高中英語寫作研學(xué)總結(jié)
篇一：高中英語寫作研學(xué)總結(jié)
一、課題的目的與意義
探尋高中英語寫作中學(xué)生存在的主要問題，指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決疑難，探究和學(xué)習(xí)各種寫作題材、話題，并在不斷實(shí)踐中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)和熟悉經(jīng)典句式，逐步提高寫作水平和寫作應(yīng)試能力，最終能在高考等考試中寫出高質(zhì)量的作文。
二、過程實(shí)施
�。ㄒ唬�(zhǔn)備階段
1.選題依據(jù)
在聽說讀寫四項(xiàng)語言技能中，寫作的技能難度最大，需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，如有條件和必要還要使用電腦。寫作是運(yùn)用語言傳遞書面信息的手段，要求語言文字準(zhǔn)確；要求文字通順、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、格式正確、文體合適。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生對寫作的研究，尤其是高考中基礎(chǔ)寫作應(yīng)用文的寫作，為其將來高考寫作完成高質(zhì)量的作文有很大幫助。
2. 課題選定
綜合目前新課程標(biāo)準(zhǔn)中對寫作的基本要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、能力，選定本研究課題為《英語基礎(chǔ)寫作》。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
1. 時(shí)間及地點(diǎn)安排
按照學(xué)校教研處的部署安排，定于每周三下午第七節(jié)課在高一（11）班教室進(jìn)行本研學(xué)課程。
2.成立研究小組及組員具體分工
選定本課題的共有11人，分別是高一（3）班的王永浩、封玉婷、宋曉玲、蘇永亮、趙一鳴、曹玲瑞、孫少�。桓咭�
�。�6）班的王曉紅；高一（10）班的蘇建鈺和高一（11）班的張世巧。通過第一節(jié)課開題課的討論決定，成立一個(gè)研究小組。具體分工如下：蘇永亮為課題組組長，負(fù)責(zé)組織研學(xué)討論；王永浩、封玉婷、宋曉玲負(fù)責(zé)記錄討論內(nèi)容；趙一鳴、曹玲瑞、孫少俊、王曉紅負(fù)責(zé)上網(wǎng)搜集查詢研究性學(xué)習(xí)所需資料；蘇建鈺、張世巧負(fù)責(zé)問題的整理和反饋。
3. 研究的條件與方法
�。�1）文獻(xiàn)資料研究，研究部分名篇中的經(jīng)典名句；
（2）網(wǎng)上查詢相關(guān)話題資料；
�。�3）整理、分析、討論、歸納相關(guān)資料。
4. 課題研究的步驟（進(jìn)度計(jì)劃）
第三周：討論并完成開題報(bào)告
第六周：英語寫作基本技巧
第七周：英語寫作基本句型之開篇句型
第九周：英語寫作基本句型之過渡句型
第十周：英語地點(diǎn)寫作
第十二周：英語議論文對比觀點(diǎn)題型寫作（1）
第十三周：英語議論文對比觀點(diǎn)題型寫作（2）
第十四周：英語通知
第十五周：英語書信及建議信寫作
第十六周：怎樣寫自傳
第十七周：怎樣寫發(fā)言稿
第十八周：怎樣寫看圖作文
5. 對本課題研究后的基本認(rèn)識(shí)
長期以來，如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)一直困擾著廣大英語教師�！敖o出題目，提出要求，并讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文，之后上交給教師批改”是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的一種模式。這樣的訓(xùn)練模式，往往使大部分學(xué)生寫作相當(dāng)被動(dòng)，缺乏積極主動(dòng)性和寫作的熱情，這種舊的傳統(tǒng)寫作教學(xué)日益受到抨擊。
在當(dāng)今，英語基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生處理收集信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題以及交流與合作的能力。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)，最終成為獨(dú)立自主的語言學(xué)習(xí)者，為其終生學(xué)習(xí)語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們面臨的一大課題。
基于學(xué)生水平，要改變這種現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率的根
本出路在于強(qiáng)調(diào)英語的使用。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作的教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程。（2）更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ┏晒涣鲀�(nèi)化階段
實(shí)施自主性學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生積極開展討論。 為了激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極開展小組討論，表達(dá)見 解，啟發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學(xué)生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學(xué)生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。同時(shí)，教師宜多設(shè)置情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望。這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí) 際和思想感情，使學(xué)生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的`問題情景可以借助于文字材料，圖片，錄象等等。
�。ㄋ模⿲W(xué)分認(rèn)定階段
根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，完成任務(wù)的態(tài)度，以及課堂參與討論的情況，并結(jié)合其出勤，平時(shí)考核成績，最終決定合格通過，并給與相應(yīng)學(xué)分。
三、研究反思
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研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生均能在積極，主動(dòng)的情感支配下進(jìn)行自評和互評，這一活動(dòng)喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而漸漸提高了他們的寫作興趣。教師評價(jià)，應(yīng)該有總結(jié)，一方面指出其成功處，另一方面指出其不足處，使學(xué)生有努力的方向。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)，邊批改，邊解釋。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也更能把問題講清，說透，從而取得更好的效果，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
總之，此次以“英語寫作”為課題展開的研究性學(xué)習(xí)取得了很大成功，從根本上提高了學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，達(dá)到了開展課題研究的目的，圓滿結(jié)束了此次的研學(xué)課題。下一階段的研學(xué)，以學(xué)生的寫作基礎(chǔ)為中心展開研討，一定會(huì)有更加卓著的研學(xué)成果，為此，將進(jìn)行不懈努力！
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（1）因課題研究類型多內(nèi)容多而進(jìn)度緊，致使寫作訓(xùn)練時(shí)間及力度上難得以有效保證。
�。�2）學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，詞匯量的不足，語法概念的不清及死套漢語思維方式，也影響了研學(xué)的成效。
�。�3）某些學(xué)生思想上重視不夠，存在“懶惰”現(xiàn)象，不能夠從主觀上積極主動(dòng)配合，有“應(yīng)付”之嫌。
篇二：高中英語寫作研學(xué)總結(jié)
一、課題的產(chǎn)生：
傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味，相對滯后，教師多注重寫作結(jié)果，而忽視寫作前的引導(dǎo)過程。學(xué)生寫作也多表現(xiàn)為信息處理凌亂，言之無物，所寫句子有相當(dāng)一部分不符合英語國家語言規(guī)范，表達(dá)不得體，少地道。目前學(xué)生寫作的最大弊端就是以母語的思維來寫英語作文，在學(xué)生的作文中常出現(xiàn)中文式的英語句子。同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)科技逐漸取代傳統(tǒng)的通訊手段，電腦作為一種全新的通訊工具進(jìn)入千家萬戶，信息溝通超越了時(shí)空的界限。英語作為一門國際上通用的語言，將為地球村的人們廣泛使用�，F(xiàn)在的在校高中生是二十一世紀(jì)社會(huì)的主體，運(yùn)用規(guī)范、流暢的英文在國際范圍內(nèi)進(jìn)行文化、科技交流是時(shí)代的要求，歷史的必然。為了跟上時(shí)代的步伐，國家的相關(guān)考試也順應(yīng)潮流，適時(shí)修改考試大綱，在新的《全日制英語教學(xué)大綱》中明確提出：“寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)初步的寫作能力是英語教學(xué)的目的之一�！蔽覀儗W(xué)習(xí)英語，主要是學(xué)習(xí)與漢語不同的地方，這是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生接觸大量原汁原味的英語，減少母語的干擾，培養(yǎng)高中學(xué)生的英文寫作能力，
并適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，筆者將依據(jù)這幾年來在高中英語教學(xué)和第二輪課改中的具體實(shí)踐，就“信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作教學(xué)課題的實(shí)踐研究”作一小結(jié)，與同行們共同探討。
二、信息技術(shù)環(huán)境下英語寫作教學(xué)的優(yōu)越性：
我們處于信息社會(huì)，手指間鼠標(biāo)的輕輕一擊，就有大量的信息呈現(xiàn)在你的面前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語寫作教學(xué)存在以下三個(gè)優(yōu)越性：
1. 類型多樣，內(nèi)容全面
網(wǎng)上資源包羅萬象，有關(guān)政治、歷史、文化、娛樂、體育、科技等多方面知識(shí)都可在網(wǎng)上獲得詳細(xì)的資料。學(xué)生可直接進(jìn)入英語國家的網(wǎng)站，閱讀到大量地道的英語，通過廣泛的閱讀帶動(dòng)寫作，由知識(shí)的輸入到知識(shí)的輸出，從多種角度激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而減少母語對學(xué)生英語寫作的干擾，突破學(xué)生詞匯量的局限性，提高學(xué)生英語表達(dá)的條理性和連貫性。
2. 互動(dòng)快捷，便于交流
英語對我國學(xué)生而言是一門外語，用其寫作缺乏一定的真實(shí)語言環(huán)境，而信息技術(shù)為改善英語寫作教學(xué)環(huán)境提供了一定幫助。教師通過虛擬日常生活場景、通過遠(yuǎn)程技術(shù)與以英語為母語的人交流等方式，為學(xué)生英語寫作創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，將英語國家的社會(huì)、文化背景形象化、具體化，使學(xué)生自然習(xí)得語言。學(xué)生的英語作文也因?yàn)槌休d了交流信息和情感而變得生動(dòng)，英語成了活生生的語言，真正提高了學(xué)生英語交際的能力。
3. 方便快捷，材料鮮活
教材中寫作材料往往受到時(shí)間的局限，顯得陳舊、過時(shí)，而網(wǎng)絡(luò)的材料則因更新方便、快捷，可為學(xué)生提供最新、鮮活的寫作資料。如我在學(xué)習(xí)到the olympic games 時(shí)，就要求學(xué)生在網(wǎng)站中找到奧運(yùn)會(huì)的背景知識(shí)和北京奧運(yùn)的具體進(jìn)程后，通過e-mail形式，給北京奧組委寫一封信，提出自己的建議。學(xué)生在獲得動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)后，都躍躍欲試，寫作不再是一項(xiàng)任務(wù)，寫作的內(nèi)容也不再顯得枯燥、乏味，而顯得生動(dòng)、有內(nèi)涵，真正領(lǐng)會(huì)到寫作的樂趣。
三、信息技術(shù)環(huán)境下寫作教學(xué)的基本策略及實(shí)施過程：
我在信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)實(shí)踐中要注意運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的多層次、多維度的教學(xué)策略，突出思維參與，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找信息、綜合分析材料的能力。
�。ㄒ唬┩ㄟ^網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激活寫作背景。
通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可將圖像、音響和文本的有機(jī)結(jié)合，它有利于激活英語寫作背景，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建。在起始階段，可設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法、句型及語法項(xiàng)目后，逐步地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，抓好學(xué)生寫作基本功。英語教學(xué)專家哈瑞斯說：“書面表達(dá)主要包括五個(gè)方面，其中首要內(nèi)容是單詞拼寫，大小寫，標(biāo)點(diǎn)及句子結(jié)構(gòu)。”抓好學(xué)生的基本功，學(xué)生才有構(gòu)建文章的磚塊。例如，在學(xué)習(xí)unit1 lesson3 a volunteer teacher一課后，我要求學(xué)生以世博志愿者的身份，寫一篇向外國友人介紹上海的文章。我在屏幕上顯示一些關(guān)于本城市的迷人畫面，并播放一段介紹該市英文記錄片，對可能用到的關(guān)鍵
詞匯和語法作一些必要的解釋，讓學(xué)生在不考慮母語的情況下觀其形，聞其聲，然后有所感而寫，徹底改變了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)過程中母語介入過多的問題。同時(shí)在制作幻燈片，cai課件時(shí)，注意根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把圖片中的細(xì)微環(huán)節(jié)放大，把課文對話出現(xiàn)的景物、人物設(shè)計(jì)在課件上，叫各組學(xué)生分別上機(jī)操作，把從圖片中看到的、想到的直接輸入電腦里，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，大幅度增加學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和交流技能，有利于他們感受活生生的語言魅力。此外教師還可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，通過英文原版的文章、錄像等材料的輸入，讓學(xué)生持續(xù)注意英語語言的表達(dá)特點(diǎn)與場景，產(chǎn)生“身臨其境”的感覺，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在寫作的過程中直接用英語思維的能力經(jīng)常得到鍛煉，因而更有效地提高其運(yùn)用規(guī)范、地道的英語進(jìn)行寫作的能力。
�。ǘ├镁W(wǎng)絡(luò)搜索，重視閱讀，培養(yǎng)寫作靈感。
寫是語言輸出的最佳表現(xiàn)形式。要想寫出自然，優(yōu)美，有較強(qiáng)可讀性的文章就必須有足夠的英語語言信息。學(xué)外語而不懂其文化，等于只記住一連串無意義的符號(hào)，很難有效地加以運(yùn)用，寫作中勢必會(huì)錯(cuò)誤頻頻。學(xué)生只有通過大量閱讀，才能習(xí)得英語國家的文化背景知識(shí)，如民俗、歷史、價(jià)值觀念等，寫出地道，有欣賞性的文章。世界著名的外語教學(xué)理論家stephen krashen在power of reading-insight from the research中指出：外語學(xué)習(xí)過程中，外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)資源對英語寫作是很重要的，它可以為師生增加更多的機(jī)會(huì)接觸原汁原味的英語材料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫作教學(xué)實(shí)踐中，師生之間是平等民主的合作伙伴關(guān)系，我主要從以下三方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：
1. 為學(xué)生精挑寫作主題，有計(jì)劃的向?qū)W生介紹一些作文體裁和格式。我注重選用寫作主題的真實(shí)性，生活性，廣泛性，符合現(xiàn)代中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生活背景。在近幾年的高考的英文寫作中，最常見的題型主要有：看圖寫作，讓學(xué)生根據(jù)圖畫的內(nèi)容對圖片進(jìn)行描述；根據(jù)中英文提示寫一段短文；書信，設(shè)置情景，讓學(xué)生按要求進(jìn)行表達(dá)；或提供一封英語書信，讓學(xué)生讀后寫回信。
2. 指導(dǎo)讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)主題，進(jìn)行大量的閱讀。德國學(xué)者澤爾博士提出學(xué)生是積極的“信息處理者”，而不是消極被動(dòng)的“信息接受者”，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)情意系統(tǒng)的動(dòng)力作用，激發(fā)學(xué)生積極參與言語活動(dòng)。所以，我注意學(xué)生習(xí)作的布置，啟發(fā)學(xué)生英語思維，積極利用網(wǎng)絡(luò)搜索進(jìn)行大量的閱讀。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，要求學(xué)生背一定數(shù)量的各種體裁的范文，能規(guī)范學(xué)生的遣詞造句，為以后的英語寫作奠定基礎(chǔ)，少寫一些母語式的英語。
3. 整合信息，形成自己的想法，進(jìn)行寫作。發(fā)揮同學(xué)協(xié)作能力，就同一個(gè)相關(guān)主題重新整組，將數(shù)張網(wǎng)頁構(gòu)成一個(gè)材料組，建立一個(gè)子網(wǎng)站，同學(xué)間交流資料，交換寫作心得。教師利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，對學(xué)生作文認(rèn)真批閱。教師批改是寫作教學(xué)有機(jī)組成部分。批閱時(shí)在學(xué)生的作業(yè)上做上記號(hào)，結(jié)合一定的批閱記錄，歸類統(tǒng)計(jì)，如：搭配不當(dāng)，語法錯(cuò)誤，不合習(xí)慣等，使學(xué)生能獨(dú)立思考，自行思考。
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