如何教好英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的技巧
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)項(xiàng)說(shuō)的教學(xué)
一個(gè)以英語(yǔ)為工作和生活語(yǔ)言的人使用英語(yǔ)的主要形式是說(shuō)。但我國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，真正使用英語(yǔ)時(shí)，說(shuō)不是主要的形式。因此說(shuō)的訓(xùn)練對(duì)我國(guó)目前的兒童是必需的，但不是最重要的。不過(guò)，目前存在一種傾向，認(rèn)為兒童能夠很流利地說(shuō)英語(yǔ)，就說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)是成功的（當(dāng)然存在另一種更廣泛的傾向，認(rèn)為兒童能夠在英語(yǔ)考試中取得高分就說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)是成功的）。這種只強(qiáng)調(diào)能力之一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，也是不合理的。
如何在教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，我們認(rèn)為主要在于應(yīng)該把握說(shuō)的主要能力要求。說(shuō)的目的主要是為了讓對(duì)方聽(tīng)懂自己想要表達(dá)的意思，而我們無(wú)法幫助對(duì)方聽(tīng)。因此，說(shuō)的主要能力要求也就是把自己想要表達(dá)的意思表達(dá)清楚。
我們的表達(dá)是否清楚涉及到我們使用的語(yǔ)句語(yǔ)義是否準(zhǔn)確，語(yǔ)用功能是否恰當(dāng)，這一語(yǔ)句是否能夠用于這一語(yǔ)境。
因此，說(shuō)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練不應(yīng)該是語(yǔ)法、句型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，而應(yīng)該是說(shuō)的能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。說(shuō)的能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練可以以交際功能為線索，也可以以語(yǔ)句、話題等為線索。比較合理的是語(yǔ)境與功能相結(jié)合的訓(xùn)練。
目前國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)給兒童編寫(xiě)的說(shuō)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)；練材料不多，如果開(kāi)展訓(xùn)練，老師們?cè)诰帉?xiě)材料時(shí)，要注意英語(yǔ)的語(yǔ)境、語(yǔ)用功能、語(yǔ)義等是否真實(shí)。
同時(shí)，說(shuō)可以與聽(tīng)一起進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，因?yàn)槁?tīng)通常是說(shuō)的前提，說(shuō)通常是聽(tīng)的承接。
常規(guī)教學(xué)中說(shuō)的教學(xué)
常規(guī)教學(xué)以說(shuō)為主要形式，老師說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)。因此常規(guī)教學(xué)應(yīng)該是專(zhuān)項(xiàng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的擴(kuò)展和深人。
在常規(guī)教學(xué)中，兒童的說(shuō)給其它同學(xué)是一個(gè)比較參照對(duì)象，而老師的說(shuō)則是兒童的摹仿學(xué)習(xí)對(duì)象。因此，老師應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)的教學(xué)安排，并要規(guī)范自己的說(shuō)。我們可以在常規(guī)教學(xué)中，按照教學(xué)內(nèi)容安排必要的說(shuō)的背景。在對(duì)話課文教學(xué)中，我們老師不僅要幫助兒童理解對(duì)話，還要幫助兒童學(xué)習(xí)摹仿對(duì)話中說(shuō)的方法、技巧和藝術(shù)，培養(yǎng)兒童說(shuō)的能力。
講解例釋語(yǔ)言點(diǎn)
在常規(guī)教學(xué)中，語(yǔ)言點(diǎn)現(xiàn)在已成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不論對(duì)話課文還是篇章課文，大多數(shù)老師都是以語(yǔ)言點(diǎn)的講解和例釋為教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分，并結(jié)合練習(xí)性活動(dòng)或理解性檢查，從而完成課文教學(xué)。
對(duì)于兒童比較難以掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中給予必要的講解，然后給出必要的例釋?zhuān)际潜匾�。�?duì)于兒童可以通過(guò)已有知識(shí)和能力能夠比較容易掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，我們則可以給予兒童講解和例釋的文字材料，讓有預(yù)習(xí)能力的兒童課前預(yù)習(xí)，讓在課堂練習(xí)中沒(méi)有弄懂的兒童課后復(fù)習(xí)。也就是說(shuō)，語(yǔ)言點(diǎn)的講解和例釋不一定非要在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在課前。課后進(jìn)行。
在有可能的情況下，我們可以盡可能地讓兒童通過(guò)講解和例釋性文字材料在課前預(yù)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)。這樣在課堂上我們不去講解例釋語(yǔ)言點(diǎn)，而有更多時(shí)間引導(dǎo)兒童練習(xí)對(duì)話或理解篇章，在練習(xí)和理解中檢查兒童是否理解語(yǔ)言點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)兒童沒(méi)有理解，或者存在理解與用法錯(cuò)誤，再給予適當(dāng)講解。
兒童提出不懂的語(yǔ)言點(diǎn)，老師講解
在基礎(chǔ)較好的班級(jí)，或者教授難度較小的課文時(shí)，老師可以讓兒童先看表演或聽(tīng)錄音或閱讀篇章課文，然后讓兒童自己就不懂的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)句等向老師提問(wèn)，請(qǐng)老師給予解答，這時(shí)老師再有針對(duì)性地給予講解例釋?zhuān)⒖梢宰屍渌瑢W(xué)先講解例釋?zhuān)蠋熢俳o予說(shuō)明和補(bǔ)充。
這種方法直接針對(duì)兒童自己的不懂之處，不會(huì)出現(xiàn)老師主觀選擇語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解例釋?zhuān)热鐑和欢臎](méi)講解，兒童已經(jīng)完全掌握的卻在大篇幅講解這樣的現(xiàn)象。但這種方法需要比較好的課堂管理和控制，不然可能出現(xiàn)有些本來(lái)就不經(jīng)常發(fā)言的兒童沒(méi)有把自己不懂的地方提出來(lái)，或可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的兒童有很多問(wèn)題，但這些問(wèn)題大多數(shù)兒童已經(jīng)掌握。老師應(yīng)該有意識(shí)地選擇各種程度的兒童提問(wèn)，也應(yīng)該控制性地選擇問(wèn)題來(lái)回答和講解，并選擇適當(dāng)?shù)幕卮鸷椭v解方式。
老師有目的地設(shè)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)兒童沒(méi)有掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，再進(jìn)行講解
在對(duì)話和篇章課文教學(xué)中，老師可以通過(guò)設(shè)置適當(dāng)練習(xí)活動(dòng)，讓兒童運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)，來(lái)檢查兒童是否掌握了這些語(yǔ)言點(diǎn)，若發(fā)現(xiàn)兒童已經(jīng)掌握，則可以不進(jìn)行講解例釋?zhuān)舭l(fā)現(xiàn)兒童存在理解和運(yùn)用上的困難，則再進(jìn)行講解和例釋。
這種方法將語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)與練習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，需要老師在兒童的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)兒童在理解和運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)上的困難，并要求老師在課前做比較多的準(zhǔn)備，因?yàn)榭赡艹霈F(xiàn)這樣的情況：老師準(zhǔn)備重點(diǎn)講解某些語(yǔ)言點(diǎn)，但發(fā)現(xiàn)兒童在練習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，老師只得放棄講解，而老師沒(méi)有準(zhǔn)備講解的'某些語(yǔ)言點(diǎn)，老師在兒童練習(xí)活動(dòng)中卻發(fā)現(xiàn)兒童仍然存在理解和運(yùn)用上的困難，而使得老師需要給予講解。
這種方法要求老師在一定程度上隨著兒童在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，而不是完全按照自己準(zhǔn)備的教案進(jìn)行教學(xué)。
這種方法同時(shí)要求老師具有比較自如地駕馭教材的能力，不論事先是否準(zhǔn)備，一旦在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，都能及時(shí)給予講解例釋。
分散循環(huán)講解例釋語(yǔ)言點(diǎn)
對(duì)于難度較大的語(yǔ)言點(diǎn)，應(yīng)該分散循環(huán)，不必要求兒童通過(guò)老師的一次講解和例釋就完全掌握并能自如運(yùn)用這些語(yǔ)言點(diǎn)，特別是能力性的語(yǔ)言點(diǎn)，不是一次兩次講解例釋和練習(xí)就能掌握的，需要不斷反復(fù)講解和練習(xí)。因此對(duì)于這些語(yǔ)言點(diǎn)，應(yīng)該適當(dāng)分散難度，循環(huán)講解例釋和訓(xùn)練，讓兒童逐步掌握。
同時(shí)，我們不必要把一個(gè)篇章中的所有語(yǔ)言點(diǎn)一次都進(jìn)行全面深人講解例釋?zhuān)瑧?yīng)該適當(dāng)分散，對(duì)于已經(jīng)在以前出現(xiàn)多次，在本課需要總結(jié)歸納的語(yǔ)言點(diǎn)，我們可以適當(dāng)重點(diǎn)講解例釋?zhuān)瑢?duì)于剛剛出現(xiàn)一次的語(yǔ)言點(diǎn)，我們可以只要求兒童掌握其在本課的最基本語(yǔ)義，而不要求兒童運(yùn)用。
注意事項(xiàng)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更注意的是兒童語(yǔ)言及能力的培養(yǎng)，而不是一味的為了考試。
A．語(yǔ)義、語(yǔ)境、語(yǔ)用應(yīng)全面真實(shí)
在目前的語(yǔ)言點(diǎn)講解例釋和訓(xùn)練中，廣泛存在只注重語(yǔ)義的真實(shí)，而對(duì)于運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)的真實(shí)語(yǔ)境、語(yǔ)言點(diǎn)的真實(shí)語(yǔ)用功能則很少講解例釋和訓(xùn)；練。這不符合真實(shí)原則，這可能導(dǎo)致兒童沒(méi)有在真實(shí)的語(yǔ)境為了真實(shí)的運(yùn)用目的運(yùn)用語(yǔ)言點(diǎn)的能力。目前，這種不真實(shí)在例句和練習(xí)中特別突出，很多例句與練習(xí)缺乏真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)用功能，也不符合兒童的真實(shí)興趣與心理特征等。
我們?cè)谡Z(yǔ)言點(diǎn)的講解例釋和訓(xùn)練中，應(yīng)該全面真實(shí)地講解。例釋和訓(xùn)練語(yǔ)言點(diǎn)的真實(shí)語(yǔ)義、真實(shí)語(yǔ)境、真實(shí)語(yǔ)用，應(yīng)該符合真實(shí)的教育因素和教學(xué)因素。
強(qiáng)化能力點(diǎn)訓(xùn)練，淡化知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練
我們通常所說(shuō)的語(yǔ)言點(diǎn)，實(shí)際上是把知識(shí)性語(yǔ)言點(diǎn)和能力性語(yǔ)言點(diǎn)混在一起。語(yǔ)言點(diǎn)其實(shí)應(yīng)該分為兩種，知識(shí)性和能力性。
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)的能力，讓兒童掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)是為了培養(yǎng)兒童運(yùn)用英語(yǔ)的能力，因此知識(shí)教學(xué)必須以能力為中心。我們?cè)诮虒W(xué)中也就應(yīng)該突出能力點(diǎn)的教學(xué)。
在目前的語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)中，特別是在語(yǔ)言點(diǎn)講解例釋之后的訓(xùn)練中，我們習(xí)慣于進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，讓兒童翻譯幾個(gè)句子，填幾個(gè)空，就完成了語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練。其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)言點(diǎn)的訓(xùn)練中，我們應(yīng)該安排以培養(yǎng)兒童運(yùn)用能力性語(yǔ)言點(diǎn)為重點(diǎn)的活動(dòng)性練習(xí)和文字性練習(xí)，真正把語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)，強(qiáng)化能力點(diǎn)的訓(xùn)I練，淡化知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)I練。這才是真實(shí)的教學(xué)目的。
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