小組合作學(xué)習(xí)反思[優(yōu)秀]
在當(dāng)今社會(huì)生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習(xí)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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小組合作學(xué)習(xí)反思1
在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先應(yīng)發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，設(shè)計(jì)好小組討論的問(wèn)題和活動(dòng)的要求;在小組深入開(kāi)展合作與交流時(shí)，教師又應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者。為使小組學(xué)習(xí)富有成效，教師必須置身于學(xué)習(xí)小組中，適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控。在這一過(guò)程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又不能對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生袖手旁觀。在指導(dǎo)學(xué)生共同完成對(duì)新知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用時(shí)，教師更多的應(yīng)是一個(gè)指導(dǎo)者。教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議。比如回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供應(yīng)用知識(shí)的情境。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，要有意識(shí)地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽(tīng)老師講課，還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔�；二要虛心。�?dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn);三是用心。在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人的需要
組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，形成深刻的`體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中，我們亦常�？匆�(jiàn)這樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見(jiàn)，其他學(xué)生只有旁聽(tīng)的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。
小組合作學(xué)習(xí)反思2
小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間了，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師該干什么呢？我認(rèn)為教師因該做組織者和引導(dǎo)者、參與者。
教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù),充當(dāng)什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。甚至可以參與其中的一個(gè)組，做他們的顧問(wèn)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的`問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法,通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作。
比如有的小組積極性不高，組員參與度不高，組長(zhǎng)眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，想辦法調(diào)動(dòng)該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進(jìn)行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學(xué)生合作時(shí)我沒(méi)能及時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)的緣故。
小組合作學(xué)習(xí)反思3
昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級(jí)老師們?cè)诟髯詫W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校研討學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的情況，教研室徐主任一同前來(lái)（他已是第五次來(lái)我校給予工作指導(dǎo)）。
按照學(xué)校安排，我在我班上了一節(jié)習(xí)題處理課，每次外校老師來(lái)聽(tīng)課，我最擔(dān)心的都是千萬(wàn)別給學(xué)校丟臉，如果是本校老師聽(tīng)課，就想別對(duì)不住老師們，可自從實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，硬是沒(méi)上出一節(jié)滿意課，沒(méi)找到以前的感覺(jué)，一節(jié)課下來(lái)總覺(jué)得不足、缺憾的東西太多。
針對(duì)昨天的課，與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評(píng)價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習(xí)。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服，知識(shí)性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對(duì)于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，最后一個(gè)階段我問(wèn)了6組的1號(hào)同學(xué)讓他談收獲，我絕沒(méi)想到他會(huì)不說(shuō)話，確實(shí)不應(yīng)該、以前也不可能出現(xiàn)這種情況，我只能習(xí)慣性的找了另一組的同學(xué)來(lái)談一下，當(dāng)時(shí)情緒確實(shí)受了一定的影響。課后我仍在回想到底怎么了，他不知該說(shuō)什么的話，我完全可以問(wèn)他們組重點(diǎn)解決的問(wèn)題，他全會(huì)了的話不就是他的收獲嗎？今天我找他談了話，問(wèn)起昨天的情況，他告訴我想總結(jié)的好一點(diǎn)，可越想越不知怎么說(shuō)，太緊張了，可愛(ài)的'孩子，太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說(shuō)同樣的老師、同樣的內(nèi)容在不同的班級(jí)效果不一樣，班主任有責(zé)任（劉立霞老師的課在4班和1班的差距），現(xiàn)在又出現(xiàn)這種狀況，我更感到有壓力，確實(shí)覺(jué)得需要學(xué)習(xí)、需要改進(jìn)的地方還有很多，應(yīng)不斷努力，至少應(yīng)對(duì)得起家長(zhǎng)們、孩子們。
小組合作學(xué)習(xí)反思4
說(shuō)起合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)始我總是認(rèn)為一年級(jí)的孩子還太小，自己還管不了自己，什么都不懂，根本不會(huì)合作。其實(shí)，專家研究證明這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)�，在幼兒階段，兒童對(duì)合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平，其中超過(guò)一半的幼兒知道在面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)與同伴合作解決，這說(shuō)明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的，在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后，我明確了任務(wù)，我也要教會(huì)孩子在學(xué)習(xí)中的合作，幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣�；仡櫾谝荒昙�(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的做法：
一、識(shí)字學(xué)習(xí)中的合作：
1．找生字詞：同桌對(duì)照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡(jiǎn)單的合作，孩子們都愿意去做，且都有能力做，可以說(shuō)是簡(jiǎn)單的合作熱身。
2．學(xué)生字詞：教師出示生字詞以后，同桌你讀一個(gè)，我讀一個(gè)，如有不對(duì)的地方給對(duì)方糾正后再讓對(duì)方讀一讀，讀完后同桌交換讀。這個(gè)過(guò)程即是認(rèn)識(shí)的過(guò)程又是檢查監(jiān)督的過(guò)程，這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。
3．去掉熟字讀生字：請(qǐng)同桌兩個(gè)人互相說(shuō)說(shuō)這些字是怎么記住的，然后互相讀給對(duì)方聽(tīng)；或小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)科學(xué)記字的方法。
二、寫(xiě)字中的合作：
1、同桌一起空寫(xiě)田字格里的字（學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，如果寫(xiě)的一樣就說(shuō)明正確，如果不一樣討論一下錯(cuò)在哪里？）
2、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)讀給對(duì)方聽(tīng)，即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞，又互相補(bǔ)充了對(duì)方認(rèn)識(shí)。
3、小組互相監(jiān)督平時(shí)的讀寫(xiě)姿勢(shì)、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等，周五班會(huì)上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評(píng)打分。
三、閱讀學(xué)習(xí)中的合作：
1．同桌對(duì)照一下自然段序號(hào)標(biāo)注的一樣嗎？不一樣的找一找問(wèn)題在哪兒？
2．同桌每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方馬上給對(duì)方糾正，然后再讀這個(gè)地方。
3．小組內(nèi)每人讀一個(gè)自然段，不正確的地方糾正后再讀。
4．小組內(nèi)分較色朗讀，小組長(zhǎng)分好工。（為今后真正的小組合作打基礎(chǔ)，樹(shù)立小組長(zhǎng)威信）
為了讓學(xué)生盡快學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，我把競(jìng)爭(zhēng)也引入課堂，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中快速記住漢字，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步，這樣的上課效果甚佳，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的'，思維得到最大發(fā)揮，記憶也特別牢固。
贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”思維火花競(jìng)相綻放，創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘，個(gè)性品質(zhì)得到培養(yǎng)，真正達(dá)到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚(yú)的成效。
如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？我的真正感受是：我要堅(jiān)持下去，盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級(jí)的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí)，而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)抓起。
總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì)有很多問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長(zhǎng)！
小組合作學(xué)習(xí)反思5
面對(duì)新課改的施行，學(xué)校開(kāi)展了小組學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)的實(shí)踐中，我覺(jué)得要真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)積極作用，讓小組合作發(fā)揮其固有的作用，我們應(yīng)該做到做到：
1、教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要精選，要設(shè)計(jì)。
首先：小組合作探究的問(wèn)題一定要明確，要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)、能力、情感的三維目標(biāo)入手，設(shè)計(jì)出明確的活動(dòng)要求，切忌模棱兩可。
其次：?jiǎn)栴}要精選，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)看起來(lái)氣氛活躍。久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
同時(shí)，小組合作要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂課必要，要視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際而定，每節(jié)課最多兩個(gè)回合。因此，一定要精選問(wèn)題，把具有開(kāi)放性，探究性的問(wèn)題，或熱點(diǎn)性，規(guī)律性的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。
最后：?jiǎn)栴}要精心設(shè)計(jì)，過(guò)于容易或難度過(guò)高的問(wèn)題都不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要注意問(wèn)題的情景性、啟發(fā)性、層次性。
我們要按照學(xué)校提出的教學(xué)步驟進(jìn)行：教師情景導(dǎo)入、分層次展示問(wèn)題、學(xué)生獨(dú)立思考、小組交流討論記錄、小組匯報(bào)補(bǔ)充、教師點(diǎn)評(píng)。這一過(guò)程中還需特別注意兩點(diǎn)：一是留給學(xué)生留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考和探究的時(shí)間，二是教師要巡回指導(dǎo)。
2、合作學(xué)習(xí)前要有一定的準(zhǔn)備，做到有的放矢。
小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制在8人左右，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì)，因此必須具有一定的社會(huì)技能，也就是說(shuō)要有一定的準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。最好建立長(zhǎng)期的合作小組，讓學(xué)生感到我是這個(gè)小組的一員，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)前教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它是如何展開(kāi)的，教師對(duì)他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方、理解對(duì)方、認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方;對(duì)于不同的見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn);對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過(guò)表達(dá)自己的想法達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，最終解決問(wèn)題.
3、實(shí)施有效的.評(píng)價(jià)，以發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
首先，要制定適宜的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，而且要幫助同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互協(xié)作，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師以小組為單位制定目標(biāo)。其次，正確處理組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。所以，教師要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái);在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再細(xì)致分析一下過(guò)程；教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難，并通過(guò)一幫一扶助，實(shí)現(xiàn)差生到優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。教師在新課程的環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力。
小組合作學(xué)習(xí)反思6
小組合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，在完成任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于任務(wù)的分析，完成任務(wù)的途徑與手段的選擇以及完成任務(wù)后結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。從另一個(gè)角度說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、情感交流、心理溝通的過(guò)程。
我們學(xué)校從開(kāi)展小小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與日俱增，小小組合作學(xué)習(xí)初見(jiàn)成效。作為在機(jī)房里上操作課的我們，是很適合用小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的。
怎樣讓四年級(jí)的學(xué)生突顯出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)？我認(rèn)為加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是抓手。從上周（第八周）開(kāi)始，我逐一讓每個(gè)班來(lái)機(jī)房實(shí)踐Word 20xx之字體、字號(hào)、字形、字色這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)（因?yàn)榱η竺堪嗝恳簧纪瓿刹僮魅蝿?wù)，所以，按照書(shū)本上的課時(shí)內(nèi)容上，根本完不成）。黑板上我已經(jīng)用醒目的彩色粉筆寫(xiě)上了第一名： 組 第二名： 組 第三名： 組 第四名： 組 第五名： 組 第六名： 組
為了把每個(gè)組爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝幻奈缚谡{(diào)動(dòng)起來(lái)，我采取分兩輪比賽排名的做法，即第一輪的任務(wù)少一點(diǎn)，確保每一個(gè)學(xué)生盡早完成，組長(zhǎng)先完成了，或者前幾名完成的同學(xué)，負(fù)責(zé)檢查、幫助學(xué)有所難的同學(xué)完成，當(dāng)某個(gè)組全體同學(xué)第一個(gè)完成任務(wù)，那么這個(gè)組是第一名，依次排除第二至六名次來(lái)。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，指導(dǎo)同學(xué)時(shí)兩個(gè)人聽(tīng)見(jiàn)即可，如有違紀(jì)的，該小組無(wú)資格爭(zhēng)當(dāng)前五名，只能作最后一名。
第二輪比賽的任務(wù)設(shè)置的'稍多一些。有了第一輪的“甜頭”，各個(gè)小組各學(xué)員都做得很賣力。往往出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，比如上一輪的第六名成為第一名等情況。最后的排名以第二輪為準(zhǔn)。下課后，我及時(shí)把各組排名情況記錄在本子上。當(dāng)然，這樣排名有不當(dāng)之處，以后會(huì)逐漸完善起來(lái)。
整個(gè)課堂上，各組以組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)的指導(dǎo)，小組合作精神和爭(zhēng)當(dāng)前三名的意識(shí)表現(xiàn)特別突出，學(xué)習(xí)效果好。當(dāng)然，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)會(huì)有所厭倦，下一步我會(huì)考慮給先完成任務(wù)的同學(xué)分配層次高一等的任務(wù)去做，久而久之，在每一個(gè)同學(xué)心中形成“跳一跳，摘個(gè)桃”的理念。
小組合作學(xué)習(xí)反思7
經(jīng)營(yíng)一詞往往形容做小買(mǎi)賣，用于小組合作學(xué)習(xí)也未嘗不可。研究教學(xué)一定要研究小組合作學(xué)習(xí)，研究小組合作學(xué)習(xí)一定要研究學(xué)習(xí)小組的管理。
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師、學(xué)生都是考驗(yàn)。相當(dāng)多的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義，要求，組織形式，注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備工作等沒(méi)有做深入的研究，存在形勢(shì)逼迫時(shí)偶爾為之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學(xué)生愛(ài)怎么討論就怎么討論的現(xiàn)象。
加之教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)，合作的潛能沒(méi)得到充分培養(yǎng)，與人合作的'技巧未得到充分的培養(yǎng)，不能真正體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，違背學(xué)生的生理、年齡特點(diǎn)、分組隨意、任務(wù)不明確、不關(guān)注弱勢(shì)群體、學(xué)生難以體會(huì)合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
學(xué)生呢，初中生獨(dú)生子女多，自我優(yōu)越感強(qiáng)，嬌生慣養(yǎng)、不善于傾聽(tīng)、討論，沒(méi)有健康的心理品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。有時(shí)小組中有意見(jiàn)、分歧，爭(zhēng)論不休，浪費(fèi)大量時(shí)間。其實(shí)組員之間的水平差距過(guò)大，有些同學(xué)課前準(zhǔn)備不充分，“優(yōu)秀生講，學(xué)困生聽(tīng)”，學(xué)生的參與度不均衡，對(duì)合作的質(zhì)量也有相當(dāng)影響。
小組組建之初教師要舍得下大力氣，如何分組、誰(shuí)和誰(shuí)一組、誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)、誰(shuí)做發(fā)言人都要仔細(xì)琢磨。實(shí)踐中我還發(fā)現(xiàn)，最主要的是要培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，讓他不僅是學(xué)習(xí)上的，更是行政上的小組的當(dāng)家人，組員的任務(wù)分配，評(píng)價(jià)都要征求他的意見(jiàn)。如能培養(yǎng)多個(gè)合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。
合作也是一種能力，能力是一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的。真正讓學(xué)生體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和群體合作意識(shí)才能全部發(fā)揮出來(lái)。
小組的管理還要滲透到生活中，比如紀(jì)律、衛(wèi)生、作業(yè)完成、交友、思想狀況等，可采用監(jiān)督與自我監(jiān)督相結(jié)合，批評(píng)與自我批評(píng)相結(jié)合，自我激勵(lì)與組內(nèi)、班級(jí)激勵(lì)相結(jié)合的方式，達(dá)到比、學(xué)、趕、幫、超的效果，人人皆獲發(fā)展，合作互助共贏。
小組合作學(xué)習(xí)反思8
在這一周的課改中，我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一課。課前我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案并及時(shí)發(fā)放給學(xué)生。因?yàn)榈谝淮我l(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生重視程度不夠，部分學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真去做，甚至幾個(gè)別學(xué)生沒(méi)做。由此看，我應(yīng)該每課都設(shè)計(jì)引發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生熟悉使用。
在第一課時(shí)中，學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個(gè)進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少，課堂中不銜接，學(xué)生匯報(bào)拖沓，是我課堂掌控駕馭能力還不夠，對(duì)于這種合作交流我還沒(méi)有給于學(xué)生一定的方法。
課堂中最使我糾結(jié)的是，在我給予學(xué)生探究問(wèn)題之后，學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的句段，無(wú)法深入下去，合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到品詞，讀句，更談不上情感體會(huì)。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的這個(gè)困惑，在于教研員的談話中，我找到了一些頭緒。他告訴我，不要責(zé)怪孩子不會(huì)討論、交流。是因?yàn)楹⒆訜o(wú)從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎？你教孩子抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎？你教孩子關(guān)注動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟了嗎？你教孩子概括課文主要內(nèi)容的方法了嗎？他一連串的'疑問(wèn)，讓我先是深思良久。我終于感悟到，在我們拋給學(xué)生探究的問(wèn)題同時(shí)，應(yīng)該在問(wèn)題上給于提示，學(xué)生在這些提示中探討。長(zhǎng)此以往，才會(huì)走出一條路來(lái)。
于是，下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和一些詞句問(wèn)題提示上。課堂中我應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去找句子，抓詞語(yǔ)，品情感。
小組合作學(xué)習(xí)反思9
周二城關(guān)、銅井和代莊中學(xué)的四十多位老師在各自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校共同研討小組合作學(xué)習(xí)的情況，教研室徐主任一同前來(lái)我校給予工作指導(dǎo)。我跟隨聽(tīng)課和聽(tīng)取徐主任的報(bào)告，反思以下幾點(diǎn)：
1、我校自從開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)學(xué)校、教師、學(xué)生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔，老師們面帶笑容的談?wù)撔〗M合作學(xué)習(xí)(不經(jīng)意間談?wù)摪嗉?jí)、學(xué)生的課堂表現(xiàn))，同學(xué)之間自覺(jué)地討論問(wèn)題和監(jiān)督作業(yè)。當(dāng)然這和理想的小組合作學(xué)習(xí)還有差距，但我們畢竟近一步。
2、在聽(tīng)取徐主任報(bào)告時(shí)，徐主任談到職業(yè)的`幸福感，全縣的教育教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步解讀126策略。小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅是有目共睹的，我相信在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和學(xué)校令的帶領(lǐng)及全校師生的共同努力下我校的課改會(huì)走得更遠(yuǎn)更快。
3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵(lì)學(xué)生自信，在課堂，課外，學(xué)生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發(fā)言，我虛心向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什么地方該點(diǎn)撥，能較為及時(shí)地評(píng)價(jià)，這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習(xí)。知識(shí)性的東西比較明晰，相信學(xué)生能有所收獲，談到收獲，對(duì)于老教師的我來(lái)說(shuō)，最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂反思這環(huán)節(jié)總是不放心學(xué)生，我會(huì)努力改變
小組合作學(xué)習(xí)反思10
合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中越來(lái)越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展得到了張揚(yáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學(xué)生自主探索、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性，已經(jīng)越來(lái)越多地被廣大教育工作者所認(rèn)同。但從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)看，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的有效探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)存在著一些誤解，因此許多課從表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，學(xué)生也都參與了，課堂氣氛也很活躍了，但仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)大多流于形式，沒(méi)有收到多大效益。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)合作學(xué)習(xí)中存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)反思，并探索了一些解決策略。
低效現(xiàn)象一：合作學(xué)習(xí)組織不到位，師生參與程度不夠
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之一是組織不到位，師生在合作學(xué)習(xí)中各自的角色不明確，參與度不夠，主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生角色不明確
在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的教師組織合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的角色卻不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書(shū)的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開(kāi)展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。
反思及解決策略：小組合作學(xué)習(xí)首先要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法
任何學(xué)習(xí)方法都要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習(xí)也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該首先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法，例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，如小組意見(jiàn)記錄，代表小組發(fā)言等。要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。
合作學(xué)習(xí)中，小組交流時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生做到：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見(jiàn)而不是哪個(gè)人的想法�；卮饘W(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，應(yīng)該用“我們小組有人認(rèn)為……，有的人認(rèn)為……，最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而不是說(shuō)“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”
2、合作學(xué)習(xí)時(shí)教師角色不明確
經(jīng)�？吹竭@樣的情況，教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無(wú)目的的行間巡視，對(duì)學(xué)生的討論情況不管不問(wèn)，學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳，看似討論問(wèn)題實(shí)是抽空講話，有的學(xué)生甚至趁機(jī)幾人一起說(shuō)起了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。師生間缺少及時(shí)的交流溝通，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少，大大降低了合作效果。
反思及解決策略：學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者
有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生間的.合作交流，教師成了游離于學(xué)生之外的局外人，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程漠不關(guān)心，即使關(guān)注也只是看是否達(dá)到了教師想要得到的結(jié)果。這樣做是錯(cuò)誤的。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其教學(xué)主導(dǎo)地位不容忽視。強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)中，教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，控制討論的局面，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)；是否有人竊竊私語(yǔ)而沒(méi)有真正參與學(xué)習(xí)……教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。
同時(shí)教師課前要對(duì)教材的把握上要有做到心中有數(shù)，在課堂上的知識(shí)深度要講到什么層次心中要有數(shù)，再深一些的要放到課外去學(xué)。這樣才能做到適時(shí)調(diào)控課堂，收放有度。
3、合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不均衡
通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往越過(guò)了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。
反思及解決策略：分工合作，給每個(gè)學(xué)生交流展示的機(jī)會(huì)
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)。給小組營(yíng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的氛圍。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、紀(jì)錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的紀(jì)錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。
教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習(xí)中也是這樣，給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)交流展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，教師可讓小組內(nèi)學(xué)生輪流匯報(bào)，甚至應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生困難的學(xué)生和語(yǔ)言表達(dá)不好的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)�；A(chǔ)教育不是精英教育，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)。
低效現(xiàn)象二：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間缺乏科學(xué)性
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間不科學(xué)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效，主要表現(xiàn)在：
1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值
有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的方式，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡(jiǎn)單地把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論，至于討論的結(jié)果和討論后應(yīng)怎樣做卻不去管。其實(shí)不是所有的問(wèn)題讓小組合作學(xué)習(xí)都能取得最好的效果。一些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，卻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，又起不到好的的作用。問(wèn)題課文上寫(xiě)的明明白白，讀課文就能解決，沒(méi)有合作學(xué)習(xí)交流討論的必要；如果讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間；而有些問(wèn)題難度太大時(shí)，大多數(shù)同學(xué)參與不了討論，也激不起學(xué)生討論的興趣與熱情。
反思及解決策略：設(shè)計(jì)有價(jià)值有意義的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題
要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果，教師要認(rèn)真鉆研教材，抓住教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值和有探究意義的問(wèn)題讓學(xué)生討論；同時(shí)要把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況：①當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)具有更大的延展性時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ②當(dāng)探究知識(shí)的方法不止一種時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)； ③當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，有探究意義，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)；④當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊、似是而非時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；⑤在重點(diǎn)、難點(diǎn)處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)是生成性的，不是預(yù)成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是不一致的，存在的疑問(wèn)也不相同，因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出疑難，自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流，必將激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)的效益。
2、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不適宜
有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間，而是淺嘗輒止，浮于表面，走過(guò)場(chǎng)，擺形式。學(xué)生剛讀完課文，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知；也有的合作學(xué)習(xí)時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生交流完了，沒(méi)事干，浪費(fèi)時(shí)間。
反思及解決策略：教師要恰當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)時(shí)間太短，小組之間剛開(kāi)始討論交流，思維的火花剛要開(kāi)始碰撞，真摯的體驗(yàn)剛要開(kāi)始交流，學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)和思想無(wú)法真正進(jìn)行交流，沒(méi)有時(shí)間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，這樣的交流結(jié)果只能是回答一些雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本回答不出問(wèn)題，更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗(yàn)了。這種蜻蜓點(diǎn)水式的形式上的合作根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，只是流于形式，浪費(fèi)時(shí)間；當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生討論易偏離主題，這樣也浪費(fèi)時(shí)間。
讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)間的確定，一是教師在備課時(shí)就要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度預(yù)測(cè)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間；二是課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)確定。課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要參與其中，與學(xué)生進(jìn)行交流，了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度，這樣就能恰當(dāng)?shù)乜刂坪献鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能合理調(diào)控課堂，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用，提高合作學(xué)習(xí)的效益。
小組合作學(xué)習(xí)反思11
一、課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
1、小組成員參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高。
由于小組是按座位隨意安排組員的，以致部分小組成員水平有限，成員之間沒(méi)什么可交流，都發(fā)呆坐在哪里；部分小組則是由于成員性格內(nèi)向，成員之間很難開(kāi)口交流；而一些小組有時(shí)成員對(duì)交流探討的問(wèn)題不感興趣，導(dǎo)致成員之間不交流。
2、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中課堂秩序混亂。
一些學(xué)生在小組成員探討問(wèn)題時(shí)大聲講話，似乎有一種有理聲高的氣勢(shì)，甚至有時(shí)變成爭(zhēng)吵；而一些學(xué)生則是以交流探討課堂問(wèn)題為名進(jìn)行閑聊；少部分同學(xué)則是在別人探討問(wèn)題時(shí)以雜聲為掩護(hù)相互打鬧在座位上。
二、針對(duì)上述問(wèn)題采取的策略
1、在小組活動(dòng)前對(duì)各小組成員進(jìn)行合理搭配。
為了確保各小組的合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，在各小組活動(dòng)前對(duì)各小組成員進(jìn)行合理安排。即安排小組的.成員必須考慮其性格、性別、知識(shí)水平等。
2、小組活動(dòng)前必須指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工。
各小組分好組后，應(yīng)指導(dǎo)各小組進(jìn)行明確分工，一般由小組長(zhǎng)承擔(dān)組織開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)，調(diào)節(jié)好小組各成員的分工，由副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)；由記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見(jiàn)時(shí)做好記錄的任務(wù)；由形象代言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見(jiàn)時(shí)，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見(jiàn)解。
3、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。
在什么場(chǎng)合下采用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與的熱情較高，這要依據(jù)教材內(nèi)容的難易，知識(shí)的前后聯(lián)系以及所涉及問(wèn)題的性質(zhì)等諸多因素而定，一般來(lái)說(shuō)以下三種情況適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：
�、佼�(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)；
�、诋�(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；
�、郛�(dāng)問(wèn)題的答案不唯一時(shí)。
4、開(kāi)展小組合作評(píng)比。
每次課堂小組合作活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)各小組的長(zhǎng)處要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并評(píng)出最佳的合作小組，以激發(fā)組員繼續(xù)合作的熱情。
5、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。
每次課堂教學(xué)中，小組活動(dòng)時(shí)，要注意及時(shí)糾正學(xué)生的一些影響課堂秩序的行為，必要時(shí)在課后對(duì)影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。
綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)要想有序、有效地開(kāi)展，必須想方設(shè)法提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)促使他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。
小組合作學(xué)習(xí)反思12
自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。
看到這段文字，我不由地想到：現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)不就是“共生”效應(yīng)的一種表現(xiàn)形式嗎？現(xiàn)在越來(lái)越多的班主任在安排學(xué)生座次時(shí)以小組為單位進(jìn)行調(diào)配，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
我一直都覺(jué)得一個(gè)人的能力是有限的，一名老師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上難免會(huì)出現(xiàn)漏洞、有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，完不成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就充當(dāng)“小老師”，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來(lái)，這樣使不學(xué)習(xí)的'學(xué)生沒(méi)有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。另外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)這種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開(kāi)小差、或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課時(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查組員監(jiān)督，不會(huì)的問(wèn)題小組內(nèi)的同學(xué)就得給他講，大家都等著他，如果每次都這樣那個(gè)學(xué)生自然會(huì)覺(jué)得很沒(méi)有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來(lái)，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。小組內(nèi)的同學(xué)共同學(xué)習(xí)，互幫互助，一起體驗(yàn)探究的樂(lè)趣、分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，久而久之就會(huì)產(chǎn)生自然界里的那種“共生”效應(yīng)。
小組合作學(xué)習(xí)反思13
倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂(lè)、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學(xué)習(xí)的組合形式。
在小組學(xué)習(xí)的初始階段，各小組的成員經(jīng)過(guò)比較合理的組合后，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)各組的成員就相對(duì)固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內(nèi)的分工很明確，誰(shuí)發(fā)起討論，誰(shuí)維持紀(jì)律，誰(shuí)代表發(fā)言等，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)都相對(duì)不變，只有全體同學(xué)對(duì)合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的.方式時(shí)，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會(huì)找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí)，不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí)，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補(bǔ)充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)，所以極少有我們所苦惱的個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因?yàn)樵谛〗M匯報(bào)的時(shí)候，很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學(xué)校對(duì)班額的控制是說(shuō)一不二的，都不超過(guò)46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時(shí)常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當(dāng)然樂(lè)此不疲。
三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們感受到不但語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是音樂(lè)等課，也會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各年級(jí)都是如此。在聽(tīng)課過(guò)程中，我深深地感覺(jué)到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對(duì)等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
小組合作學(xué)習(xí)反思14
隨著新一輪教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式，它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、時(shí)機(jī)不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒(méi)有多少實(shí)際效果。
2、分組不科學(xué)。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
3、規(guī)則不明。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論,教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。
4、時(shí)間不足。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的'熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
5、評(píng)價(jià)不全。開(kāi)展小組活動(dòng)后經(jīng)常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“依我之見(jiàn)……”，往往不不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。
那么，怎樣才能克服以上問(wèn)題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？
1、選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但一節(jié)課中不宜過(guò)多的安排小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，防止隨意性與形式化。
2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。
3、建立一套有序的合作常規(guī)
�。�1）合理分工，明確職責(zé)。
（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
�。�1）教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。
�。�2）提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思想時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問(wèn)題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。
5、采用多樣化的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)方式
教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。
總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
小組合作學(xué)習(xí)反思15
目前，孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，作為一名九年級(jí)的語(yǔ)文教師，從小組合作學(xué)習(xí)推行之初到實(shí)踐到收獲微笑，期間，我彷徨過(guò)、猶豫過(guò)，但在實(shí)踐中，我收獲了微笑。
彷徨：
九年級(jí)了，再實(shí)行課改會(huì)不會(huì)晚了，因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間僅剩下3個(gè)多月，推行小組合作學(xué)習(xí)老師、學(xué)生都得有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，等到適應(yīng)過(guò)來(lái)，學(xué)生不就畢業(yè)了么？一項(xiàng)新的改革，學(xué)生的成績(jī)短期會(huì)不會(huì)下降。帶著這些疑問(wèn)，我徘徊在小組合作學(xué)習(xí)的門(mén)口。
實(shí)踐：
看著同事們積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中，我有點(diǎn)坐不住了，我想看看到底是什么魔力讓同事們個(gè)個(gè)異常忙碌，課間談?wù)摰脑掝}除了課改，還是課改。終于有一天，在課堂上，我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。一試，我就感覺(jué)到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射，以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的.我發(fā)現(xiàn)，不學(xué)習(xí)的學(xué)生少了，參與討論的學(xué)生多了。趁著這股熱情，我立即召開(kāi)了小組長(zhǎng)會(huì)：告訴他們?nèi)绾巫屓M的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)；在上黑板展示時(shí)，要注意難易題目合理分配；本組解決不了的問(wèn)題可以跨組交流，請(qǐng)外援等。同時(shí)，我及時(shí)對(duì)個(gè)別組的人員進(jìn)行了調(diào)配，使小組成員之間更加和諧。
微笑：
嘗試了小組合作學(xué)習(xí)，我問(wèn)學(xué)生，這種授課方式好嗎？大家知識(shí)都掌握了嗎？我們?cè)倩氐揭郧暗氖谡n方式可以嗎？同學(xué)們異口同聲的回答：“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”，隨后大家都笑了。從大家的笑容中，我看到了以前從沒(méi)看到的那種笑臉，那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑，一種對(duì)這種授課方式的認(rèn)可。此時(shí)，我也堅(jiān)定了一直走下去的決心。
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