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普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程存在問題及對策思考
摘要：高中新課程改革以來，由于受傳統(tǒng)文化中“重學(xué)輕術(shù)”的思想影響，盡管理論上強調(diào)德智體美勞“五育并舉”，但實踐中，學(xué)校迫于高考壓力，認(rèn)為通用技術(shù)和綜合實踐活動在高考中所占分值少，對高考影響不大，因而執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)不到位，忽視了學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)、進行綜合實踐活動的權(quán)利，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 普通高中 通用技術(shù)課程 問題 對策
四川省于20xx年普通高中開始實施新課程，我到樂山一中、樂山草堂高中、犍為一中、犍為清溪中學(xué)等學(xué)校實地考察，了解普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程的情況，梳理存在的問題，思考解決問題的方法。
一、開設(shè)通用技術(shù)課程較成功的經(jīng)驗
海南、廣東兩省是較早開設(shè)通用技術(shù)的省份，按照課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)了通用技術(shù)和綜合實踐活動課程。海南省在實施通用技術(shù)課程中，采用分步實施、分層推進的方法，第一年著重進行了課程開設(shè)、教師培訓(xùn)、課程資源建設(shè)等方面的工作，第二年在開課的基礎(chǔ)上，又開展了教學(xué)研究、教學(xué)評價、師資水平提高等方面的工作，進行專題化、問題化研究，進行教學(xué)評比樹立教師榜樣，以任務(wù)驅(qū)動實施、以課題帶動研究，進行教師本土化培養(yǎng)。將通用技術(shù)課程納入會考中，會考成績按10%計入高考成績�？荚嚪秶鸀椤镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生畢業(yè)應(yīng)獲得的學(xué)分規(guī)定的模塊，即《技術(shù)與設(shè)計1》和《技術(shù)與設(shè)計2》模塊�？荚嚂r間為45分鐘，試卷滿分為50分。全卷共分兩卷，卷一是客觀題用于實現(xiàn)知識點的覆蓋，增加試卷信度和控制試卷的難度；占全卷分值的40%，考生必須全部作答；卷二是微型主觀題用于考查學(xué)生在一定范圍內(nèi)運用技術(shù)與設(shè)計解決實際問題的能力，以及情感態(tài)度價值觀。占全卷分值的60%。試題力求面向?qū)W生生活，體現(xiàn)人性化原則。全省學(xué)校都能創(chuàng)造條件保證2個必修模塊的開設(shè)，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修一模塊，下學(xué)期學(xué)習(xí)必修二模塊，周課時數(shù)為2課時，一般2課時連排。使學(xué)生修完必修的2個模塊并獲得4個學(xué)分，達到畢業(yè)要求。部分有條件的學(xué)校開設(shè)了選修模塊，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。
海南華僑中學(xué)有四名通用技術(shù)課程專任教師，學(xué)校自主開發(fā)了《通用技術(shù)學(xué)習(xí)參考》。海南省教科院還組織編寫了《新思考書系——技術(shù)與設(shè)計教學(xué)設(shè)計與案例集萃》。
廣東省為了推動通用技術(shù)課程的實施，組織了通用技術(shù)教師培訓(xùn)，通用技術(shù)能正常開課，而且積極開展了綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行小發(fā)明、小制作等科學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。如廣州四中自主研發(fā)設(shè)計了學(xué)生綜合素質(zhì)評價軟件系統(tǒng)，積極進行學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)校的綜合實踐活動室，展示了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造，琳瑯滿目，井然有序。學(xué)校承擔(dān)著高考的巨大壓力，而通用技術(shù)和綜合實踐活動又沒有列入高考范圍，廣東省的教師卻積極進行這一領(lǐng)域的實踐，這是一個值得學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗。
二、主要問題
1.樂山市于20xx年普通高中開始實施新課程，但到20xx年才開設(shè)通用技術(shù)課程，每周一學(xué)時。主要是因為設(shè)備和師資還不能滿足開課的需要，部分學(xué)校已有明確的必修課開設(shè)計劃，但還沒有明確的選修課開設(shè)計劃，另外有個別學(xué)校連必修課的開課計劃都不明確。許多學(xué)校沒有進行綜合實踐活動，這是不符合通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課標(biāo)明確要求，通用技術(shù)是高中學(xué)生的必修課程（共9個模塊、2個必修模塊、7個選修模塊）。修完必修的2個模塊并獲得4個學(xué)分作為高中畢業(yè)的最低要求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和未來就業(yè)或升學(xué)的需要修學(xué)選修模塊。修滿8學(xué)分作為高中畢業(yè)生報考高等院校理工科、農(nóng)科類專業(yè)的最低要求。綜合實踐活動要積極進行社區(qū)服務(wù)、社會實踐和研究性學(xué)習(xí)，修滿23個學(xué)分，這是對高中學(xué)生畢業(yè)的最低要求。
有些學(xué)校，迫于高考壓力，急功近利，錯誤地認(rèn)為通用技術(shù)和綜合實踐活動在高考中所占分值少，對高考影響不大，因而不執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)、進行綜合實踐活動的權(quán)利，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
2.有的學(xué)校雖然開設(shè)了通用技術(shù)課，但課時嚴(yán)重不足，沒有通用技術(shù)實驗室，無法保證教學(xué)質(zhì)量。
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，每個模塊教學(xué)時間為36課時。目前，大多數(shù)開設(shè)通用技術(shù)課程的學(xué)校，因為課時緊張，每周只安排一節(jié)通用技術(shù)課，有的是兩周一節(jié)。老師為了趕進度，不得不用十幾個課時講完一個模塊，根本無法保質(zhì)保量證完成教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)校沒有通用技術(shù)課程相應(yīng)的實驗設(shè)施和工具，學(xué)生缺少動手實踐的機會，造成學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程興趣的降低，影響了教學(xué)的質(zhì)量。有的學(xué)校為了應(yīng)付上級檢查雖然建設(shè)了通用技術(shù)活動室，購置了部分工具和耗材，但也只是裝門面，應(yīng)付檢查而已。
3.課程資源匱乏，沒有專任教師，制約了課程發(fā)展。
通用技術(shù)綜合性強，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、制圖、機械等各方面知識，教學(xué)資源匱乏，一本教材、一本教參就是教師教學(xué)的全部資料�，F(xiàn)任通用技術(shù)教師大多是由其他學(xué)科教師兼任，有些學(xué)校的通用技術(shù)課程甚至由不同學(xué)科的教師分別承擔(dān)不同章節(jié)的教學(xué)任務(wù)，對課標(biāo)和教材都缺乏深層次的認(rèn)識，在一定程度上也制約了課程的發(fā)展。
4.缺乏對綜合實踐活動課程的監(jiān)控管理和評價機制。
沒有完整的對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的方案和學(xué)分認(rèn)定管理機構(gòu)，造成學(xué)校開課的隨意性增大。對于高考多數(shù)省采�。簣罂嫉诙惛咝５膶W(xué)生考試科目仍為“3＋綜合”。報考第一類高校的學(xué)生考試科目為“3＋綜合＋自選模塊”。報考第三類高校的學(xué)生考試科目為“3＋技術(shù)”。這樣的“高考指揮棒”也使得許多學(xué)校不重視通用技術(shù)課程。
三、對策思考
1.加強學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識依法(《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》)開課。
高中新課程改革以來，教育部門對通用技術(shù)課程是相當(dāng)重視的，但高層重視、基層觀望、拉動基層真實重視、真實行動的機制尚未建立起來。在長期以來的文化傳統(tǒng)中都有“重學(xué)輕術(shù)”的思想，盡管理論上強調(diào)德智體美勞“五育并舉”，但實踐中，學(xué)校層面一直沒有把側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣和動手操作能力的勞動技術(shù)教育課程放到應(yīng)有地位。特別是以高考科目為中心的高中教育，對通用技術(shù)課程的理解與關(guān)注不夠，一部分學(xué)校還處在消極等待階段，甚至根本不開設(shè)。改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念需要一個過程和一定的時間，需要加強學(xué)習(xí)提高認(rèn)識。
2.將高師學(xué)生職前學(xué)習(xí)和在職教師職后培訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)通用技術(shù)師資。
由于目前高師院校沒有專門培養(yǎng)通用技術(shù)師資的專業(yè)，通用技術(shù)課程教師除了一部分由勞動技術(shù)學(xué)科的老師兼任外，學(xué)校師資配備也多從物理學(xué)科、信息技術(shù)、勞動技術(shù)，甚至化學(xué)、生物學(xué)科轉(zhuǎn)任過來。從知識、能力方面看，通用技術(shù)課程中主要內(nèi)容如技術(shù)設(shè)計、技術(shù)文化、技術(shù)試驗、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面對轉(zhuǎn)任的教師來說也都是嶄新的，都需要他們?nèi)W(xué)習(xí)。他們還要學(xué)習(xí)新課程理念。新課程理念的樹立，知識、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，都需要一定的過程和時間。
按班級數(shù)為12個計算，通用技術(shù)每周2課時，教師周工作量12課時計算，開設(shè)通用技術(shù)兩個必修模塊共需要2位通用技術(shù)教師，如果每所學(xué)校都開設(shè)出兩個選修模塊，那么總共需要4位通用技術(shù)教師，由此推算通用技術(shù)師資缺口較大。所以，可以在高師院校開設(shè)通用技術(shù)課程（四川師大在物電學(xué)院開設(shè)了通用技術(shù)通識培訓(xùn)），我們認(rèn)為還可以在通識培訓(xùn)基礎(chǔ)上開展教法研究和培訓(xùn)，使其踏上工作崗位就能勝任工作。對轉(zhuǎn)行從事通用技術(shù)教學(xué)的教師，應(yīng)出臺一些優(yōu)惠政策，吸引一些動手能力強的優(yōu)秀師資加盟通用技術(shù)課程。樂山市教育局，可以依托職業(yè)中學(xué)，組建一個符合標(biāo)準(zhǔn)的通用技術(shù)實驗室，對在職教師進行培訓(xùn)，解決燃眉之急。
3.加強投入，建設(shè)通用技術(shù)實驗室。
通用技術(shù)課程實踐性較強，對專用教室、儀器設(shè)備有一定要求，這一方面對學(xué)校的場地、資金投入提出了要求。高師院校要建立通用技術(shù)實驗室，以符合培養(yǎng)通用技術(shù)師范生的要求。另一方面，督促和指導(dǎo)學(xué)校抓緊抓好通用技術(shù)試驗室建設(shè)和教學(xué)儀器的配備工作，盡早使中學(xué)校都能具備開設(shè)通用技術(shù)課程所需要的基本條件，保證普通高中新課程實驗的順利進行。
4.加強交流合作，開展跨省教研活動。
我們在調(diào)查走訪樂山的幾所中學(xué)時，與學(xué)校理化生教師交談，了解他們對開設(shè)通用技術(shù)課程的思想準(zhǔn)備情況，結(jié)果令人失望，老師們都說心里沒底，不知道通用技術(shù)教什么、怎么教。許多老師還不知道高中有通用技術(shù)這門課程，由此可見通用技術(shù)作為一門高中新設(shè)課程，實施中遇到的困難與阻力遠(yuǎn)比其他科目大，為推進課程實驗，建議開展跨省交流合作，讓老師們走出去看一看，消除對通用技術(shù)課程的畏懼感，了解通用技術(shù)課程的開設(shè)情況，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗。值得一提的是海南省的經(jīng)驗，采取分步實施、分層推進的策略。第一年著重抓通用技術(shù)課程的開設(shè)、教師隊伍的培訓(xùn)和課程資源的建設(shè)等工作，省里注重以制度促進通用技術(shù)課程開設(shè)。第二年開始向課程教學(xué)研究、教學(xué)評價，以及師資專業(yè)水平的提高方向轉(zhuǎn)移，通過專題化、問題化教學(xué)研究形式，提高教師參與教研的積極性和熱情，把教師的關(guān)注點吸引到怎樣上好課上來，積極建設(shè)校內(nèi)課程資源。根據(jù)學(xué)校特點著重抓了幾所學(xué)校的通用技術(shù)樣本校典型，以期對其他學(xué)校以示范作用。
參考文獻：
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［2］通用技術(shù)材研究開發(fā)中心.通用技術(shù)必修［M］.人民教育出版社，20xx.2.
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樂山師范學(xué)院教改項目（編號JG10-ZD011）。
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