《珍珠鳥(niǎo)》反思【優(yōu)秀】
在快速變化和不斷變革的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編為大家收集的《珍珠鳥(niǎo)》反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《珍珠鳥(niǎo)》反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫(xiě)出人對(duì)鳥(niǎo)由喜愛(ài)到信賴(lài)，鳥(niǎo)對(duì)人由信賴(lài)到喜愛(ài)的過(guò)程。
文中有兩條線(xiàn)，一是鳥(niǎo)由怕人到信賴(lài)人的變化，二是人對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護(hù)。
美好境界的創(chuàng)造，來(lái)自于信賴(lài)，來(lái)自于人與鳥(niǎo)之間的相互信賴(lài)。這種相互的信賴(lài)，首先是建立在作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)的基礎(chǔ)上。如果沒(méi)有我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，就談不上我和鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，談不上信賴(lài)，創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會(huì)出現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的美好境界，是以作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線(xiàn)索，學(xué)生可能理解起來(lái)有些難度，需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)拔與引導(dǎo)。
在寫(xiě)作上，作者突出描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外貌和活動(dòng)，以及自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的.態(tài)度。在一系列生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)后，自然引發(fā)感想：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關(guān)鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn)。全文的寫(xiě)作都是為了此句服務(wù)，為理解此句蓄勢(shì)。它點(diǎn)明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來(lái)看，本單元習(xí)作為“學(xué)寫(xiě)連續(xù)觀察日記”，觀察方法、寫(xiě)作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo)。
百花園中閱讀平臺(tái)安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》，為學(xué)生認(rèn)識(shí)連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范�？谡Z(yǔ)交際“介紹一種小動(dòng)物”訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力外，也為“寫(xiě)連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫(xiě)作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實(shí)。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”。
《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》都是作者對(duì)小動(dòng)物長(zhǎng)期觀察后的描寫(xiě)。如果說(shuō)《貓》為學(xué)生提供了怎樣集中特點(diǎn)、抓住矛盾之處寫(xiě)動(dòng)物的范例，《珍珠鳥(niǎo)》則是展示了一個(gè)觀察的過(guò)程，在細(xì)致的描寫(xiě)中，讀者隨著作者的觀察，眼前展現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“信賴(lài)”人的變化著的一幅幅連續(xù)畫(huà)面。它其實(shí)是“連續(xù)觀察日記”的一個(gè)集合。文中明暗兩條線(xiàn)的安排，也為學(xué)生把連續(xù)觀察日記變成一篇美文提供了例子。學(xué)生如果把自己的連續(xù)觀察匯入一篇中，表現(xiàn)的不正是觀察對(duì)象的變化過(guò)程嗎？
教材無(wú)非是個(gè)例子。把《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》做對(duì)比，在寫(xiě)作方法的異同對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)觀察和寫(xiě)作的規(guī)律。把《珍珠鳥(niǎo)》和《蟋蟀的啟示》放在一起對(duì)比，可以明白連續(xù)觀察和集中表達(dá)的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來(lái)看教材，還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。
《珍珠鳥(niǎo)》反思2
周三第一節(jié)課講的《珍珠鳥(niǎo)》，講的不是很理想。導(dǎo)師提出了不少意見(jiàn)，都是一語(yǔ)中的，指出了我的不足。導(dǎo)師非常理性客觀指出了我的缺點(diǎn)，這讓我立刻意識(shí)到自己的不足，讓我從剛開(kāi)始諸多困惑無(wú)從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評(píng)，這不是對(duì)我教學(xué)的否定，更不會(huì)讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，努力改正，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，向成功邁進(jìn)。
總結(jié)反思一下，我這次講課得失如下：
導(dǎo)師曾說(shuō)語(yǔ)文意識(shí)是很重要的，此外，在上周聽(tīng)了多位老師的公開(kāi)講課及評(píng)課后，我也仔細(xì)查找了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重讀了第三學(xué)段學(xué)生閱讀要求。因此，我在備課時(shí)，盡量避免過(guò)多涉及情感態(tài)度價(jià)值觀輕語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在上課時(shí)，尤其注重對(duì)學(xué)生朗讀、默讀和跳讀能力的培養(yǎng)。另外，這節(jié)課學(xué)生的積極性很高，課堂紀(jì)律也越來(lái)越好。
我這節(jié)課的不足有很多。首先，在教學(xué)定位上出現(xiàn)偏差。《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文，一課時(shí)的時(shí)間足夠，但是，我在備課時(shí)疏忽了這一點(diǎn)，在課文內(nèi)容方面講解過(guò)多，沒(méi)能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)。備課內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、內(nèi)容方面糾纏過(guò)多，導(dǎo)致了課文最重要的一句話(huà)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”沒(méi)來(lái)得及點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生感悟的太少。如果教學(xué)時(shí)，我先點(diǎn)出本文圍繞一句話(huà)來(lái)寫(xiě)的，讓學(xué)生自學(xué)作者體現(xiàn)這一主題的幾個(gè)方面，效果或許會(huì)好點(diǎn)。
其次，思路不夠清晰，講課目的不明確。這一個(gè)缺點(diǎn)在上課開(kāi)始我在講課時(shí)就能感覺(jué)出來(lái)。學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題后，我有兩次卡殼的現(xiàn)象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時(shí)一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學(xué)生學(xué)什么。
第三點(diǎn)，對(duì)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情不夠了解，沒(méi)有弄清五年級(jí)知識(shí)范圍和深度。在讓學(xué)生自學(xué)小珍珠鳥(niǎo)“不怕人”的變化這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我著重點(diǎn)出了作者馮驥才的寫(xiě)作手法及連詞運(yùn)用。本以為這是教學(xué)亮點(diǎn)，由于對(duì)學(xué)生知識(shí)范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學(xué)中遇到難題困惑，我會(huì)給自己找理由：經(jīng)驗(yàn)不足。昨天下午“走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課”會(huì)議我才明白，除了積累經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，提高理論素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)同樣重要。缺乏經(jīng)驗(yàn)不能成為我教學(xué)不足的`萬(wàn)能借口！在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)多讀多聽(tīng)多反思，提高理論素養(yǎng)。
第四，語(yǔ)言啰嗦，語(yǔ)言藝術(shù)性不強(qiáng)。這一點(diǎn)與平時(shí)教學(xué)的言語(yǔ)密不可分，這次經(jīng)歷真正讓我體會(huì)到導(dǎo)師所說(shuō)的“語(yǔ)言能力靠平日積累與鍛煉”。平時(shí)上課教師不注重語(yǔ)言的藝術(shù)，就不能指望公開(kāi)課時(shí)語(yǔ)言能力能夠飛躍。我在課堂講課時(shí)能聽(tīng)出來(lái)有些問(wèn)題問(wèn)的啰嗦或評(píng)價(jià)的重復(fù)，再比較一下徐艷的授課語(yǔ)言，更感覺(jué)到自己的不足。語(yǔ)言風(fēng)格雖然是與個(gè)人性格有關(guān)，但是，在今后的生活學(xué)習(xí)中，我要盡力向別人學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言積累，加強(qiáng)鍛煉，盡量使自己的語(yǔ)言風(fēng)格變得利索、干練，不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。
此外，導(dǎo)師在昨天下午的會(huì)議上還指出“聽(tīng)課者要進(jìn)入三種聽(tīng)課角色：學(xué)生、教師和指導(dǎo)者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學(xué)過(guò)程中，我們始終要思考：我要我的學(xué)生這節(jié)課學(xué)會(huì)什么？學(xué)生能讀懂什么？如果是比自己優(yōu)秀的教師來(lái)講同樣一節(jié)課，他會(huì)怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會(huì)使得教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，更能提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
以上就是我的教學(xué)總結(jié)與反思，在以后的時(shí)間里，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)。成為一名優(yōu)秀的“專(zhuān)業(yè)性”教師，是我不懈的追求！努力！
《珍珠鳥(niǎo)》反思3
《珍珠鳥(niǎo)》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴(lài)”人的變化過(guò)程。針對(duì)課堂容量及教學(xué)流程達(dá)到的效果現(xiàn)總結(jié)如下：
1、相識(shí)。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問(wèn)題：文章寫(xiě)了幾只鳥(niǎo)？珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標(biāo)畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。接著讓學(xué)生交流，初步認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力，以及對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案�！靶刨�(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾，多么美好的畫(huà)面，多么令人感動(dòng)的瞬間！帶著自己獨(dú)特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時(shí)順勢(shì)激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過(guò)哪些美好感人的畫(huà)面？通過(guò)分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護(hù)，需要守望，需要寬容，需要奉獻(xiàn)，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥(niǎo)信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫(xiě)下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的`一切一步步得到了珍珠鳥(niǎo)的信任，小鳥(niǎo)居然來(lái)到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運(yùn)用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫(xiě)順序的詞語(yǔ)去感受作者言之有序、言之有物的寫(xiě)法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫(xiě)話(huà)，描寫(xiě)生活中的一個(gè)場(chǎng)景，要做到言之有序。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好地表達(dá)，這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里，真正感受到了語(yǔ)言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運(yùn)用，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒(méi)有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能做到最好的預(yù)設(shè)。
四、改進(jìn)措施
如果再來(lái)教這篇課文，我會(huì)做更全一點(diǎn)的預(yù)設(shè)，會(huì)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會(huì)增加一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信賴(lài)相關(guān)的名言、人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生去做一個(gè)講信用的人，能創(chuàng)造和諧幸福畫(huà)面的人！
《珍珠鳥(niǎo)》反思4
一．教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥(niǎo)的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二．教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程，難點(diǎn)是理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
三．教具準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備多媒體課件。
四．教學(xué)過(guò)程：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導(dǎo)入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà)，學(xué)生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。
4、自讀課文，整體感知：
請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的習(xí)性。）
二、自解課文，探究學(xué)習(xí)。
1、小組討論。
請(qǐng)你探究：
�、僬页鑫闹袑�(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線(xiàn)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化？
�、谖闹杏性S多吸引人的描寫(xiě)，請(qǐng)你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
③談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界�！边@句話(huà)的理解。
2、全班交流。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：請(qǐng)你交流自己對(duì)上述問(wèn)題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。
文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫(xiě)，自練運(yùn)用。
結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的`作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或?qū)捜�？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
《珍珠鳥(niǎo)》反思5
文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài)，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。
講授這篇文章我希望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫(xiě)作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明性描寫(xiě)和本文描寫(xiě)的比較體會(huì)到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描寫(xiě)是為文章的中心和主題服務(wù)的'，是可以充分展示作者內(nèi)心世界的。最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)(跳、蹦、偏等)讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示，此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情，這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí)，認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
《珍珠鳥(niǎo)》反思6
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是明白主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，明白作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文，明白“真愛(ài)”。
透過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要明白課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體此刻對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分明白和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的`“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體此刻他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性，在“尊重——明白——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的明白，也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生明白課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞潛質(zhì)，透過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們?cè)谛蕾p中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞潛質(zhì)，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)聯(lián)要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)能夠信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有明白或?qū)捜�？有沒(méi)有嘗試著與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想資料卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、明白、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種潛質(zhì)的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所明白，在明白中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩
《珍珠鳥(niǎo)》反思7
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文，教學(xué)時(shí)主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：“教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”如果在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí)，并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲�，在課堂上，我們就要搭建交互性的展示平臺(tái)，通過(guò)自讀、自悟、自學(xué)、探究，加深對(duì)教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再通過(guò)小組之間的合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。
學(xué)生學(xué)完課文后，有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我請(qǐng)學(xué)生在自己的'珍珠鳥(niǎo)上寫(xiě)下感受：
信賴(lài)產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴(lài)創(chuàng)造了幸福生活，讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng)；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴(lài)帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對(duì)同學(xué)的友愛(ài)，對(duì)信賴(lài)的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》反思8
《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)第一課時(shí)我先讓學(xué)生整體朗讀課文，學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)與作者親近的優(yōu)美畫(huà)面，體會(huì)到了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間和諧關(guān)系的形成過(guò)程。學(xué)生也搜集了有關(guān)珍珠鳥(niǎo)的一些資料，對(duì)珍珠鳥(niǎo)有了充分的了解，感知要養(yǎng)好珍珠鳥(niǎo)是一件很細(xì)心地事情。第一節(jié)課還歸納了主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了文中的詞語(yǔ)，進(jìn)行了詞語(yǔ)的理解。第二課時(shí)就把體會(huì)作者對(duì)小珍珠鳥(niǎo)的情感作為了一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生“理解信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的含義。圍繞“珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步信賴(lài)我的？”這一問(wèn)題解決課文的重難點(diǎn)。通過(guò)朗讀課文充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。反思如下：
一、欣賞美
教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文內(nèi)容。我把教學(xué)的`另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，從而讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)有進(jìn)一步的了解。作者在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的時(shí)候，語(yǔ)句生動(dòng)有趣，用上了擬人的描寫(xiě)手法，把一個(gè)活潑生動(dòng)的小精靈形象躍然紙上，指導(dǎo)學(xué)生品讀這些句子，讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情油然而生，從而與作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的感情產(chǎn)生同感。
二、感受情
“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)付出了愛(ài)，最后贏得了珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)，于是就出現(xiàn)了課文中那一幅充滿(mǎn)溫情的插圖。是什么讓人與鳥(niǎo)達(dá)到了相互信任、有好相處的境界？在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我首先把課文的插圖播放出來(lái)，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己看圖后的感受�！皽剀啊薄昂椭C”“友愛(ài)”等詞語(yǔ)從孩子們的口中說(shuō)出，同時(shí)他們也產(chǎn)生了好奇：為什么可以這樣？于是我就出示問(wèn)題“珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步對(duì)“我”產(chǎn)生信賴(lài)？“引導(dǎo)學(xué)生品讀課文第四、五、六自然段。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)感受作者是怎樣呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)，不傷害珍珠鳥(niǎo)的？從重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀中，學(xué)生感情朗讀，想象人與鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生真切地感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的真情，同時(shí)也感動(dòng)我們的學(xué)生。
兩節(jié)課教學(xué)下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)教學(xué)基本突破，但還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟文中深刻的道理。
《珍珠鳥(niǎo)》反思9
在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來(lái)回顧自己的課堂，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)收獲：
1、在理解“數(shù)不清”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小小的情景，即我在黑板上先畫(huà)了一朵云，然后在云底下畫(huà)大小雨點(diǎn)，學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來(lái)，最后我用點(diǎn)代替雨點(diǎn)兒在黑板上快速地點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生數(shù)不過(guò)來(lái)時(shí)，我再引出：“雨點(diǎn)兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來(lái)“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親身體驗(yàn)，很容易地就理解了詞語(yǔ)。接著我又進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高，讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，還有什么是數(shù)不清的，效果就出來(lái)了。
2、俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”我認(rèn)為書(shū)是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！痹诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)合作。一句話(huà)，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。
3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，更好地生成語(yǔ)言。在本課教學(xué)中，我問(wèn)：“如果你是雨點(diǎn)兒，你會(huì)做什么?”，在品讀課文時(shí)，我又問(wèn)：“如果你是花草，你會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)什么?”一連串開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在說(shuō)到如果自己是雨點(diǎn)兒時(shí)，有的說(shuō)“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”;有的說(shuō)“我要到北方去，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)北方經(jīng)常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”;有的`說(shuō)“要是我是大雨點(diǎn)兒，我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……誰(shuí)說(shuō)一年級(jí)的孩子還太小不懂事，他們的話(huà)卻真的讓人感動(dòng)。
《珍珠鳥(niǎo)》反思10
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴(lài)的變化過(guò)程。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的'小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥(niǎo)》反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、外形入手，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣。然后讓學(xué)生初讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生出對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
二、重點(diǎn)品讀，感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生抓住重點(diǎn)品讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的.愛(ài)。學(xué)生通過(guò)品讀，找出了小珍珠鳥(niǎo)是怎樣在我的寵愛(ài)下一步一步親近我、信賴(lài)我的，從而進(jìn)一步感受到這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
另外，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴(lài)”的理解。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。這一節(jié)課留給我的反思很多，希望今后能在不斷的實(shí)踐和反思中進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》反思12
1、在課堂教學(xué)中，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方法一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解小珍珠鳥(niǎo)對(duì)人的情感的變化，從而自然而然地揭示“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主旨，效果較好。
2、在對(duì)主旨的把握上，我主要是通過(guò)重點(diǎn)句的分析，讓學(xué)生理解重點(diǎn)句包含的意思，同時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容以及板書(shū)，讓學(xué)生從情感上受到熏陶。這節(jié)課的不足之處在于，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題我統(tǒng)得過(guò)死，導(dǎo)致一些同學(xué)沒(méi)有積極參與到討論中。
3、本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門(mén)，但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥(niǎo)是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處，大家都是幸�？鞓�(lè)的。二是在理解課文結(jié)尾的一句話(huà)的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的.積累說(shuō)一句和信賴(lài)有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
在今后的教學(xué)中，我要不斷改進(jìn)自己的不足之處，在學(xué)習(xí)中超越自我，不斷進(jìn)步。
《珍珠鳥(niǎo)》反思13
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界！”課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。
一、初讀課文，整體感受珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。
我以動(dòng)物導(dǎo)入課題，利用播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，引起學(xué)習(xí)興趣。講課中，讓學(xué)生在讀中畫(huà)出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)樣子的語(yǔ)句，并談感受。有點(diǎn)學(xué)生說(shuō)“感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)、活潑、淘氣、自由自在�！庇械母惺艿进B(niǎo)與作者之間的關(guān)系很親近，這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，雖然有些膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)，我非常重視這種感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細(xì)讀課文，感受人鳥(niǎo)關(guān)系建立的基礎(chǔ)。（珍珠鳥(niǎo)的變化）
通過(guò)初讀，讓學(xué)生感受到珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)和作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，但這么可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)卻是一種怕人的鳥(niǎo)。讓學(xué)生在細(xì)讀中尋找答案，自主探索，然后匯報(bào)，關(guān)系建立的原因是因?yàn)椤靶刨?lài)”。
三、再讀課文，聯(lián)系生活，體會(huì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好境界�！�
通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)，欣賞圖畫(huà)，讓學(xué)生談讀后感，學(xué)生談出人與鳥(niǎo)之間這種關(guān)系的基礎(chǔ)是因?yàn)殛P(guān)愛(ài)、尊重，有的感慨，如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界。那么，人和人之間也一樣，學(xué)生的感受從感性認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性思考。其實(shí)，課文最后一句話(huà)，就是作家對(duì)人生的感悟。
我在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，多媒體課件發(fā)揮了不小的作用。在導(dǎo)入新課時(shí)，我聯(lián)系生活中的動(dòng)物，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生觀看、了解珍珠鳥(niǎo)，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)我與珍珠鳥(niǎo)之間關(guān)系變化的句子，（即我為珍珠鳥(niǎo)做的，鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)。）最后，用一首歌《愛(ài)的`奉獻(xiàn)》結(jié)合圖片，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴(lài)”的理解。
不足之處是課前沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，檢查一下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，課堂上講解過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀，沒(méi)有給學(xué)生留足夠思考問(wèn)題的空間。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)中沒(méi)能運(yùn)用多種讀的形式，使學(xué)生沒(méi)有與作者心靈達(dá)到交匯。
課后讓我深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蔽艺J(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。因此，在日后的教學(xué)中，要充分讓學(xué)生多讀，感知課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過(guò)他們的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
《珍珠鳥(niǎo)》反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的`、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà)，它會(huì)說(shuō)些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？透過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了潛力。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
《珍珠鳥(niǎo)》反思15
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才寫(xiě)的一篇狀物散文。課文主要寫(xiě)了一種“怕人”的鳥(niǎo)到能與“我”和睦相處，說(shuō)明了“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好境界的基礎(chǔ)。課文描寫(xiě)了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩頭睡著。多么溫馨的`畫(huà)面！小珍珠烏把作者當(dāng)成了可信賴(lài)的朋友。不論是人與動(dòng)物，還是人與人之間，只有相互信任，才能創(chuàng)造出美好的境界。
于是，我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共嗚。信賴(lài)是一座橋，讓我們彼此心靈相通。信賴(lài)是……讓我們……有的學(xué)生寫(xiě)道：信賴(lài)是一首歌，讓我們唱出心中的快樂(lè)。信賴(lài)是一幅畫(huà)，讓我們感受到生活的五彩繽紛。信賴(lài)是一束陽(yáng)光，讓我們彼此感到溫暖……
以讀傳情，以寫(xiě)促悟。讓學(xué)生多讀、多悟，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，才能與作者產(chǎn)失情感上的共鳴。
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