué)生重點講解語法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，這是因為學(xué)習(xí)的知識性增強的緣故。但是小學(xué)英語教學(xué)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望。
我記得我教三年級英語教材中“動物”那一單元，主要是談?wù)撟约核矚g的小動物，上課前我布置學(xué)生們把平時他們在家里的動物玩具帶到教室，課堂上學(xué)生非常高興，他們拿著自己喜歡的動物學(xué)會了用英語說自己喜歡的動物的名稱。有很大一部分同學(xué)還可以拿著自己喜歡的動物進行簡單的英語交談，平時表現(xiàn)不積極的同學(xué)也在這堂課里興趣高漲，到達了很好的教學(xué)效果。
另外，課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個同學(xué)每人畫一種顏色，邊畫邊用英語說彩虹的名稱，如果說錯了就叫這個同學(xué)唱一首英語歌曲。第二次上課時，我又叫七個同學(xué)穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學(xué)跟隨錄音機唱彩虹之歌，等學(xué)生唱熟了這首歌曲，我就叫七個同學(xué)唱和自己的衣服顏色相關(guān)的英語句子，其他同學(xué)則跟唱，這樣的課堂學(xué)生很難忘記，學(xué)生很快學(xué)會了用英語表達七種顏色。學(xué)生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在愉快的活動中掌握語言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們用英語交流打下良好的基礎(chǔ)。
在教學(xué)設(shè)計中我主要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣為宗旨，從小學(xué)生的角度考慮問題�；A(chǔ)教育最重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量在課堂上開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用語言去做事的能力，力求用簡單生動、通俗易懂的方式來完成教學(xué)，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開口進行交流，發(fā)掘他們身上的潛能，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中學(xué)習(xí)，增強他們自我評價的意識，以利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思9
小學(xué)英語教學(xué)是英語教學(xué)的初級階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語教學(xué)過程中
老師如果總是盯住學(xué)生的弱點錯誤，而不對他們的成功作出正確的評價，就會壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對待“異想天開”，采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，注意客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動積極性。在實踐中，我注意做到兩點：
(1)、注意評價的鼓勵性
面對精彩的回答，我們要舍得"掌聲"。但在對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)谋頁P的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學(xué)生錯誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,Youarewrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“Idon’tthinkso.”“Pleasethinkitover.”“Maybeyou’reright.”“Really?”它們聽起來委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強了他們的自信心。
(2)、注意評價的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評價要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對待學(xué)生，相信他們會取得進步，獲得成功。給予積極的評價，才能保持他們的積極性，使他們做到"勤思"，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
二、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
20世紀90年代以來，國際外語教育研究界提出，當(dāng)前，外語教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點是在教師的直接教授與同伴及小組活動之間尋求平衡。外語畢竟不是我們的母語，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情，往往會使學(xué)生覺得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動有靜，動靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動、師生互動的局面�！盎印敝冈诮虒W(xué)過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對話情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語第一冊第2單元時，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、WuYifan上臺自由發(fā)揮即興表演對話，通過動作、神情及語言，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長的對話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look,Whatisthis,doyouknow?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。
三、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)英語教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們在學(xué)習(xí)中要注重實踐、體驗、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過程，充分調(diào)動主觀能動性，利用課余生活，設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生的英語技能運用到實際生活中去，真正發(fā)揮英語的交際功能，提高語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種教學(xué)形式與方法，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧.圣潔爾吉醫(yī)生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng)造便從此開始。比如：Book1Unit1中一句“Ihaveapencil.”教師可拓展來，列出相似的句子：
1.Ihaveabook.
2.Ihaveapen.
3.Ihaveabag.
在配以相應(yīng)的實物，經(jīng)過觀察，同學(xué)們明白了“Ihavea……”的意思是“我有一個……”
在課外，老師盡量多和學(xué)生在一起，使自己能真正地貼近學(xué)生。平時常啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達。如：一個單元結(jié)束后，我要給學(xué)生獎勵，這時候就說：“Hereyouare!”這時候?qū)W生自然會說：“Thankyou!”并帶以動作，當(dāng)相互見面時問聲：“Howareyou?”當(dāng)放學(xué)回家時道聲：“Bye—Bye!”等等，相互用英語對話。即使在家中，也鼓勵學(xué)生常用英語來鍛煉聽說能力。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會，有意識地調(diào)動他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，豐富充分了語言實踐活動，培養(yǎng)了外語交際能力。例如：在教學(xué)風(fēng)箏、氣球的句子后，請學(xué)生們課后準備學(xué)具，互相利用句子交談。同學(xué)們興趣盎然，儼然像個小老外似地對著話。“Ihaveakite.”“Ihaveaballoon.”“Metoo!Look!”……通過課外實物練習(xí)，學(xué)生們學(xué)到的是活的語言，就像搭積木一樣，把學(xué)到的有限的語匯靈活地進行搭配組合，表達出豐富的意思，所以，孩子們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們愛說英語，敢說英語，初步具備了一定的英語表達能力。教學(xué)內(nèi)容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的想象能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思10
“游戲活動”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用隨著素質(zhì)教育的不斷深入，英語學(xué)習(xí)的起始年齡越來越趨向于低齡化。心理學(xué)研究表明：低年級學(xué)生學(xué)習(xí)動機淺近、單一，學(xué)習(xí)憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。因此，這就要求我們的英語課教學(xué)不能一味地灌輸語言知識，而應(yīng)是通過不斷地改進教學(xué)方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學(xué)生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學(xué)習(xí)英語：讓學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。為此，我在小英的教學(xué)中作了一定的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)具有童趣的游戲活動，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望
比如，我們在教學(xué)生打招呼用語時，常用的形式是教師問學(xué)生答。久而久之，學(xué)生就會感到枯燥、乏味。如果我們換換方式，用學(xué)生喜愛的卡通人物頭像或者教師裝扮成孩子們喜愛的人物形象，如“圣誕老人”，走到孩子們中間，說：Hello， I'm Santa Claus， who want to say something with me？ 然后教師與學(xué)生打招呼，這時候，學(xué)生們都會非常樂意與“圣誕老人”打招呼，并且還會主動握握“圣誕老人”的手，進行對話，接著教師鼓勵學(xué)生進行pairwork。有的學(xué)生裝成唐老鴨，有的裝成白雪公主等進行對話練習(xí)。這樣的游戲活動不僅操練了招呼用語，而且使課堂充滿了愉快和諧的氛圍，教師只需進行引導(dǎo)，學(xué)生便能主動地獲取知識。又如，我們在教對話時，常用的教學(xué)形式是分組說、男女說或者pair work，長此以往，學(xué)生便會覺得這些活動形式陳舊老套沒有新鮮感。那么我在教對話時，設(shè)計了“小羊過橋”的游戲活動。如果對話有三四句長的話，在游戲時就選三四個學(xué)生扮成小羊，張開雙臂，跳過小橋，同時按順序說出對話。如果其中的一名同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)接不上來，那么他就會掉入“水中”——放下手臂。這樣的游戲極富童趣，有助于克服靦腆羞愧的心理障礙，提高并保持良好的身心愉悅狀態(tài)，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的欲望，課堂氣氛熱烈，學(xué)生們躍躍欲試。
二、游戲活動貼近兒童生活，有利于引起情感共鳴，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)——自尊、自信、愉快、驚喜等
教師要善于利用學(xué)生的生活體驗，通過讓學(xué)生交流，使他們對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機。比如在學(xué)習(xí)who's he（she）？He（She）is my。。。語句時，我設(shè)計了如下活動：要求學(xué)生將家庭成員的相片帶到課堂上來，互相問一問照片上那個不認識的人是誰，學(xué)生互問互答興趣很高。又如在教單詞hamburger， hot dog， sandwich。。時，因為時逢圣誕節(jié)，我設(shè)計了游戲活動“圣誕大餐”。教師準備好單詞卡，扮成服務(wù)員（waiter），學(xué)生點菜（order）。雖然學(xué)所單詞較長或難念，但是這些事物對他們來講太熟悉太具體太喜愛了，通過游戲的形式操練，學(xué)生一學(xué)就會。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中使用有限的語言，并賦予語言的實際意義，這樣的活動形式有利于學(xué)生積極思維，有利于語言項目的掌握。
三、游戲活動堅持采用形式多樣的“活動”，使學(xué)生在活動中感知英語
這里所說的活動是指動手、動腦、動身體等形式。例如兒歌have you got a pet？ Yes，I have。 What have you got？ A cat and a dog。這一語言項目如果不激活，學(xué)生學(xué)起來就很枯燥。因為不可能讓學(xué)生帶pets 到課堂上來，我采取這樣的辦法，要求學(xué)生在紙上畫一種動物作為自己的寵物。學(xué)生畫好后，再說唱兒歌進行交流。通過涂涂畫畫、說說唱唱，大大活躍了課堂氣氛，全面培養(yǎng)了學(xué)生的各項語言技能。又如比較流行的TRP即全身反應(yīng)教學(xué)法，是一種兒童學(xué)習(xí)英語過程中常用的活動。它強調(diào)把語言學(xué)習(xí)和行為動作聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣，減輕焦慮情緒，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
在領(lǐng)先英語學(xué)習(xí)的初始階段，TRP活動隨處可見，游戲包括要求學(xué)生跟隨歌曲、詩歌做動作，聽取指令做動作，用動作表演故事，用動作表演兩人活動，小組活動等，堅持這一方法就能達到強化語言的目的。
四、創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。
要學(xué)好英語，一定要有語言環(huán)境，學(xué)生只有在逼真的教學(xué)環(huán)境中，才能準確地理解語言，正確地使用語言，才能讓他們興致勃勃地參與交際活動。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，最缺乏的恐怕就數(shù)語言環(huán)境。因此在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生盡可能多地創(chuàng)造英語環(huán)境，營造英語文化氛圍。例如在學(xué)習(xí)教材第二冊unit5時，我把教室布置成麥當(dāng)勞快餐店式樣，將食物的圖片和空飲料瓶擺放在“吧臺”——教室的一角。學(xué)生在音樂中，按 Do it！的順序進店就餐。然后分角色扮演服務(wù)員和顧客的游戲活動來學(xué)習(xí)句型 We want some noodles。What do you want？最后分組展開“點菜”競賽，鞏固句型。在情境游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得非常有趣。又如，運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境開展活動。在學(xué)習(xí) Family及相關(guān)的語言項目時，通過播放 Disney 教學(xué)英語軟件，其中的卡通人物形象逼真，活靈活現(xiàn)，引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生爭相扮演各種角色模仿軟件中的活動開展競賽。學(xué)生不僅高效地掌握了Family及相關(guān)語言項目，而且能用軟件中的簡單英語進行交流，因而激發(fā)了學(xué)生的自豪感，培養(yǎng)了他們大膽說英語的能力。
五、唱唱跳跳的游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，收到更好的學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)生的特點是愛聽愛說愛唱愛跳，通過唱英語歌曲，跳簡單的拍手舞，必然有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如在教數(shù)字時，利用有關(guān)英語數(shù)字的歌如“Ten little Indians”。學(xué)生圍成一圈，邊拍手邊唱，并且根據(jù)教師的示范、手勢、表情等進行表演。又如SK教材的每一單元中教有SING—A—GRAM教學(xué)項目，在熟悉的旋律中，將本單元的重要單詞、語法或句型填進曲子，教師不用煞費口舌，學(xué)生便能輕松自如地像唱卡拉OK一樣學(xué)唱歌曲，很快就能達到進一步掌握和鞏固重點內(nèi)容的目的。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運用“游戲教學(xué)”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、寓教于樂的有效手段�！鞍褢虿豢删猛妗�，再好玩的游戲，玩幾次就沒有新鮮感，因此教師應(yīng)不斷收集，設(shè)計、翻新游戲。教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，要提高教學(xué)質(zhì)量，達到我們的教學(xué)目的，靈活采用符合小學(xué)生生理、心理及認識特點的教學(xué)方式，才能真正教好英語。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思11
不同階段的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)有著不同的困惑，但，從課堂教學(xué)的表現(xiàn)情況來看，有其共同的方面。對于我們中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)外語總有這樣那樣的不利因素，困難總是有的，而，作為學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要場所及主要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)該確實考慮到學(xué)生的實際，盡力解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙與困惑，為幫助學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)盡力而為。
困惑之一：沒有語言學(xué)習(xí)的氛圍
英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏如母語般的語言環(huán)境，這是客觀事實，也永遠無法成為現(xiàn)實，所以，我們除了一些硬環(huán)境上的創(chuàng)設(shè)，比如，設(shè)置校園英語布置，成立英語角，進行校園英語節(jié)等活動，還要更加重視課堂英語的學(xué)習(xí)氛圍。讓更多的孩子在課堂上展示英語的能力，讓所有的孩子沉浸在課堂英語氛圍之中，這一點，很重要。如果連這點都達不成，那學(xué)生再有什么機會參與語言的訓(xùn)練。所以，在教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個學(xué)習(xí)個體，讓更多的學(xué)生參與課堂之中，進行語言的交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，形成英語課堂就是學(xué)生語言交際的最有效果的場所。有了這樣的氛圍，學(xué)生敢說了，樂說了，那，常此以往，有了我們教師的盡力而為，學(xué)生的鍛煉機會更加充分了。所以，堅決主張，由教師引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，讓每一位學(xué)生投入課堂語言教學(xué)中來，這一點，很是重要。
困惑之二：缺乏用英語思維的習(xí)慣
英語思維并非是一朝一夕所能產(chǎn)生的思維。在我們小學(xué)階段，如果教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，那，有很多現(xiàn)象會發(fā)生：根據(jù)中文意思原模原樣翻譯英文的，用中文的讀音去注釋英文讀音的，用中文的理解去翻譯英文的表述，用我們的風(fēng)俗習(xí)慣去解讀老外之風(fēng)情的，這都能在面上就能感覺到。從孩子一接觸英文開始，我們教師要特別強調(diào)教會學(xué)生向這方面發(fā)展，我們可以努力的是：1 用圖片表示來代替中文的翻譯 2 教會學(xué)生在合適情景中正確使用一些句子，如Good morning . How are you ? Nice to meet you .Thank you . I’m sorry . Excuse me . 體驗語言使用的真實背景或情景。3 根據(jù)語言使用情景，幫助學(xué)生理解朗讀英文的語調(diào)語氣及輕、重音等等。如果教師在教學(xué)中堅持一些有利于學(xué)生的長期發(fā)展的做法，我想，對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言有著很大的促進作用。關(guān)鍵在于我們老師自己的理解或做法。
困惑之三：啞巴英語現(xiàn)狀
由于目前評價方式的局限性，英語的學(xué)習(xí)我們?nèi)院苤匾暪P頭的成績，所以，往往就忽視了聽力以及口頭表達的練習(xí)，雖然目前有所體現(xiàn)，但，仍存在著很多問題，“啞巴”英語的現(xiàn)象依舊存在，而且，很為普遍。而，在課堂教學(xué)中，首先，我們教師的意識要轉(zhuǎn)化，語言是口頭交際的工具，更要凸顯其語言特點的功能性，有了這樣意識為指導(dǎo)思想，那，相對而言，教師的教學(xué)行為中，教學(xué)方法上能夠重視運用。再有，在課堂教學(xué)過程中，多給學(xué)生開口說話的時間，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演、游戲的機會。另外，還可以吸取家庭的力量，督促學(xué)生每天聽、讀英語，如果家長英語能力尚可，還可激發(fā)孩子主動與父母進行表演或交際的習(xí)慣，從而，提高孩子的語言使用率。
理想的英語課堂在我看來是師、生、教學(xué)活動融為一體的教學(xué)過程，要達成這樣的境界，需要教師多方面多層次多角度的提升，理想是一個目標，心中有了目標，就有了努力的方向，當(dāng)理想成為了現(xiàn)實，我想，我已經(jīng)超越了現(xiàn)在，等待著……
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思12
上午，我上了兩節(jié)課，第一節(jié)課是五班的課，第三節(jié)是六班的課。兩個班級同樣的內(nèi)容，由于時間安排不一樣，進度也不一樣。在第一個班級上時，我有點啰嗦，重復(fù)太多。已經(jīng)教會學(xué)生的知識，還在不斷地練習(xí)。以至于，后面的內(nèi)容有點倉促，學(xué)生書寫練習(xí)就只剩五分鐘了。
上完第一節(jié)課，在辦公室，靜下心來，回顧自己的教學(xué)環(huán)節(jié)流程，回想教學(xué)內(nèi)容。覺得自己內(nèi)容學(xué)得扎實，口頭練習(xí)充分，課堂也充滿了樂趣，學(xué)生熱情也高，可以說是一節(jié)比較高效的課堂。但是，有一個明顯的不足，就是在時間安排上，有點不夠合理。對知識的延伸把握度還可以，就是有的需要在課下鞏固消化的東西，我也把它提到了課堂上，有點對課堂寶貴時間的浪費。再者，就是講課時，有時情之所至，稍稍有點跑偏之嫌。五分鐘的書寫練習(xí)，略感時間不足，訓(xùn)練習(xí)題更是沒有時間了。
經(jīng)過再次備課：合理規(guī)劃了時間，精簡了語言，劃分清楚課上課下的任務(wù)，拓展延伸適宜，說唱游戲適時適度增添興趣。第三節(jié)在六班上課時，就輕松自如了許多，不能說如“庖丁解�！庇稳杏杏啵彩怯袟l有理，收放自如，講解控制住火候，習(xí)題訓(xùn)練、演板，輕輕松松。
這節(jié)課，講完所有知識，完成課堂基本訓(xùn)練之后，還有十五分鐘的時間。五分鐘，是常規(guī)的單詞句子書寫練習(xí)。十分鐘鞏固訓(xùn)練，做了《優(yōu)化手冊》，五道大題，基本都是詞匯題，有一道“按要求寫詞”的詞形轉(zhuǎn)換題，學(xué)生易出錯，仍然采取，演板的形式。14道小題，五人演板，還真的演出了問題，凡是有錯誤的，一一訂正。班上學(xué)生，對演板學(xué)生的錯誤，“有則改之，無則加勉�！�
從今天上的兩節(jié)課看，我備課還很欠缺。對知識的講解和流程備課充分，對時間分配不均是最大的不足。課堂授課不夠精準，以至于對課堂40分鐘沒有最合理運用，讓它發(fā)揮最大的價值。今后的每一節(jié)課，我都會及時總結(jié)，不斷改進，爭取上出最高效的英語課。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思13
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會看到教師提問次數(shù)局部過密、重復(fù)過多的現(xiàn)象：如在4A Unit3 My Friends的教學(xué)中，教師：My friend is strong. He has short hair and big eyes. Who’s he? 前排的一名學(xué)生回答:He’s Zhang Peng.接著教師又重復(fù)了五次Who’s he?讓后面的學(xué)生一個接一個地回答。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復(fù)以上步驟進行教學(xué)。教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中問了很多類似的問題，主要是想幫助學(xué)生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重復(fù)的效果是否能如教師所愿呢？
心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)個體在一定時期內(nèi)接受的信息和要解決的問題保持在一定范圍內(nèi)時，會以愉快的心態(tài)接受它；如果超過這個限度，人的心情會因此煩躁不安，思維會變得紊亂。因此，過多機械的問題不但不會激活學(xué)生的思維，反而會讓學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)就是簡單重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個環(huán)節(jié)中，我們看到前排學(xué)生回答問題時聲音響亮，語音標準，而越往后越能看出學(xué)生的敷衍狀態(tài)：他們含糊地說完，迅速地坐下。因為這樣的問題不需要經(jīng)過他們的大腦思考，只需重復(fù)別人的話。而不經(jīng)過大腦過濾的知識，是很難讓學(xué)生內(nèi)化為自己的知識的。
為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動成為“無效勞動”，我們有時不妨給學(xué)生的慣性思維“設(shè)道坎”，來點“冷幽默”，讓課堂“熱”起來。如同樣在這一單元的教學(xué)中，一位教師和學(xué)生一起學(xué)唱完歌曲Who’s that girl后，分別指著一位聽課的女教師和男教師讓學(xué)生變換歌詞唱Who’s that woman/man? Sorry, I don’t know….接著教師突然指向自己，學(xué)生依然興高采烈地唱Who’s that woman? Sorry, I don’t know. 這才發(fā)現(xiàn)對自己的老師不能用Sorry, I don’t know來唱，于是學(xué)生大笑，重新調(diào)整了歌詞。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維，觸及了學(xué)生的興奮點，使得課堂的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維更加多向而嚴謹。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思14
不管是多是少，有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面。
小學(xué)英語開設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學(xué)為先進的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數(shù)學(xué)校來說，大班額還是個比較現(xiàn)實的特點。而一個專職的小學(xué)英語教師要負責(zé)的有近二百個學(xué)生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。
《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，讓每個學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心愛護所教的每個學(xué)生，尤其關(guān)注后進生，不管是什么類型的課，教師應(yīng)默默地承諾：讓每個學(xué)生得到均等的機會，讓他們不斷地發(fā)展。
我堅信：只要人人都對小學(xué)英語課堂教學(xué)充滿希望，積極求索，認真反思，小學(xué)英語課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵！
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思五：小學(xué)英語課堂教學(xué)反思（1067字）
期中考試以來，一直有一些課堂教育的困惑。專職英語教師如何實現(xiàn)課堂的高效，如何提高考試成績？經(jīng)過反思和學(xué)習(xí)，我得到以下結(jié)論。
一、努力培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，而不是“玩”來培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞，多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認真進行語言學(xué)習(xí)。
二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的困難。
三、注重培養(yǎng)同學(xué)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
1．堅持早讀的習(xí)慣
早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應(yīng)大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導(dǎo)下進行，效果會更好。
2．做好課前準備的習(xí)慣
上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習(xí)本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預(yù)備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學(xué)習(xí)英文的氛圍。同學(xué)在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應(yīng)作具體的要求，尤其對于初學(xué)英語的同學(xué)。
3. 認真聽錄音的習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發(fā)音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調(diào)和語氣。
4．通過各種方式積極學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣
為了激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,應(yīng)鼓勵同學(xué)通過各種方式積極學(xué)習(xí)英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節(jié)目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內(nèi)外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態(tài)語來進行交流），等等。
小學(xué)英語課堂教學(xué)反思15
現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)已不是簡單的要求教師完成教學(xué)內(nèi)容，隨著新課程改革的實施，它對教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略、拓展學(xué)生文化、培養(yǎng)應(yīng)用能力、形成學(xué)習(xí)技巧，保持終生學(xué)習(xí)欲望等方面提出了更高的要求，以真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。通過學(xué)習(xí)和實踐，我想談?wù)勛约宏P(guān)于高效課堂教學(xué)的幾點想法。
在課堂熱身活動中，利用唱英語歌曲，在短短的幾分鐘時間內(nèi)，讓學(xué)生融入英語課堂環(huán)境中，并打開學(xué)生學(xué)習(xí)的知識庫，然后直接進入課文的學(xué)習(xí)。
語篇學(xué)習(xí)中需要解決的問題有：
�。�1）新單詞的學(xué)習(xí)；
�。�2）新句型的學(xué)習(xí)；
�。�3）整體語篇的理解及運用。
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1、新單詞的學(xué)習(xí)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上匯報、展示。小學(xué)生還是好表現(xiàn)自己的。因此，他們在預(yù)習(xí)中會認認真真地去看小字典，去讀單詞，遇到不會讀的他們還會相互請教，甚至去問老師，并記憶相關(guān)的短語、句子等。這比起老師在課堂上一遍又一遍地教，老師教得累、學(xué)生聽得煩的效果更佳。
2、新句型的學(xué)習(xí)。我們則是把它在課堂教學(xué)中進行解決，老師先引導(dǎo)學(xué)生找出文中不懂的問題，或者是關(guān)于某一方面和某一個人的問題，學(xué)生找出的問題如果是以前學(xué)過的，就讓學(xué)生相互間幫助解決，沒有學(xué)過的問題往往就是本節(jié)課中的新授句型。老師確認了學(xué)生的問題后，并不用直接去講授如何理解、如何回答，而是指導(dǎo)學(xué)生相互討論、交流，主動探究，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生并不是憑空想象，不著邊際的討論，而是在課前經(jīng)過了認真的預(yù)習(xí)，相信學(xué)生在討論交流中能理解并結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)會回答。（當(dāng)然答案課文中原先就存在，學(xué)生在理解之后的回答，就讓他們不但知其然，而且知其所以然吧）。這樣學(xué)生在參與課堂活動的過程中，品嘗到成功的快樂，就會形成穩(wěn)定而持久的興趣，讓英語學(xué)習(xí)成為“我要學(xué)，我想學(xué)，我樂學(xué)”。
3、對于課文的理解和運用，注重學(xué)生的整體感知。
�。�1）先設(shè)計幾個對課文整體理解有幫助的問題，通過聽錄音或看課文卡通片，讓學(xué)生整體感知課文，幫助學(xué)生理解整體情景。
�。�2）讓學(xué)生通篇閱讀課文，找出不懂的問題。
�。�3）在解決了問題之后，讓學(xué)生讀課文（跟讀、分角色讀、自由讀等方式）在讀中感知語法，在讀中領(lǐng)悟新句型的運用，從而明白所學(xué)內(nèi)容它是用來表情達意的。
（4）用不同形式的練習(xí)，再次整體呈現(xiàn)課文，幫助學(xué)生多方位，不同角度審視課文，理解課文。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解了課文內(nèi)容，而且對培養(yǎng)學(xué)生的分析、閱讀理解能力及綜合運用能力都是大有裨益的。
當(dāng)然，這樣的教學(xué)也會存在如下的問題：
（1）課前的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生都能完成任務(wù)，對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就需要我們老師做好課前的輔導(dǎo)工作。
�。�2）學(xué)生在討論解決問題這一環(huán)節(jié)，我們要安排好小組內(nèi)的同學(xué)，以優(yōu)幫差，同學(xué)之間學(xué)來的知識，比老師教的還易于接受、記憶深刻。
�。�3）整篇課文的理解訓(xùn)練中要分層，讓每一個學(xué)生都有所收獲。
實踐的路還很長，但不管怎樣，我都要堅持下去，以便使同學(xué)們都能在原來的基礎(chǔ)上有更大的提高。
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