中職英語(yǔ)合作相關(guān)教學(xué)方式
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和對(duì)外開放的不斷擴(kuò)大，特別是沿海地區(qū)的開放發(fā)展，急需大批實(shí)用型人才。中職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生與崗位相關(guān)的英語(yǔ)技能及培養(yǎng)學(xué)生集體合作力，但目前的培養(yǎng)模式還不能很好地滿足形勢(shì)發(fā)展的需要。這就需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不斷地探索，尋求值得借鑒和利用的思路和方式。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。自2010年以來(lái)本校使用的職高英語(yǔ)新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞、聽說(shuō)、語(yǔ)法、讀寫四個(gè)方面展開練習(xí)。筆者個(gè)人覺得這套教材很適合中職學(xué)生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語(yǔ)的同時(shí)，又能應(yīng)付常見的英語(yǔ)使用場(chǎng)景。然而，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者及周圍的眾多同行都有這樣一種感受：我備課認(rèn)真，教學(xué)賣力，該講的知識(shí)點(diǎn)都講了，怎么學(xué)生還是學(xué)不會(huì)呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，在以往的教學(xué)中，教師更多的關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突破重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)只是教師一廂情愿而已，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)未必都有用。在很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)是低效的。
中職學(xué)生雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差、底子很薄、學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率很低，但他們也有許多普高學(xué)生所不具有的優(yōu)勢(shì)。例如，中職學(xué)生對(duì)于參與動(dòng)手、動(dòng)口的表演活動(dòng)欲望很強(qiáng)，對(duì)集體行動(dòng)反應(yīng)積極。這些優(yōu)點(diǎn)為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了契機(jī)。如何充分利用這些特點(diǎn)，開展形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，樹立學(xué)生的`自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一切促使筆者進(jìn)行思考。
二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論依據(jù)
早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代孔子就說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞�！边@句話說(shuō)明了合作學(xué)習(xí)的重要性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人與人之間的協(xié)作顯得越來(lái)越重要，合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式。
1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
小組合作學(xué)習(xí)的理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國(guó)家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育學(xué)中的重要意義。
美國(guó)當(dāng)代著名教育家J.R.嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生通常從事各種需要合作和互相支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)�！�
約翰遜認(rèn)為小組合作：“共同工作完成共同目標(biāo)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己和對(duì)方的學(xué)習(xí)小天體的學(xué)習(xí)效果。”
由此可見，通過(guò)小組合作的方式，能使學(xué)生更加積極地參與課堂活動(dòng)，并且學(xué)會(huì)如何與人交流合作。
2.合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
�。�1）以人本主義教育理論為依據(jù)。我國(guó)的人本教育論是以馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，以古代儒家的“人本”教育思想傳統(tǒng)為根基，并接受、改造西方現(xiàn)代人本主義教育思想而逐漸形成的。在具體研究過(guò)程中要按照這一思想，積極調(diào)動(dòng)有效手段，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。
�。�2）建構(gòu)主義的理論和學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)應(yīng)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。
�。�3）“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行，筆者的具體做法有：
1.課前小組學(xué)習(xí)活動(dòng)
在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以要求學(xué)生找相關(guān)背景知識(shí)的資料，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預(yù)做課后練習(xí)等，小組的每個(gè)成員分別做好準(zhǔn)備，相互討論、補(bǔ)充，再指定代表作匯報(bào)。例如，在學(xué)習(xí)“He decided to have a big Christmas party”這一課時(shí)，筆者布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)電腦查找關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日的資料，然后小組成員交流搜集到的材料，找一位同學(xué)在班里匯報(bào)。學(xué)生各顯身手，有的上網(wǎng)查資料，有的查詞典，由口語(yǔ)好的學(xué)生進(jìn)行口頭表述。通過(guò)相互間的合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都發(fā)揮了出來(lái)。特別是有一個(gè)男生，他的文化成績(jī)很差，但他很擅長(zhǎng)電腦，他做的PowerPoint很漂亮，為他們組爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也贏得了同學(xué)們對(duì)他的尊重。從此，他也能將精力投入到文化學(xué)習(xí)中去。這次合作學(xué)習(xí)的成功讓筆者體驗(yàn)到只有創(chuàng)造良好的條件滿足而不是千方百計(jì)壓制學(xué)生的與人交往與合作、友誼、自尊等需要，才會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才有可能幫助他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)成功。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員之間相互交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂(lè)，也是滿足學(xué)生情感需要的有效途徑。
2.課中的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中
筆者認(rèn)為，開展不同形式的小組之間的競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員以自己努力和互相幫助等方式取得成功的有效途徑。小組競(jìng)賽就是在學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機(jī)制，這種“利益共同體”可以通過(guò)合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)。而將責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，使得小組成員每個(gè)人都意識(shí)到自己對(duì)小組的貢獻(xiàn)是別人所不可替代的，這也能推動(dòng)每個(gè)學(xué)生做出最大的努力。 在課堂教學(xué)中，筆者有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中有小組競(jìng)賽、小組游戲、海報(bào)制作、分角色表演等等。比如，在教授單詞的過(guò)程中，筆者就經(jīng)常通過(guò)開展小組競(jìng)賽的方式讓學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記單詞。在設(shè)計(jì)詞匯競(jìng)賽題時(shí)，分為必答題和搶答題。搶答題可集體討論，然后派代表回答。但是必答題必須人人參與，例如，在英語(yǔ)3 Unit 1的詞匯競(jìng)賽題中，第一組選擇了A題，本題有四個(gè)新單詞：celebrate，delicious，festival，prefer，要求小組內(nèi)四個(gè)學(xué)生必須輪流說(shuō)出它們的詞義，只要某一個(gè)人說(shuō)不出，就要扣分，那么就會(huì)影響本組的總成績(jī)。這一做法讓大家都明白，小組的成功不是基于一兩個(gè)人的努力，而是依賴大家齊心協(xié)力去爭(zhēng)取。因此，為了不拖小組的后腿，那些不肯記單詞的學(xué)生也開始重視記單詞了。
3.課后的小組合作活動(dòng)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)往往以書面形式由學(xué)生個(gè)別完成，新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化，如聽寫單詞句子、寫英語(yǔ)小作文、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報(bào)等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好。知識(shí)建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，一方面離不開個(gè)人主體的活動(dòng)，另一方面也離不開主體交往。從根本上講，人的知識(shí)是社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物。”合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的重要活動(dòng)形式，通過(guò)合作中的互動(dòng)，教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，從而完成意義建構(gòu)。筆者采用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生共同完成作業(yè)，取得了很好的效果，改變了以往學(xué)生作業(yè)應(yīng)付、千篇一律式的狀況。在小組合作過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓其感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和做作業(yè)的樂(lè)趣。
合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，長(zhǎng)期運(yùn)用使教師實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)；合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，長(zhǎng)期運(yùn)用使所有學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)不僅有利于好學(xué)生的發(fā)展，更有利于激發(fā)弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，以上只是本人在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)看法和體會(huì)，要想在教學(xué)中真正通過(guò)小組合作的方式充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，使學(xué)生達(dá)到真正用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，還需要我們進(jìn)一步去研究、探索。
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