有關(guān)初中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練
為了達(dá)到這一目的，就要改變教學(xué)中以教師為中心，偏重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析、講解，及機(jī)械的句型操練的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既違背了素質(zhì)教育的“以學(xué)生為主體”的原則，又背離了英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律。因此，在教師要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，加大學(xué)生自學(xué)的活動(dòng)量，從而發(fā)揮其“主體”作用。特別是在以下兩方面要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。
一、在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣方面加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練
在課堂上，為了讓學(xué)生練好各種句型，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，注意情景對(duì)話，不孤立教學(xué)單詞，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的良好習(xí)慣。（１）進(jìn)行多種訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生句型訓(xùn)練時(shí)，每學(xué)一個(gè)句型，都必須通過(guò)重復(fù)、模仿、替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展等多種訓(xùn)練，達(dá)到熟練程度，為培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣奠定基矗起先應(yīng)從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you?”。然后進(jìn)行扮演角色的對(duì)話。教師用清晰的語(yǔ)言介紹給學(xué)生們，并告訴這種新結(jié)構(gòu)的意義及語(yǔ)法的形式。（２）做重復(fù)交流活動(dòng)。練完句型，如果學(xué)生們達(dá)到了理解的程度，教師應(yīng)按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動(dòng)，如介紹情景活動(dòng)：“去商店買(mǎi)東西”（go Shopprng），讓一位學(xué)生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…… ”讓兩位學(xué)生利用日常交際用語(yǔ)去演或?qū)嵙?xí)買(mǎi)賣(mài)東西這一活動(dòng)。通過(guò)這種交流活動(dòng)，使學(xué)生真正掌握日常交際英語(yǔ)的用法。這樣在學(xué)中用，在用中學(xué)，會(huì)使語(yǔ)言形式與語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的好方法。
二、在鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)話方面加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練
在培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)習(xí)慣的訓(xùn)練中，總會(huì)有一部分學(xué)生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的辦法，幫助學(xué)生消除心理障礙。
�。ǎ保┰诿鎸�(duì)全體中要有所側(cè)重。在訓(xùn)練中，教師要把側(cè)重點(diǎn)放在有心理障礙的同學(xué)身上，除了鼓勵(lì)、指導(dǎo)外，應(yīng)給他們較多的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f(shuō)。同時(shí)，教師一方面給他們做示范，一方面對(duì)他們要有耐心，態(tài)度和藹，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛。（２）在訓(xùn)練中多給些有趣的話題。中學(xué)生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓(xùn)練活動(dòng)中要多創(chuàng)設(shè)一些有趣味的對(duì)話內(nèi)容。如：talk about&127;“your family，your&127;favourite&127;foodsports”?等等。（３）要及時(shí)糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。在練習(xí)過(guò)程中，特別是口語(yǔ)活動(dòng)中，錯(cuò)誤是不可避免的。因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)、及時(shí)地糾正學(xué)生在語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，或讓學(xué)生間互相糾正。
通過(guò)上面對(duì)談初中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練的閱讀學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的很好，相信同學(xué)們會(huì)考出好成績(jī)的。
初中英語(yǔ)作文之詢問(wèn)信
下面是一篇關(guān)于英語(yǔ)的詢問(wèn)信，希望同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面的文章，好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
詢問(wèn)信
Inquiry Letter
Dear Jack:
Hello! Are you busy recently?
I have a good piece of news to tell you. Next Sunday, I will travel around the countryside with my parents. We will live with my grandfather for a few weeks. I am sure I will enjoy the country life with the friendly people, the fresh air and the gentle pace of life. There are some fruit trees around my grandfather's house. It is the time that the fruit are ripe. When I come back, I will bring some fresh fruits to you and also share my experience with you.
The only thing bothers me is that I have bought a ticket to the theatre for next Sunday evening. I decide to send the ticket to you. I am wondering whether you have time to watch. If so, could you come to my house and take the ticket?
Best wishes to you!
Yours sincerely,
Jess
September, 18th
親愛(ài)的杰克：
你好！最近忙嗎？
我有一則消息要告訴你。下周六，我和我父母到鄉(xiāng)下旅行。我們將跟我爺爺住上幾周。我相信我會(huì)喜歡鄉(xiāng)下的生活、友善的人們、新鮮的空氣以及悠閑的生活節(jié)奏。我爺爺家周?chē)幸恍┕麡?shù)，到時(shí)候正是水果成熟的時(shí)候。我回來(lái)一定給你帶一些水果并且與你分享我的經(jīng)歷。
唯一一件困擾我的事是我已經(jīng)買(mǎi)了一張下周六去劇院的票。我決定把票送給你，我想知道你是否有時(shí)間去看。如果可以的話，你可不可以來(lái)我家拿票。
祝福你！
杰斯
9月18日
通過(guò)上面對(duì)英語(yǔ)詢問(wèn)信的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能很好的寫(xiě)作關(guān)于詢問(wèn)信的知識(shí)，相信上面的內(nèi)容一定給同學(xué)們的學(xué)習(xí)很好的幫助哦。
初中英語(yǔ)作文之《西游記》讀后感
下面是一篇關(guān)于《西游記》讀后感知識(shí)，希望同學(xué)們從下面的英語(yǔ)知識(shí)中學(xué)習(xí)的更好。
《西游記》讀后感
Impression on Journey to The West
During the summer holiday, I spent much time in reading. I finished one of the four masterpieces ofChina, Journey to the West. It’s really an interesting book, telling many adventurous stories. I had watched the TV series before, but I found that the book is much interesting. Except for the adventurous experiences, we still can learn something from this book. We should be brave and confident to ourselves, no matter how many difficulties we meet. Our fellows and teamwork is important to us. When we are in trouble, they are the person we can rely on. And the trust between people is of great importance. It can combine people to a group and work together.
暑假期間，我花了很多時(shí)間在閱讀上。我讀完了中國(guó)四大名著之一—《西游記》。這是一本有意思的書(shū)，講述了很多的冒險(xiǎn)故事。在這之前我已經(jīng)看過(guò)電視劇，但是我發(fā)現(xiàn)書(shū)本更有意思。除了歷險(xiǎn)之外，我們還可以從中學(xué)到一些東西。不管遇到多少困難，我們都應(yīng)該勇敢自信。我們的同伴和團(tuán)隊(duì)對(duì)我們很重要。當(dāng)我們身陷困境的時(shí)候，他們是我們可以依靠的人。人與人之間的信任也很重要，它可以講人們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)一起努力。
以上對(duì)英語(yǔ)《西游記》讀后感的閱讀學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們能從中學(xué)習(xí)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。
初中英語(yǔ)作文之我有一位好爸爸
我有一位好爸爸，我為我有個(gè)好爸爸而自豪。
我有一位好爸爸
I Have A Good Father
People usually say father is quiet and strict, but my father is totally not. He is easygoing. I have a good relationship with my father and we are good friends to each other. We have many topics to talk about because we have much in common. For example, we like playing football. After dinner, we often go to the downstairs to play. I learn many football skills from him. Besides, we like playing video games or computer games. Sometimes, we compete to each other, while sometimes we make a team to compete to others. Of course, he puts study as my priority, so he cares much about my study as well. He once said that he hoped me to study happily. I am really grateful to have such a good father.
人們常說(shuō)，父親是安靜嚴(yán)厲的，但是我的爸爸完全不是這樣，他很隨和。我和爸爸關(guān)系融洽，我們是彼此的好朋友。因?yàn)槲覀冇泻芏喙餐c(diǎn)，所以我們有很多話題來(lái)討論。比如說(shuō)，我們都喜歡踢足球。晚飯過(guò)后我們經(jīng)常到樓下踢足球，我從他那里學(xué)到了很多技巧。除此之外，我們還喜歡玩電游和網(wǎng)游。有時(shí)候，我們相互競(jìng)爭(zhēng)；有時(shí)候，我們組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)去和別人競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，他把學(xué)習(xí)作為我的首要任務(wù)，因此他也非常關(guān)心我的學(xué)習(xí)。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)希望我開(kāi)心地學(xué)習(xí)。我真的很感激有這樣一個(gè)好爸爸。
相信我們大家都有一位好爸爸吧，希望我們做為子女的也要很好的愛(ài)我們的爸爸，做好自己的孝心哦。
初中英語(yǔ)教師開(kāi)展教育科研能力培訓(xùn)的探索
人們對(duì)英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究活動(dòng)，從根本上改變自己的英語(yǔ)教育實(shí)踐的性質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)自身英語(yǔ)教育的才能向更高層次發(fā)展，認(rèn)識(shí)水平存在著很大的差異。
英語(yǔ)教師開(kāi)展教育科研能力培訓(xùn)的探索
摘要本文是一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究能力訓(xùn)練的專題研究報(bào)告。它旨在通過(guò)對(duì)上海市第一輪英語(yǔ)教師（含高級(jí)教師、一級(jí)教師和小部分二級(jí)教師）的教學(xué)調(diào)研作一理論分析，從而提出英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)教育科學(xué)研究能力訓(xùn)練的對(duì)策。
一、關(guān)于英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)教育科學(xué)研究的調(diào)研及理論思索
（一）一般情況：
1994年11月至1995年4月間，上海教育學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育理論研究室課題組曾對(duì)我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)教師及職務(wù)培訓(xùn)的狀況作了歷時(shí)半年的隨機(jī)抽樣調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，79.6%的英語(yǔ)教師對(duì)于提高英語(yǔ)教育理論研究水平的需求層次很低。在"關(guān)于英語(yǔ)教師進(jìn)修的課程設(shè)計(jì)"的問(wèn)卷調(diào)查中進(jìn)一步說(shuō)明了，他們對(duì)職務(wù)培訓(xùn)的需求只是偏重于："英語(yǔ)會(huì)話訓(xùn)練"、"英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練"、"英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練"、"英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練"、"實(shí)用英語(yǔ)"、"教師課堂教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)訓(xùn)練"等。而"英語(yǔ)教育科學(xué)研究指導(dǎo)"僅占20.4%。
在上海市報(bào)名參加"英語(yǔ)教育科學(xué)研究指導(dǎo)"教程的教師中，從教學(xué)研討活動(dòng)中觀察統(tǒng)計(jì)表明，約有40%的教師對(duì)于參加英語(yǔ)教育科學(xué)研究壓根兒沒(méi)有心理準(zhǔn)備；在進(jìn)一步的教學(xué)研討活動(dòng)中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語(yǔ)教師，在參加本"教程"進(jìn)修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)際，而沒(méi)有通過(guò)獨(dú)立思維，提出可供研究的有意義有價(jià)值的課題的能力。他們習(xí)慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語(yǔ)教育事實(shí)。水平較高的英語(yǔ)教師，也只限于"梳理教育事實(shí)"的水平。
長(zhǎng)期承擔(dān)高三年級(jí)高考輔導(dǎo)的英語(yǔ)教師，在“總結(jié)”中只懂得敘述歷年來(lái)慣用的復(fù)習(xí)方式，至多附上近年來(lái)升學(xué)率的對(duì)比表，沒(méi)有探究"教學(xué)措施"與"教學(xué)效果"之間的"因果關(guān)系"、"起源關(guān)系"和"結(jié)構(gòu)－功能關(guān)系"能力。
每當(dāng)研討學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)障礙時(shí)，他們往往缺乏科學(xué)的理論分析，缺乏有效的教學(xué)對(duì)策。他們習(xí)慣地把"學(xué)習(xí)障礙"歸咎于"英語(yǔ)語(yǔ)匯的遺忘"。某些比較注重中國(guó)學(xué)生常見(jiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言分析的教師，也只是"用心地"列出錯(cuò)誤頻度較高的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)；在他（們）的教學(xué)對(duì)策中，只是以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)（諸如：人稱、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、情態(tài)等）加以歸類(lèi)，而后進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的"大題量"、"高強(qiáng)度"的試題練習(xí)，讓他們的學(xué)生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語(yǔ)教材的使用，許多教師無(wú)所適從，不知用什么教學(xué)原則，什么教學(xué)方法去實(shí)施，只是淡淡地認(rèn)為，利用"新教材"，讓學(xué)生多聽(tīng)一點(diǎn)；一談到教學(xué)效果，一味埋怨："從考試成績(jī)來(lái)看，到底是語(yǔ)法概念差"。
總之，在他們的"經(jīng)驗(yàn)總結(jié)"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語(yǔ)教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結(jié)、提煉，使自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學(xué)家培根所批評(píng)的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實(shí)，堆砌事實(shí)，而不會(huì)總結(jié)。因此，他們的經(jīng)驗(yàn)是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗(yàn)證過(guò)的、缺乏遷移價(jià)值的。即便是在英語(yǔ)教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗(yàn)"，也沒(méi)法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
（二）理論思索：
上述現(xiàn)象是普遍存在的。對(duì)于上述反映出的英語(yǔ)師資隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題的諸多"事實(shí)"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學(xué)對(duì)策和實(shí)施途徑。
1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第一因素
對(duì)于英語(yǔ)教師教育才能的研究的理論起點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)檢察他們?cè)谧陨碚J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的"抽象概括水平"對(duì)自身教育能力的作用有多大。從實(shí)踐角度來(lái)研究它，這就是看他是經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師，還是理論思維型的英語(yǔ)教師。
調(diào)研結(jié)果表明，在大部分英語(yǔ)教師（即便已達(dá)到了一級(jí)或高級(jí)）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可用于解決自身教育問(wèn)題的思維"材料"，主要是歷年來(lái)的英語(yǔ)教育事例，一些零星的感性經(jīng)驗(yàn)。即大部分英語(yǔ)教師屬于經(jīng)驗(yàn)思維型的教師。
那么經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師與理論思維型的英語(yǔ)教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語(yǔ)教師的思維優(yōu)勢(shì)在于，他們能從大量的英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)中提取具體的經(jīng)驗(yàn)作為自己思維中可供利用的觀念，來(lái)確定自己解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的方法。即從a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最類(lèi)似于a[,x]的`觀念，加工出解決a[,x]問(wèn)題的方案、措施和策略。理論思維型的英語(yǔ)教師還具有一種利用上位觀念A(yù)，進(jìn)行演繹、推理或派生類(lèi)屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時(shí)進(jìn)行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗(yàn)思維型英語(yǔ)教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語(yǔ)教師，由于理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。這就是說(shuō)，同樣的有關(guān)英語(yǔ)教育的感性知識(shí)，理論思維型的英語(yǔ)教師和經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語(yǔ)教師常常能從英語(yǔ)教育活動(dòng)中注意到經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師注意不到的英語(yǔ)教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗(yàn)思維型的英語(yǔ)教師不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)。
例如：××學(xué)生，在Listening Comprehension中因?qū)W習(xí)成績(jī)落后，在外語(yǔ) 教研組辦公室里向教師A表示出 一種畏懼和厭學(xué)的情緒。教師A在頭腦里閃現(xiàn) 的是該生英語(yǔ)語(yǔ)匯遺忘嚴(yán)重，憑藉他的感性經(jīng)驗(yàn)，他不以為然，只 是安慰他說(shuō)： "沒(méi)關(guān)系。只要多聽(tīng)聽(tīng)，自然會(huì)提高的。""另外，把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)多背背。"而 同一辦公室同一 年級(jí)組的教師B對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐，尤其是對(duì)學(xué)生聽(tīng)能 獲得的心理過(guò)程頗有研究，他很快意識(shí)到：第一， 該生與大部分學(xué)生一樣，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)能訓(xùn)練有畏難心理，從而產(chǎn)生厭學(xué)，棄學(xué)的情緒；第二，從所聽(tīng)材料(Short Conversations)看，直接引語(yǔ)較多，聯(lián)想到該學(xué)生缺乏"直接引語(yǔ)"－“間接引語(yǔ)”的轉(zhuǎn)換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多"信息單位"中獲取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的"六個(gè)W"，而大部分學(xué)生缺乏整體情景意識(shí)，他們不懂如何把先前獲得的"事實(shí)"與后續(xù)的接踵而至的不間斷的新的"事實(shí)"進(jìn)行比較、判斷，并主動(dòng)地預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的可能性及其對(duì)預(yù)測(cè)的驗(yàn)證和修正能力。
事實(shí)上，在兩組（共六個(gè)班級(jí)）平行班中，教師B就是以自己對(duì)學(xué)生聽(tīng)能獲得的心理過(guò)程的探索來(lái)實(shí)施聽(tīng)力教學(xué)的。三年后的教學(xué)成就評(píng)估顯現(xiàn)出極大的差異。（新生入學(xué)時(shí)是隨機(jī)編班的。）
可見(jiàn)，頭腦中有上位觀念的英語(yǔ)教師可以發(fā)現(xiàn)頭腦中沒(méi)有上位觀念的英語(yǔ)"視而不見(jiàn)"或不易獲得的經(jīng)驗(yàn)。所以，真正富有經(jīng)驗(yàn)和完善的英語(yǔ)教師，是理論思維型的教師。
上述A、B兩位教師的比較還表明：理論思維型的英語(yǔ)教師，在獲得英語(yǔ)教育感性經(jīng)驗(yàn)時(shí)，能及時(shí)去偽存真，精細(xì)加工，提高英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存的質(zhì)量。同時(shí)，我們還可以看到，理論思維型的英語(yǔ)教師的頭
腦中建立的"理論框架"具有組織經(jīng)驗(yàn)的功能。每遇到一個(gè)英語(yǔ)教育問(wèn)題，都能自覺(jué)地提取相應(yīng)的理論內(nèi)容參與思維加工過(guò)程。
從1993年至1995年我系開(kāi)辦的12期"英語(yǔ)教育研究指導(dǎo)"班關(guān)于英語(yǔ)教育課題選擇研討會(huì)上獲得的數(shù)據(jù)表明，約占50%的進(jìn)修英語(yǔ)教師想不到運(yùn)用起碼的英語(yǔ)教育理論來(lái)探究英語(yǔ)教育中普遍的問(wèn)題；只有20幾位基本上能運(yùn)用理論來(lái)研討英語(yǔ)教育問(wèn)題，約占6%。其余介于典型的經(jīng)驗(yàn)思維與典型的理論思維之間。
因此，可以說(shuō)，不能自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)的原理和概念進(jìn)行解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經(jīng)驗(yàn)思維不能提高為理論思維的現(xiàn)象，對(duì)英語(yǔ)教師教育能力發(fā)展的影響是多方面的。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須對(duì)進(jìn)修英語(yǔ)教師進(jìn)行抽象概括能力訓(xùn)練，采取有效策略，指導(dǎo)他們自覺(jué)地提取相應(yīng)的英語(yǔ)教育理論內(nèi)容來(lái)參與自己的思維加工過(guò)程，指導(dǎo)他們高層次地去處理英語(yǔ)教育問(wèn)題。
2.缺乏創(chuàng)造思維是阻礙英語(yǔ)教師素質(zhì)提高的第二因素
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)要求廣大英語(yǔ)教師以創(chuàng)造思維去設(shè)計(jì)教學(xué)，以創(chuàng)造思維去解決層出不窮的具有動(dòng)態(tài)特征的英語(yǔ)教育問(wèn)題。顯然，有的英語(yǔ)教師創(chuàng)造思維產(chǎn)品多一點(diǎn)，他（們）能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決英語(yǔ)教育問(wèn)題，設(shè)計(jì)出解決這些問(wèn)題的多種有效的策略；而有的英語(yǔ)教師在發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題和解決教育問(wèn)題中，拿不出更多的辦法，常常給人一種呆板的印象，缺乏創(chuàng)造性的印象。這兩者之間在解決英語(yǔ)教育問(wèn)題的差異是很明顯的。
例如，上海市××中學(xué)一位一級(jí)教師，依照自己數(shù)十年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，他以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（如名詞的單復(fù)數(shù)變換、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式、名詞拼寫(xiě)中常的－enec和－ance以及－tion和－sion、常見(jiàn)的重讀閉音節(jié)的輔音字母的雙寫(xiě)、常見(jiàn)的介詞短語(yǔ)中的名詞帶不帶不定冠詞……等等）為綱加以分類(lèi)，而后編制大量的試題，讓高三畢業(yè)學(xué)生反反復(fù)復(fù)練習(xí)，并予以熟背。確實(shí)，師生都作出了極大的腦力勞動(dòng)。近年來(lái)在會(huì)考、高考中如愿以償，取得了上佳的表現(xiàn)，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。
與此相反，上海市××中學(xué)另一位一級(jí)英語(yǔ)教師從語(yǔ)言學(xué)，比較語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的高度，把中學(xué)生常見(jiàn)的"錯(cuò)誤"劃分成三大類(lèi)：a.error：對(duì)英語(yǔ)詞法句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法規(guī)則的誤解引起的錯(cuò)誤；b.mistake：由母語(yǔ)干擾或文化背景的差異或粗心大意引起的錯(cuò)誤；和c.lapses，即失誤，在特殊環(huán)境或特定的上下文中產(chǎn)生的非智力性錯(cuò)誤。
初中英語(yǔ)論文之把握要領(lǐng)，笑對(duì)完形填空
完形填空題以其內(nèi)容廣泛和知識(shí)、能力有機(jī)結(jié)合而備受命題者的青睞，它也是各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)試和競(jìng)賽中的重點(diǎn)題。
把握要領(lǐng)，笑對(duì)完形填空
多數(shù)同學(xué)認(rèn)為完形填空題是較難的題型之一。說(shuō)它難，一是它所測(cè)試的內(nèi)容幾乎是無(wú)所不包：?jiǎn)卧~、語(yǔ)法、句式、習(xí)慣用法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都可通過(guò)此題進(jìn)行測(cè)試；二是它可以把知識(shí)和能力緊密結(jié)合，而且是以測(cè)試能力為主，基礎(chǔ)知識(shí)為輔。通過(guò)完形填空，可測(cè)試出學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)法、詞匯、句式、習(xí)慣用法等閱讀理解能力，及分析、判斷、推理能力。這也是綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
完形填空題主要有“四選一”、“首字母填空”、“選詞填空”和“根據(jù)上下文填空”等形式。但不管形式如何變換，只要我們基本功扎實(shí)，掌握解題要領(lǐng)，則“難者亦易矣”。為了把完形填空做得盡善盡美，我們應(yīng)該掌握以下一些要領(lǐng)。
1. 詞匯要熟，句意要明
不管什么形式的完形填空題，都是要我們把短文中的空詞填寫(xiě)完整，所以，首要的一條是要對(duì)所學(xué)過(guò)的詞匯非常熟悉。音，應(yīng)讀得準(zhǔn)。形，應(yīng)記得清，意義記得要全面。特別是那些“常用詞”要記得相當(dāng)純熟。熟悉詞匯是做好完形填空的第一步。第二步則是對(duì)句型要明了。明了各種句子的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)、常用句型的詞語(yǔ)搭配習(xí)慣等。通過(guò)所空詞在句子中的位置和所給首字母的聯(lián)系，判定該填什么詞。如，哪些詞常用于句首，哪些詞常用于句尾或句中等。句型熟，是正確理解句子的保證。句子的大意基本清楚了，所空單詞是什么也就大致清楚了。
2. 語(yǔ)法要準(zhǔn)，道理要通
詞匯和句型對(duì)完形填空固然重要，但語(yǔ)法知識(shí)掌握的準(zhǔn)確程度，也是必不可少的因素之一。因?yàn)閷?shí)詞在句中多有變化。如：名詞有復(fù)數(shù)、所有格形式；動(dòng)詞有各種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)形式；代詞有主格和賓格形式，還有物主代詞、反身代詞的各種形式；數(shù)詞有基數(shù)、序數(shù)形式；形容詞、副詞有比較級(jí)和最高級(jí)形式等。如果我們對(duì)語(yǔ)法不熟，即使知道填什么詞，也會(huì)寫(xiě)，但由于語(yǔ)法的疏忽，詞形該變的沒(méi)有變，仍然不是正確答案。因此，詞匯、句型、語(yǔ)法要綜合考慮，相輔相成。
3. 理順關(guān)系，建立聯(lián)系
有些單詞單靠詞、句、語(yǔ)法知識(shí)還不能確定。這就要從上下文的聯(lián)系中找答案。看所空的單詞與前、后詞的關(guān)系，所空單詞的句子與上、下句的關(guān)系，以及同全文的聯(lián)系等。多角度，全方位分析后，方能確定。填完后應(yīng)整體閱讀一、兩遍，看看意思是否連貫，通順，首字母是否對(duì)應(yīng)，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，大、小寫(xiě)是否有誤等。還要注意用詞準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
另外，答完形填空題時(shí)，還要注意一個(gè)“快且細(xì)”的原則。雖然時(shí)間緊，也要盡可能多讀幾遍，讀得快，思考得快，快中有細(xì)。做到詞詞留心，句句留意，爭(zhēng)取高分、滿分。
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