定語從句語法課反思（精選7篇）
定語從句包含的內(nèi)容很多，教師教學(xué)過程中對(duì)于易忽視的、學(xué)生練習(xí)中常常出錯(cuò)的一些典型問題要認(rèn)真做好分析總結(jié)。下面是小編整理的定語從句語法課反思，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到大家。
定語從句語法課反思 篇1
眾所周知，定語從句是英語學(xué)習(xí)中見得最多、用得最廣的從句之一。如何正確分析定語從句對(duì)于理清語法結(jié)構(gòu)、理解句子含義、提高閱讀能力具有重要的意義。然而大多數(shù)英語老師在講授定語從句這個(gè)語法環(huán)節(jié)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)了它的基本用法而忽略了它的特殊情況及細(xì)節(jié)要求。因而，盡管學(xué)生在中學(xué)時(shí)都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法，然而遇到高職教材中各種包含定語從句的問題時(shí)卻常常束手無策、不知所云。筆者耕耘職教多年常常遇到諸如此類的問題。為了使學(xué)生早點(diǎn)走出定語從句的誤區(qū)，現(xiàn)將這些問題小結(jié)如下：
一、重視構(gòu)成形式，忽視內(nèi)涵本質(zhì)
有些教師在講授定語從句時(shí)，總是一味強(qiáng)調(diào)它的構(gòu)成和形式，而對(duì)于它的內(nèi)涵及與主句的關(guān)系卻講的很少。因而學(xué)生的理解是：只要先行詞是表示時(shí)間、地點(diǎn)和原因的名詞，引導(dǎo)定語從句的肯定是關(guān)系副詞when, where和why。其他先行詞則由關(guān)系代詞which和that引導(dǎo)。針對(duì)這種情況，我們教師在講定語從句時(shí)一定要仔細(xì)分析一下定語從句的含義。不要一見到先行詞是時(shí)間或者地點(diǎn)名詞就用when或where引導(dǎo)，而應(yīng)看看引導(dǎo)詞在定語從句中應(yīng)作什么成份。如果作時(shí)間、地點(diǎn)或原因狀語才能用when，where和why。也可以分析一下定語從句中是否有主語或賓語。如果既有主語又有賓語，可以用when, where或why引導(dǎo);假若沒有主語和賓語，那么就要考慮是否用that或which來引導(dǎo)了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?
B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?
這兩句話里都含有表示時(shí)間的先行詞“the day”。那么，我們?cè)囍治鲆幌拢篈句從句中有主語“We”，也有不及物動(dòng)詞“met”，因而，我們可以說先行詞“the day”既沒有作該從句的主語，也沒有作賓語，因此只能用關(guān)系副詞when引導(dǎo)，相當(dāng)于“on which”也就是“on the day”的意思。而B句中主語是“we”，賓語沒有在“spent”后出現(xiàn)。由于“spent”是個(gè)及物動(dòng)詞，故其引導(dǎo)詞只能用在從句中充當(dāng)賓語的關(guān)系代詞“which”或“that”來引導(dǎo)了。類似的例子還有：
C. This is the place we visited last year.
(Where、which、to which、by which). 這是我去年參觀的地方。(which是關(guān)系代詞作賓語，指物)
D. we will visit the place he worked three years ago.
(where、which、that、which) 我們將參觀他三年前工作的地方。(where是關(guān)系副詞作狀語)。
E. I went to Beijing last year, I visited the Great Wall.
(when、where、which、that) 我去年去了北京，在那兒我參觀了長(zhǎng)城。在這句話里where也是關(guān)系副詞作狀語。但從形式上看主句和從句用逗號(hào)隔開，從內(nèi)容上看從句對(duì)先行詞作了補(bǔ)充說明而不是修飾限制。因此它是一個(gè)非限制性定語從句。(注意限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別)
二、重視整體概念，忽視細(xì)節(jié)要求
當(dāng)關(guān)系代詞引導(dǎo)一個(gè)定語從句并且在從句中充當(dāng)賓語時(shí)，該從句中的謂語動(dòng)詞必須是及物動(dòng)詞;如果不是，就要在該動(dòng)詞后加上相應(yīng)介詞。如果關(guān)系代詞為which或whom，則要將介詞放在which或whom前�？墒沁@一細(xì)節(jié)要求常常被老師和學(xué)生忽視。注意下面的句子;
A. This is the book (that) I have learned a lot from.
B. This is the book from which I have learned a lot.
上面兩個(gè)句子意思都是“這就是那本讓我獲益匪淺的書”，但由于第二句由關(guān)系代詞which引導(dǎo)，介詞from必須放在which之前。
C. Do you know the man (that) she was talking to?
D. Do you know the man to whom she was talking?
你認(rèn)識(shí)和她說話的那個(gè)人嗎?C句中的to常常被有些同學(xué)去掉，而D句中的to常常被他們忘掉。
E. The house (that) he is living in is now a shop.
F. The house in which he is living is now a shop.
他現(xiàn)在居住的房子現(xiàn)在是一個(gè)商店。道理同上。
G. The fellow (that) I spoke to made no answer.
H. The fellow to whom I spoke made no answer.
和我說話的那個(gè)小伙子沒作任何回答。和C句和D句一樣，注意to的位置。
三、只見一葉障目，不見一片森林
定語從句中關(guān)系代詞who指人，是主格，在從句中做主語;whom是賓格，在從句中作賓語;whose是所有格，在從句中作定語，是定語從句中表示所屬關(guān)系的引導(dǎo)詞，意為“……的”，既可以指人，也可以指物。然而，有些老師只告訴學(xué)生whose意為“誰的”。如：
A. He is talking with the girl whose brother is my classmate.
他正在和那個(gè)弟弟是我同學(xué)的女孩說話。
B. This is the boy whose father is our English teacher.
這就是那個(gè)父親是我們英語教師的男孩。
可是，一旦whose出現(xiàn)在這樣的句字里，學(xué)生就不知所云。如：
C. He lives in a house whose window opens to the south. 他住在一間窗戶朝南開的房子里。(whose意為“房子的”)
I have just bought a new bike whose color is white.
我剛買了一輛白顏色的自行車。(whose意為“新自行車的”)
有些人認(rèn)為whose的意思是“誰的”，只能表示人的所屬關(guān)系，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該糾正過來。
四、重視機(jī)械接受，缺乏機(jī)動(dòng)靈活
that與which都可以修飾表示物的先行詞。于是，只要一見到表示物的先行詞，學(xué)生都用這兩個(gè)關(guān)系代詞引導(dǎo)。殊不知，有些情況下只能用that引導(dǎo)，不能用which;有些情況下只能用which引導(dǎo)，不能用that。
1. 先行詞為all、everything、something、anything、nothing時(shí)只能用that引導(dǎo)。
A. Please tell me all (that) you know.
請(qǐng)告訴我你所知道的一切。
B. I’ll tell you everything (that) I saw in the United States.
我會(huì)把在美國(guó)看到的事情告訴你。
C. I’d like to tell you something that will make you surprised.
我想告訴一件使你感到驚奇的事。
D. Is there anything (that) I can do for you?
有什么需要幫忙的嗎?
E. There is nothing that has to be done today.
今天沒有任何事情可做。
2. 先行詞被數(shù)詞，最高級(jí)形容詞以及the very、the only、the last等修飾時(shí)只能用that引導(dǎo)。
A. The first student that put up hands was Zhang ping.
第一個(gè)舉手的是張萍。
B. Agriculture was the most important invention that led to the beginning of civilization.
農(nóng)業(yè)是導(dǎo)致文明開始的最重要的發(fā)明。
C. This is the very pen (that) he is looking for.
這正是他在尋找的鋼筆。
D. That is the only English book (that) he bought from the bookstore yesterday.
這就是他昨天從書店買的唯一的那本書。
3.先行詞中既有人又有物時(shí)只能用that引導(dǎo)
A. Henry and his dog that appeared in street last week disappeared mysteriously in the forest yesterday.
亨利和他的小狗上周還在街上，昨天又神秘地消失在樹林里。
B. we were deeply impressed by the teachers and schools that we had visited.
我們?cè)L問過的老師和參觀過的學(xué)校給我們留下了深刻的印象。
4. 先行詞在主句中作表語，或關(guān)系代詞在從句中作表語時(shí)。
A. It is a dictionary that will help you a lot.
這是本對(duì)你很有幫助的字典。
B. He is no longer the man that he was in our university.
他再也不是我們大學(xué)時(shí)的他了。
5.關(guān)系代詞前有介詞時(shí)不用that。
This is the house in which I lived ten years ago.
這就是我十年前住過的房子。
6. 先行詞本身是that時(shí)不用that。
I will tell you that which he said yesterday.
我會(huì)告訴你他昨天說的話。
7.引導(dǎo)非限制性定語從句時(shí)不用that。
A. I have lost my mobile phone, which is bought by my father.
我丟了手機(jī)，那是我爸爸為我買的。
B. She entered a new vocational and technical college, which made her mother very happy.
她上了一所新職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這使她母親非常高興。
五、拘泥課本知識(shí)，缺少訓(xùn)練創(chuàng)新
講授定語從句時(shí)不能只局限于課本上的講解，還應(yīng)讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，多練習(xí)、多積累、多。比如象as，我們只知道它可以引導(dǎo)原因狀語從句、時(shí)間狀語從句和方式狀語從句。然而，有時(shí)它也可與“which”一樣，引導(dǎo)一個(gè)非限制性定語從句代表主句所要表達(dá)的內(nèi)容。
A. She was ill yesterday, which made her mother very worried.
她昨天病了，這使她母親非常擔(dān)心。
B. She was patient towards the children, which made them very excited.
她很耐心地對(duì)待這些孩子，這使他們非常激動(dòng)。
C. Eating too much, as is well known, is not good for our health. (as譯為“正如”)
正如大家所知道的那樣，吃的過多對(duì)我們的健康不好。
D.He opposed the idea, as could be expected.
正如所預(yù)料那樣，他反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)。
定語從句語法課反思 篇2
英語語法的學(xué)習(xí)，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，因此，英語語法的教學(xué)也一直是困擾廣大教師一個(gè)難題。我們一直都在探討著語法教學(xué)，在教學(xué)中，本人也有一定的感觸。
語法是一門語言的使用規(guī)則，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語法是基礎(chǔ)，而且使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開闊視野。教師在教授語法知識(shí)時(shí)，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運(yùn)用的能力。把英語語法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的中最有吸引力的部分。
那么，以前是怎樣教授語法知識(shí)呢?我們不防就兩種教學(xué)方法進(jìn)行一下對(duì)比，傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用演繹法。即教師把語法規(guī)律按照一定摸式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現(xiàn)象時(shí)，首先把語法規(guī)則板書：
一、什么是虛擬語氣。
二、由if引導(dǎo)的虛擬條件句中，從句謂語用過去時(shí)，be動(dòng)詞用were,主句謂語用would (could，should ，might )do。隨后，教師分別舉了幾個(gè)含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種演繹的教學(xué)方法受到批判的因素是：
1、教師 “不累”。即教師從備課到教學(xué)，幾乎少動(dòng)腦筋。教學(xué)方式比較守舊和僵化。
2、學(xué)生 “機(jī)械”。即學(xué)生被動(dòng)而機(jī)械地接受語法知識(shí)死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。
3、課堂 “死水一潭”。因?yàn)檠堇[法以教師的說為主，缺乏師生互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
與演繹法相對(duì)的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird, I would fly in the sky.(假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。)“此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語是I，be 動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了。課堂氣氛也非�；钴S。隨后老師進(jìn)行解釋：這就是虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)要注意謂語動(dòng)詞的變化。教師再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。于是學(xué)生對(duì)虛擬語氣這一語法現(xiàn)象有了一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這就是歸納的教學(xué)法。
這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識(shí)，而且進(jìn)行充分的備課。“備課”甚至可以認(rèn)為是“想課”。思考怎樣教好,思考的過程，是一個(gè)花時(shí)間和精力過程。 在注意語法導(dǎo)入的同時(shí)，讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)英語語法也是更加重要的。結(jié)合新課程教育理念，突出一個(gè)“新”字，要成功進(jìn)行高中英語語法教學(xué)應(yīng)做到以下七點(diǎn)：
1、提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識(shí)的手段。是一種讓學(xué)生把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的一種方法。在導(dǎo)入一個(gè)新語法之前，把預(yù)習(xí)當(dāng)作讓學(xué)生必做的家庭作業(yè)。
2、注意傳授語法知識(shí)的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“填滿”為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which, that, who, whom;關(guān)系副詞where , when, why 至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。
3、注意反復(fù)。講完一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。
4、在語法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，當(dāng)然他們就對(duì)這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
5、注意學(xué)生的異體性�！爱愺w性”即個(gè)體差異。教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。
6、注意提問時(shí)的輔助與提示。無論是在提問，練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達(dá)出來。而不是去中止或是打斷或是過早評(píng)判學(xué)生是否具有回答這個(gè)問題的能力。
我深信：只要每位教師在高中語法教學(xué)上多動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會(huì)迎刃而解的。
定語從句語法課反思 篇3
定語從句是高中語法中的重要組成部分。在歷來的高考試題中都有所體現(xiàn)，它既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要把握好尺度既不能將其復(fù)雜化，又不能解釋的片面。而且從其兩個(gè)功能入手，即定義和描述，來幫助學(xué)生理解用法，并能讓學(xué)生感到能學(xué)有所用，真正體現(xiàn)英語語法的作用。
教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，即通過展示軟件，達(dá)到講解的目的，突破難點(diǎn)。由于本課的難點(diǎn)，用多媒體課件來代替老師講解，這樣，既增加了課堂容量 ,又不使學(xué)生感覺壓力過重，容易理解接受。先獲得感性認(rèn)識(shí)，然后才是理性的總結(jié)，符合認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。也就是通過幫助學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語從句。采用圖文并茂的方法，仿造例句根據(jù)提出的問題去描述圖片，運(yùn)用這種方法，學(xué)生就會(huì)從原來的從書本，從老師那里被動(dòng)地接受知識(shí)變成現(xiàn)在的主動(dòng)，積極地探索知識(shí)，在觀察，發(fā)現(xiàn)，記憶，聯(lián)想中學(xué)習(xí)到知識(shí)。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用研究性學(xué)習(xí)方法，寓教于樂。檢驗(yàn)一節(jié)課成功與否，不是教師講了多少，而是以學(xué)生的.學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此在授課時(shí)應(yīng)加大學(xué)生的課堂活動(dòng)量，通過與老師一同歸納定語從句這一知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題解決問題的能力。樹立學(xué)生的信心，相信自己能行，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到英語語法學(xué)習(xí)的趣味性。
練習(xí)題的選擇要慎重，并要有代表性，練習(xí)的目的是為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并達(dá)到檢驗(yàn)的目的。另外，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題時(shí)一定及時(shí)糾正。
最后，讓學(xué)生能用定語從句造句和改寫文章，做到學(xué)以致用，并加深對(duì)這一語法的理解，這樣才能讓語法學(xué)習(xí)落實(shí)到成文這一真正歸宿。
總之，我覺得這堂課不是教師對(duì)語法規(guī)則的滿堂灌，而是體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神，把語言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在語境中了解和掌握定語從句的關(guān)系代詞的用法，這種學(xué)習(xí)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。個(gè)人學(xué)習(xí)在先，然后是小組學(xué)習(xí)，出現(xiàn)問題了，最后才是教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，我認(rèn)為語法課堂教學(xué)不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)的學(xué)習(xí)過程。要真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，教師在語法教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生靠自己的觀察和實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學(xué)過程中教師只是起引導(dǎo)、點(diǎn)播、組織的作用。教師的教學(xué)實(shí)際上是導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)。
定語從句語法課反思 篇4
初三英語新教材注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與提高，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際而運(yùn)用英語的能力，本節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)上講是一節(jié)新授課。本課的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)Unit4，用形容詞和定語從句討論一些景點(diǎn)。
授課過程是這樣的：首先通過六幅圖畫進(jìn)行對(duì)話，并用上指定的形容詞，通過對(duì)話學(xué)生熟練掌握了這些形容詞。學(xué)生都表現(xiàn)出色。第二步講授“somewhere+形容詞”的用法，幫助學(xué)生多讀多練，他們都掌握了這種用法。第三步聽第一個(gè)對(duì)話，這個(gè)對(duì)話我讓學(xué)生完成兩個(gè)練習(xí)，第一個(gè)練習(xí)填空，第二個(gè)填表格。這個(gè)挺立比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生能完成練習(xí)。第四步通過表格引出定語從句：Samwould like to visit Brazil where he can haveexciting vacations. Gina would like to visit Florida where thebeach is beautiful.然后舉了例子：I would like to visit Beijing where I cansee Tian’anmen Square. Some people would like tovisit Laiyang where the pears are very delicious.之后讓學(xué)生自己舉例子，學(xué)生舉例也不錯(cuò)。處理了定語從句后，下面的聽力相對(duì)來說也就簡(jiǎn)單多了。第五步進(jìn)行第二個(gè)聽力練習(xí)，并且做有關(guān)練習(xí)。第六步根據(jù)兩個(gè)聽力進(jìn)行兩兩對(duì)話。效果還是不錯(cuò)的。第七步總結(jié)歸納，分類升華。第八步寫一篇作文。在教學(xué)形式上，除了采用“講解—練習(xí)”這一傳統(tǒng)方式外，主要運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的方式，通過學(xué)生活動(dòng)，展現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)，既要提高學(xué)生積極性，又通過學(xué)生參與調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生鍛煉其聽、說、讀及寫的能力。
我認(rèn)為本節(jié)課有下列優(yōu)點(diǎn)：
1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流暢，教學(xué)內(nèi)容豐富。本堂課通過Free Talk和PAIRWORK來進(jìn)行互動(dòng)。師生之間平等對(duì)話，多向交流，合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主發(fā)展，積極有效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并用錄音機(jī)和多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性與濃厚的興趣，大多數(shù)學(xué)生敢于開口說英語。
2.教學(xué)方法注意了學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力。學(xué)生活動(dòng)充分，注意了學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，注意了學(xué)生主體地位的發(fā)揮.練習(xí)以小組和個(gè)人形式，力求做到人人參與，激活課堂。
不足之處在于課堂氣氛還不夠活躍，部分學(xué)生不能大膽發(fā)言，這些問題都需在今后的實(shí)踐和探索中不斷得到改善。
由此我認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中，我要更多運(yùn)用多媒體及直觀性教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重他們的自尊心，不斷創(chuàng)新和探索，使自己在每一教學(xué)環(huán)節(jié)都注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，注意吸收英語教學(xué)與研究的最新成果，進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，并更多更好的使用英語。
定語從句語法課反思 篇5
定語從句是初中階段最后一個(gè)語法項(xiàng)目，初中教材上，只講關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，可是學(xué)生課下的練習(xí)里會(huì)經(jīng)常見到關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句、非限定性定語從句等。按教材要求，課時(shí)安排只有2周時(shí)間，這兩周時(shí)間里要想把定語從句這一新的語法現(xiàn)象給學(xué)生講清楚，并且使學(xué)生掌握是比較困難的。在今年處理這一部分內(nèi)容時(shí)，我采取分散難點(diǎn)，不求快，但求穩(wěn)，從概念，到對(duì)定語從句的認(rèn)知，每天灌輸一點(diǎn)，用同一個(gè)模式，從最基本的要求開始講解，感覺效果很好。首先介紹定語從句的概念，構(gòu)成：
I.概念
1.定語從句復(fù)合句中一個(gè)xxx作定語，就叫定語從句。
2.先行詞xxxxxxxxxxxx叫先行詞
3.引導(dǎo)詞引導(dǎo)定語從句的詞語叫xxxx和xxxx.其作用有三：
(1).代替xxxxx
(2).承擔(dān)xxxxxx
(3).連接xxxxx和xxxx.
2.判定什么是定語從句，寫出幾個(gè)句子（時(shí)間狀語從句、賓語從句、定語從句），挑出定語從句
3.找出課文中含有的定語從句的復(fù)合句，并劃出先行詞、關(guān)系代詞、定語從句。
II.關(guān)系代詞
1.that
既可以指代xx，也可以指代xxx，在定語從句中作xx和xx。作xx時(shí)不能省略，作xxxx時(shí)可以省略。不可以用在xxxx之后。
2.who
用來指代xxx，在定語從句中作xx和xxx。作主語時(shí)可以省略，作賓語時(shí)不能省略。作賓語時(shí)不能放在介詞之后。
3.whom
用來指代人，在定語從句中作xx�？梢允÷�。
4.whose用來指代“某人的”、“某物的”。在從句中作xx。放在名詞之前。
5.which
用來指代xx，在定語從句中作xxx和xxx。作xxx時(shí)不能省略，作xx時(shí)可以省略。作賓語時(shí)可以放在介詞之后。
4.判斷以上所有定語從句中的關(guān)系代詞在從句中的作用，作主語還是賓語，能否省略，要求學(xué)生一個(gè)一個(gè)句子仔細(xì)講解，然后再給出兩個(gè)簡(jiǎn)單句，要求學(xué)生寫出含有定語從句的復(fù)合句。
學(xué)生能夠達(dá)到以上要求，并能熟練地完成一些練習(xí)之后，才能往下進(jìn)行一更難的內(nèi)容的拓寬、加深，進(jìn)行進(jìn)一步講解：
III.關(guān)系副詞
1.when
先行詞是表示時(shí)間的詞語，如：xxx。when作定語從句中的xxx。
2.where
先行詞是表示地點(diǎn)的詞語，如：xxx。where作定語從句中的xxx。
3.why
先行詞一般是xxxx.why在定語從句中作xxxx。
IV.注意
1.關(guān)系副詞有時(shí)相當(dāng)于“xxx+xxx”
2.定語從句中的謂語動(dòng)詞要與xxx的人稱、單復(fù)數(shù)一致。
3.當(dāng)先行詞是all,anything,something,nothing,everything,none等不定代詞時(shí)，關(guān)系代詞一般只用that.
4.當(dāng)先行詞被形容詞最高級(jí)、序數(shù)詞以及l(fā)ast,any,only,few,much,no,very等詞修飾時(shí)，關(guān)系代詞常用that.
5.先行詞既有人又有物時(shí)關(guān)系代詞只能用that.
6.以who開頭的問句中先行詞是人時(shí)，指示代詞只能用that，不用who.
7.以which開頭的問句中先行詞是物時(shí)，指示代詞只能用that,不用which.
由于這一部分教法得當(dāng)，學(xué)生掌握起來并不感到困難，我自己也很有成就感，這真正印證了“教無定法”這一說法，特別是語法教學(xué)，一直都是很棘手不好完成的教學(xué)任務(wù)，這一次處理得比較得當(dāng)，究其原因，除了自己動(dòng)腦筋外，最主要的原因是，今年面對(duì)的是英語程度更差的一部分學(xué)生，使我必須想辦法教會(huì)他們，由于我有足夠的耐心，或者說沒有提出過高的要求，學(xué)生就更容易接受一些。
定語從句語法課反思 篇6
優(yōu)點(diǎn)：
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，條理清楚，板書設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，較好地歸納了定語從句的特殊用法，并能用定語從句寫文章，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足：
1、在引入部分沒有充分引導(dǎo)學(xué)生把他們描述圖片的簡(jiǎn)單句用關(guān)系詞合并為定語從句。
2、最后一個(gè)環(huán)節(jié)用定語從句翻譯文章時(shí)間安排不足，應(yīng)多用二至三分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生的翻譯進(jìn)行進(jìn)一步分析總結(jié)，讓學(xué)生提出更多的修改意見。教學(xué)機(jī)智：本節(jié)課學(xué)生在歸納特殊用法時(shí)，提出了設(shè)計(jì)內(nèi)容之外的規(guī)律，教師能給予肯定，并提出在下一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步討論。能夠放手讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)播。
再教設(shè)計(jì)：
第一環(huán)節(jié)討論圖片，把學(xué)生說出的簡(jiǎn)單句寫在黑板上讓學(xué)生改為復(fù)合句，使引入部分目標(biāo)更明確。最后翻譯文章留出十分鐘時(shí)間讓更多學(xué)生展示范文，師生共同提出修改意見。
定語從句語法課反思 篇7
九年級(jí)的第六單元，要掌握的語法知識(shí)點(diǎn)是定語從句，而本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下三點(diǎn)：
第一，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱南埠茫?/p>
第二，學(xué)會(huì)用定語從句介紹自己喜歡的書籍、音樂、電影等話題；
第三，學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)某事物的好惡。我講過一次這個(gè)單元，上一次，我是專門拿出一節(jié)課來講解得這一語法要點(diǎn)，而結(jié)果是我講得很辛苦，學(xué)生聽得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在這一次的教學(xué)中，我并沒有單獨(dú)講這一講法知識(shí)，而是在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)本單元所需要掌握的重點(diǎn)詞匯，并能說出單詞的意思。接下來就是教授新課。在教授過程中，我先讓學(xué)生明確本單元的語言目標(biāo)，我拿出這幾個(gè)句子做例子：Ilikefood：Ilikesubject：Ilikemusic：Ilikefriends：進(jìn)而展開對(duì)定語從句的認(rèn)識(shí)與練習(xí)，學(xué)習(xí)們理解得很好。說得也較流利。
此目的在為Pairwork部分打好基礎(chǔ)。這樣練完之后，再完成書中的指定任務(wù)時(shí)，學(xué)生們也是完成得很是自如。由于本單元的話題是談?wù)搨�(gè)人的喜好，所以我主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生自由組合，利用目標(biāo)語言來談?wù)撟约旱南埠�，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂上得到充分的發(fā)揮。通過自由組合對(duì)話，使學(xué)生的口語得到很好的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而老師在課堂中扮演的是引導(dǎo)著的角色。同時(shí)也能夠從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)生與差生的區(qū)別，并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語的興趣。不論基礎(chǔ)上是否一致，學(xué)生們都是有所收獲。
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