【優(yōu)】小學的語文教學隨筆

　　在學習、工作生活中，大家沒少接觸或者看到經(jīng)典的隨筆吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編收集整理的小學的語文教學隨筆，希望對大家有所幫助。

小學的語文教學隨筆1

　　"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認為"做"就是教學中的實踐環(huán)節(jié)，只有采用"做"這樣的實踐環(huán)節(jié)才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義�！墩Z文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規(guī)律�？梢哉f語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應(yīng)用中"學"得新知、提高能力的過程整合為一種綜合的教學活動。

　　首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結(jié)合語文教材的各種"做"的活動應(yīng)當是語文綜合活動的基本內(nèi)容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關(guān)的"做"的活動都應(yīng)該是語文實踐活動的主要內(nèi)容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應(yīng)該是語文綜合實踐活動的重要內(nèi)容。下面談一談筆者以"做"為中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。

　　一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動

　　三年級首次出現(xiàn)了"語文綜合實踐活動"這個全新的內(nèi)容，這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對于三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發(fā)問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設(shè)計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發(fā)學生對于活動內(nèi)容的高度關(guān)注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經(jīng)過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。

　　1、緊扣課文內(nèi)容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為前提，方能取得較好的效果。根據(jù)三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維占優(yōu)勢的特點，我們經(jīng)常性地安排一些緊扣課文內(nèi)容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導游"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性于一爐，激發(fā)了學生的求知欲、表現(xiàn)欲，鍛煉了學生的膽量、氣質(zhì)，培養(yǎng)了學生的語言組織能力和審美情趣。

　　2、緊扣課文內(nèi)容的制作活動

　　陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進行各種有趣的制作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。三年級課文中有不少制作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據(jù)課文內(nèi)容或根據(jù)自己平時的觀察制作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課后，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閱讀概括能力、版面設(shè)計能力得到了鍛煉，審美、鑒賞、繪畫能力也得到了提升。

　　3、緊扣課文內(nèi)容的拓展活動

　　課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統(tǒng)一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現(xiàn)的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據(jù)這樣的編排特點，語文綜合性活動的內(nèi)容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設(shè)計，拓展活動的時間和空間。

　　例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"為主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動�；顒又形覀儼才帕艘韵聨讉�內(nèi)容：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內(nèi)容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：為爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校匯報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內(nèi)容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內(nèi)容，有的是結(jié)合教材拓展延伸的內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容都緊扣教材，并體現(xiàn)活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然后通過"向親人鄰居了解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最后用具體的實踐活動"為父母做一張感恩卡"、"為父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現(xiàn)了教師"教"學課文、闡述文本、培養(yǎng)能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。

　　二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動

　　語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應(yīng)該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關(guān)聯(lián)點，設(shè)計出多學科整合的綜合實踐活動。整合后的活動不僅在數(shù)量上添磚加瓦，而且在質(zhì)量上高屋建領(lǐng)，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。

　　例如在學習三年級上冊《我們的民族小學》這篇課文時，我們結(jié)合《品德與社會》學科、《美術(shù)》學科一起組織了"夸夸我的小學"的.綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景致，還通過查閱資料和采訪老師等形式發(fā)現(xiàn)學校一個又一個曾經(jīng)的輝煌。語文課上同學們將自己的發(fā)現(xiàn)和優(yōu)美的課文融為一體，與民族小學的學生一起夸夸自己心愛的小學，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生制作了《校史報》，為學校光榮的歷史感到驕傲，美術(shù)課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發(fā)揮想像畫下了"未來的校園"，并配上了精美的設(shè)計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的興趣。

　　三、聯(lián)系生活"做"，激活語文綜合實踐活動

　　陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限于學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調(diào)動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　三年級語文教材中安排了不少環(huán)保主題的課文。為了從小搞羌學生的環(huán)保意諒，我們在三年級下學期安排了主題為"關(guān)心周圍的環(huán)境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結(jié)合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家里每天產(chǎn)生多少垃�；�"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本干凈的小河變得渾濁骯臟的原因。還有的小組搜集了許多的資料，了解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質(zhì)日益惡化的現(xiàn)狀�；顒拥膬�(nèi)容與學生的生活息息相關(guān)，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現(xiàn)。

小學的語文教學隨筆2

　　本課的教學，也使我有了有趣的發(fā)現(xiàn)，突然發(fā)現(xiàn)班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之后。

　　學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據(jù)句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什么呢？請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的科學家的呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，并獎勵了一顆閃亮的`智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案�！睍r，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內(nèi)容。于是，我改變的原來教案的設(shè)計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什么。然后又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最后連下課鈴響了都沒有理會，教室里依然交流熱烈。

　　這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節(jié)課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發(fā)現(xiàn)，學生一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。

　　下面簡單地記錄下這一節(jié)課的過程：

　　一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么？

　　在學生讀懂的基礎(chǔ)上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢？

　　教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？

　　二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什么的基礎(chǔ)上教室引導根據(jù)第二自然段質(zhì)疑。

　　三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什么？學生在讀懂的基礎(chǔ)上自主質(zhì)疑：達爾文究竟找到了什么答案呢？

　　學生自讀，找到答案后交流并數(shù)數(shù)有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最后分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據(jù)句子內(nèi)容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。

　　四、讀懂第四自然段，然后使用課件連接到有關(guān)達爾文的研究的網(wǎng)頁，讓學生進行探究性學習，課后自己在網(wǎng)頁上尋找自己疑問的答案，并利用集會等時間結(jié)合科學家故事的介紹進行交流。

小學的語文教學隨筆3

　　一直以來我都在想：在孩子的成長過程中，什么是對他們影響最深遠的？有什么能夠?qū)λ麄兊囊簧�都有著深遠意義？什么是最不可缺少的？

　　經(jīng)過這么多年的工作，我越來越發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“書”這門藝術(shù)在孩子的成長過程中最不能缺失。因此，我經(jīng)常告訴我們班的學生：我們既是吃飯長大的，也是吃書長大的。

　　在這一段時間的讀書過程中，我一直是這樣做的，感覺還有一些實效，和大家一起分享。

　　每天早上、中午讀書課上，都要選出讀書標兵，進行嘉獎，自覺自愿讀書的學生才會被選為標兵）以便激勵這些孩子能更好的讀書，同時也為其他學生樹立學習的榜樣。

　　1、早上和中午同學們會先讀一篇讀本上的文章，之后可讀自己喜歡的書。課上，每天交流一篇讀本上的.文章，老師要適時指導閱讀方法，交流所獲得的思想，聯(lián)系生活學會做人、學會做事？2、根據(jù)讀書開展一些活動，如：讀書交流會、歇后語大比拼、好書一起看？同學們在這些活動中既增長了知識，同時又鍛煉了自己，還激發(fā)了讀書的興趣，做起這些事情來，遠遠比每天的作業(yè)要有興趣得多，我跟孩子們交流：課堂上我們學會傾聽、學會思考、學會合作？只要有效的提高了課堂效率，我們就可以把節(jié)約出來的時間用作讀書，用作開展各項有趣的讀書活動，我們大約每個月不定期地舉辦兩次活動。我相信：只要堅持下去，我們的學生一定會有所收獲。

　　3、要交給孩子們一些讀書的方法：

　　教孩子掌握精讀的方法：精讀就是仔仔細細地逐字逐句地閱讀，將所讀的內(nèi)容理解清楚，是一種重要的讀書方法，在閱讀重要的書籍時一般要采用精讀的方法。四年級孩子需要訓練自己的默讀能力，家長可以限定時間，讓孩子默讀。但是需要告訴孩子默讀不是無聲的朗讀，不要讓字詞的讀音體現(xiàn)為聲帶的運動，這樣會降低閱讀的速度，養(yǎng)成不良的閱讀習慣。

　　精讀需要思考。精讀要的是讀懂的效果，不是逐字逐句的讀書形式，所以精讀的時候一定要分出一些精力進行思考，弄清楚所讀段落含義，所讀的故事講述的內(nèi)容是什么，或者表達了作者的什么觀點，沒有思考就不可能真正理解所讀的內(nèi)容。一般來說，精讀的方式是逐句閱讀，精讀不僅要讀懂書中或者短文的內(nèi)容，還要明白哪些內(nèi)容是得出的結(jié)論（“主干”），哪些內(nèi)容是為結(jié)論提供證據(jù)的材料（“枝葉”），在精讀的時候，應(yīng)該將更多的精力放在讀“主干”上，“枝葉”的閱讀可以粗略一些。

　　精讀需要體會語言的精妙，讀懂文章之外的含義。很多文章，尤其是一些名家的經(jīng)典文章或者古文意義深遠，需要孩子認真體會，甚至還要理解一些句子的“弦外之音”。

　　讀書的路很長、很遠，讓我們在堅持中，讓學生學會讀書，學會積淀教孩子掌握精讀的方法。

小學的語文教學隨筆4

　　《青蛙看�！愤@篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。根據(jù)教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

　　一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的`手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。

　　二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。

　　學生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：

　　1、以生活體驗情境。

　　這課要讓學生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。上課時學生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛�？梢�，學生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭�他們理解和感受課文。在學習“吸了口涼氣”“失望”這兩個詞語時，我讓學生演一演，聯(lián)系實際說說自己什么時候也失望過。學生有了生活中真實的體驗，更能深刻體會小青蛙的心情，朗讀起來也很到位。

　　2、以表演感受情境。

　　教學中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠（老師）帶著青蛙（學生）來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。

　　3、畫面再現(xiàn)情境。

　　根據(jù)教材和學科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當?shù)囊魳纷寣W生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，看完后讓他們談一談感覺，學生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使得低年級學生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　學生們在學了這篇課文后深受感動，并在自己的學習和生活中也能向“小青蛙”學習，去克服一個個困難。下面是我班一個小朋友寫的作文，其中他不怕累，不怕苦的精神正是這篇課文中所體現(xiàn)的主旨。

　　我會跳繩了

　　我們學校要舉行跳繩比賽了，可是我還不會跳。我很著急，纏著姑媽教我跳繩，但我學了半天還是只會跳一個。晚上，我翻來覆去睡不著，腦子里一直在想跳繩的事，我忍不住下了床，在黑夜里跳了起來。沒想到，我一下子就學會了，而且跳得飛快。

　　“叮鈴鈴，叮鈴鈴”我的小鬧鐘響起來了。我睜開眼一看，天剛剛蒙蒙亮，原來，我剛才做了一個夢。我趕緊一骨碌從床上起來，迫不及待地拿起繩子到院子里去跳繩。我在奶奶的指導下，一刻不停地跳，不管渴了，餓了，還是累得滿頭大汗都不停一下。這下，我終于學會了，一次能跳十二個呢！我開心地笑了。原來，只要不怕困難，就能取得成功。

小學的語文教學隨筆5

　　三年級對孩子們來說是個過渡期，是從低年級到中年級的轉(zhuǎn)變;對于教師來說，教學目標也有了新的變化。如何上好三年級的語文課，尤其是閱讀方面，是每個語文老師面臨的問題。通過一學期的實驗摸索，我在教學過程中有了一些感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

　　一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和愉快的學習環(huán)境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力

　　新課程中最大的角色變化是教師，教師不再只是知識的傳授者，更是學生發(fā)展的引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑;指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

　　小學語文修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學習。教師要大膽放手，讓學生成為學習的主人，在小組長的帶領(lǐng)下，讓學生自主制定詳細的`預習方案，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候?qū)W生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學習能力。同時在課堂教學過程中，多采用同桌互讀、小組討論和一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問一些有創(chuàng)建性的問題來啟發(fā)學生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問?學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果?

　　二、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

　　我們現(xiàn)在用的教材是部編版新教材，教材內(nèi)容形式多樣，這對教師也是一個新的挑戰(zhàn)。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，總是覺得孩子不是那么認真的聽課，常常會半路停下來處理課堂紀律，覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難!”因為她有足夠的自信自己的課孩子一定會愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子�！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染;你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真?zhèn)湔n，不備好課不進課堂。

　　三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考

　　閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵學生多讀多看，同時開設(shè)班里圖書角、小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內(nèi)容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，能力只能靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，教材的內(nèi)容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里教師不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應(yīng)該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關(guān)鍵所在。

小學的語文教學隨筆6

　　在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學理念，增長了知識。

　　特別是他們的資料讓我大開眼界。如學生的故事情節(jié)繪畫，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集，仿編故事有故事書，學生日記、中高年級的讀后感，或做的手抄報，還有他們的讀書交流活動，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精致。這說明什么呢?如果沒有平時一點一滴的積累，沒有平時真正的體驗、實踐、落實，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實處。他們的老師、學生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。

　　課間我們參觀他們學校的校園文化的時候，每到一處都有學生給我們主動介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這群小家伙口才真好。這才是真正的體現(xiàn)了小學生在學習生活中的主人翁意識，每個學生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。

　　其實，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出，正因為有了每一個人的努力，才有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學生、家長辛苦著，收獲著，成長著，幸福著。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。

　　三年級是個承上啟下的過渡年級。培養(yǎng)三年級學生的語文能力，應(yīng)著重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫作方法。

　　1、讀段： 在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個環(huán)節(jié)。

　　一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。

　　二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統(tǒng)一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設(shè)計問題，以啟發(fā)學生的思路。對于重點段落，要讓學生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過講讀，使學生掌握學習方法。

　　三要熟讀。要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

　　2、說段：說段在讀段之后進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語言轉(zhuǎn)化為個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導學生一句一句地說，然后，把整段話連起來說。在指導說段時，還應(yīng)把概括地說和具體地說結(jié)合起來進行。課文中人物的語言，神態(tài)，心理活動等等，可以聯(lián)系課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養(yǎng)學生的想象力和語言表達能力。

　　3、寫段：在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的`地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學生讀的能力，對段的理解與認識;又培養(yǎng)了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思;中間用幾句話對第一句展開記敘;末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。

　　仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應(yīng)盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學作品，蘊含著非常豐富的情感。這是因為，作者在現(xiàn)實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產(chǎn)生表現(xiàn)這一事物的欲望和動機，要么直抒胸懷;要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。精選在小學語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現(xiàn)了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現(xiàn)了作者對丑惡、虛假、病態(tài)、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌丑憎惡的比較穩(wěn)定的、持久的態(tài)度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有著義不容辭的責任和得天獨厚的條件。

　　請看教材《翠鳥》這篇課文的最后一段話：“我們真想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里?沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊!’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望他在葦桿上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什么翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現(xiàn)著對翠鳥的喜愛�！按蛳�想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現(xiàn)偏頗。語言是表情達意的工具，因此，感情內(nèi)容是語言意義組成部分之一。

　　理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達的感情，又是理解語言的重要的組成部分。人在閱讀時，對語言所表達的感情內(nèi)容有兩個方面的表現(xiàn)：一是能否把握住文章的情感內(nèi)容;二是能否對把握住的情感內(nèi)容迅即做出自己的情感反應(yīng)。這種“把握”與“反應(yīng)”是閱讀能力的重要體現(xiàn)。這就要求教師在指導學生閱讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內(nèi)容，同時對語言所表達的感情產(chǎn)生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏銳�？傊�，指導學生閱讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內(nèi)容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內(nèi)容的理解和體驗，，就不可能對語言做出準確、完整的理解。

　　4、在閱讀教學中要重視語感的培養(yǎng)：值得一提的是，在閱讀教學中，應(yīng)該十分重視語感的培養(yǎng)。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關(guān)系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。

　　語文閱讀教學是一個非常復雜的現(xiàn)象，所涉及的問題極為廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結(jié)終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發(fā)現(xiàn)，回顧與展望，這些都是在研究小學語文教學中出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。應(yīng)該承認，對閱讀教學的規(guī)律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談?wù)剛�人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。

小學的語文教學隨筆7

　　在教學過程中，我充分相信，尊重每一個學生,在課堂教學中,教師是組織者,引導者,同時又是支持和幫助者,既要在前引導,又要從旁幫助,和學生一起合作、探究實現(xiàn)和諧的互動，共同達成學習目標，在學習過程中,特別要注意層次小有差異的學生，把目光注視到每一個學生身上,使每個學生都能積極主動地參與、發(fā)展。上完這節(jié)課后，感覺比較成功的有一下幾點：

　　1.我在第13課《坐井觀天》教學中，為了讓學生更好地理解《坐井觀天》一詞，我把學生分成6個四人小組分角色朗讀課文，讓他們通過朗讀來感悟，理解這個成語的意思。剛開始，有幾個同學怕，不敢參加，讀書很小聲，讀不出青蛙和小鳥對話時爭論的語氣，后來我在旁邊引導，并鼓勵他們。通過引導，同學們開始由一人讀，到兩個讀，最后到4個小組讀。漸漸地終于有幾個小組爭著要上臺表演，氣氛熱烈。學生的學習積極性也被極大地調(diào)動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我讓學生把一本薄薄的作業(yè)本卷起來觀看天的大小，讓他們嘗動手的樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉�體中來，使這些學生很快就進入了學習狀態(tài)。由于我為學生創(chuàng)設(shè)了一個自由表現(xiàn)自己的平臺，學生們都能大膽地說出自己觀察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比喻見識有限，眼光短淺。”學生想象力豐富，真令人驚訝呀!

　　2.應(yīng)尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，有三十個孩子就有三十只青蛙，三十只小鳥。他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu)，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的'主體性以及獨立性。

　　3.評價應(yīng)注意促進學生的發(fā)展

　　評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅;孩子在贊賞別人的優(yōu)點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價，例如，孩子這樣自我評價：“我覺得我讀‘我天天坐在井里，不會弄錯的。讀得好，我特別注意讀出‘天天’，可以看出青蛙是多么自信�！边@同樣可以激起孩子們的自我反思。

　　但是，朗讀訓練時，學生的參與面不夠廣，不能關(guān)注到每一位學生。我想，這永遠是我得課堂上要努力克服的一大難題。

小學的語文教學隨筆8

　　近期在語文教學中我發(fā)現(xiàn)，小學高年級語文教學中不可忽略思維訓練。語文教學的核心是從學生的實際出發(fā)，按照教學大綱的要求，對學生進行語言訓練。教師對學生進行語言訓練的同時，必須大力發(fā)展學生思維的能力。思維訓練和語言訓練應(yīng)放在同等重要的位置上。

　　思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現(xiàn)的，學生要學好語文，提高語文能力，思維方面應(yīng)進行扎扎實實的訓練。如果忽略了這一點，學生就會；有口無心地讀；浮光掠影地看；不得要領(lǐng)地說；詞不達意地寫。

　　我們要設(shè)法讓學生愛思、會思、多思、深思，就要在教學過程中不斷敲擊學生思維的門扉，引導他們走出迷惘。

　�。�、激疑：

　　學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，激發(fā)學習的動力。為此，語文教學中要激發(fā)學生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。我備課不僅備知識，還精心設(shè)計足以啟發(fā)學生思考的問題，創(chuàng)設(shè)生疑條件，啟發(fā)他們積極思維，參與課堂教學活動。

　　在授新課前要求學生先預習課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，學生初步自學課文時，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看預習提示和課后練習、看本單元的讀寫例話；一查就是、詞典與有關(guān)資料（工具書）；一提問就是提出自己閱讀中不精楚的、有疑問的、不會解答的問題。學生預習前，我根據(jù)學生的具體情況擬一個預習提綱加以引導。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，我要求學生自主預習，做到三看一查一提問。

　　預習提綱：

　�、耪n文主要講了誰？描寫了他的什么事？

　�、普n文的歷史背景如何？你對課文的主人公了解嗎？有什么看法？

　�、钦n文那里給你的印象最深，為什么？

　　２、抓住矛盾加以展示，激發(fā)思考：

　　對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的予盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》，尋找課文內(nèi)容、課文首尾的聯(lián)系。

　　比較時要注意兩點：

　　⑴是注意調(diào)動學生“倉庫”里的.知識。

　　⑵靈活運用比較方法，培養(yǎng)思維習慣，發(fā)展思維能力。

　　從思維的類型看，可以分為形象思維和抽象思維，從思維的過程看，可能分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展這些能力在教學語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。

　　對于同一篇課文我們可先用橫向比較；對一類課文，我們可以用縱向比較。

　　此外我們還可能經(jīng)常去掉文章句子中幾個關(guān)鍵字詞，然后再與原句比較，從小學生很容易體會到作者遣詞造句的精湛技巧。

　　有比較，才有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律，故而，在讀寫聽說能力的訓練中，把比較的方法用在節(jié)骨眼上，學生思維能力得到了有效的鍛煉。他們課上的表現(xiàn)讓我很滿意。

　�。�、提倡創(chuàng)造性思維：

　　學生辨疑、析疑時，教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學生“畫地為牢”叫學生“就范”，學生思考問題通常有一種習慣性的思路，有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破習慣性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng)造的火花。如教學小語第十二冊《十六年前的回憶》時，一生說：“李大釗知道會被抓，為什么不提前設(shè)法躲避抓捕，他不犧牲對組織不是有更大的益處嗎？如果我……”這時學生的思路與書中的觀點背道而馳，我并沒有老牛硬拉車，強讓他回頭。也沒有否定他的觀點，而是讓學生通過對比兩種觀點發(fā)表自己的看法……。評論中他們又有了新的發(fā)現(xiàn)。

　　總之，教學過程應(yīng)該是我和學生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程，我是學生腦力勞動的指導員，要千方百計培養(yǎng)學生學習語文的積極性，指導和鼓勵學生通過自己的腦力勞動學習語言文字，利用學習的認識規(guī)律為學生語言和思維的訓練導航，不要讓思維訓練成為被遺忘的角落。

小學的語文教學隨筆9

　　小學語文教學活動形式多樣,錯綜復雜,例如,聽說讀寫、觀察、想象、思維……都屬于教學活動,但是,課堂教學主要看師生的互動過程是怎么樣的,教師是否保障了學習者的主體地位,使學生積極主動地占有活動過程�；顒臃绞街饕�有:

　　教學式學習活動。這是教師主導的學習過程。如教師導語染渲情境,調(diào)動學生的情趣,身臨其境地學習。這種學習活動方式的要點是教師采用的主導手段均要服務(wù)于激活、維持或引導學生主動學習的狀態(tài)。

　　自學式學習活動。學生獨立進行的學習活動。如以自讀方式整體感知課文,學生邊讀邊思考課文主要描寫了一件什么事;或?qū)W生以圈圈、畫畫、評評(打批注)的操作方式自讀自悟某一部分文章內(nèi)容。這種學習活動方式的要點應(yīng)是學習者的操作活動(如圈圈畫畫,有感情朗讀,配樂誦讀等等)要與他的內(nèi)部思維活動緊緊相連,相得益彰,使學習者的主觀能動性始終處于主動進取的狀態(tài)。

　　互助式學習活動。生生之間進行的學習活動。這種學習活動的要點應(yīng)注意對生生互助方法的指導。如教師布置小組學習的.任務(wù)1)共同學習某個自然段(劃定學習范圍);(2)講一講你讀懂的內(nèi)容,再把讀懂的部分有感情地讀出來征求組員的意見(授予交流的方法);(3)把不懂的內(nèi)容提出來,小組內(nèi)討論解決等。布置學習任務(wù)的導語要明確,易于學生操作,以調(diào)學生互助學習的方向,保證活動的效率。

小學的語文教學隨筆10

　　閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀（朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽）貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務(wù)，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。

　　隨著社會的前進，科技的發(fā)展，在語文教學中要充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及﹑網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對語文教學產(chǎn)生的影響。我們可以在用好教科書的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的教學條件允許的情況下，適當?shù)匾龑�學生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，閱讀相關(guān)的文章，課后推薦相關(guān)讀物，以增加對作品背景和主人公的了解，拓展學習內(nèi)容，提高閱讀能力，充分利用現(xiàn)代化教學媒體，讓學生對語文學科所展示的魅力有更直觀、更形象地了解，這充分體現(xiàn)了課程標準的.精神。

　　我們語文教師在課堂教學中講到字、詞的認識時，常用的教學方法是板書在黑板上的間架結(jié)構(gòu)筆畫筆順，組詞以及對字、詞認識和方法，最多是讓學生查查字典，更進一步地讓學生對它的了解。其實，當你走進現(xiàn)代教學媒體的時候，你就會感覺到語文資源的魄力無限。比如人教版第十一冊課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中有個詞“草履蟲”，學生在課前也進行了預習，知道“草履蟲”是原生動物，形狀象草鞋底，生活在停滯的淡水里，吃細菌、水藻等，身體周圍有纖毛，是它的運動器官。在課堂中，我讓學生結(jié)合生活實際說說眼中的草履蟲。有的同學說得并非是草履蟲，有的同學說得卻似象非象，可有的同學卻又表述不清。望著這些基本與生活實際相脫離的孩子，望著這些似懂非懂的學生，我充分利用現(xiàn)代化媒體教學，從自然這門學科中搜尋“草履蟲”，學生望著課件中在蠕動的草履蟲，不僅知道了“草履蟲”長得樣子，還知道了“草履蟲”何以而得名。比如低年級的課文中，讓學生對字、詞的了解更加有意思，學生像欣賞動畫片一樣極為興趣。如：人教版實驗教材第一冊中《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦�！睂W生印象中的“小畫家”是什么樣?很抽象，可是多媒體一展示，學生樂了，竹葉、梅花、楓葉、月牙，一幅幅畫面栩栩如生、形象直觀。

　　總之，語文教師可以從各個方面充分地利用好現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)造性地開展各項語文活動，促進語文課堂教學面貌的改變，努力使語文教學新鮮、活潑、豐富起來。

小學的語文教學隨筆11

　　本文采用“詞串”的形式，向我們介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景。全文讀起來瑯瑯上口，有韻有味，而文中精美的插圖更是與詞語一一對應(yīng)，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生把看圖、識字、學詞有機地結(jié)合起來。教學中，我根據(jù)教材特點和學生年齡特點，積極創(chuàng)設(shè)和諧的情境，引導學生入情入境地學習、感受和體驗。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣。

　　良好的開端等于成功的一半。要讓學生喜學樂學，就得千方百計地讓他們?nèi)刖丑w驗。我們的'家鄉(xiāng)--常熟，是水鄉(xiāng)，是個美麗的地方，本課一開始，我就讓學生介紹自己熟悉的家鄉(xiāng)，并利用多媒體展示了一系列家鄉(xiāng)的美景，為學生建構(gòu)成一種語言環(huán)境，引起學生情感上的反應(yīng)，學生在充滿情趣的過程中走入了課文，開始與文本進行起對話來。

　　二、著眼于整體，克服乏味的串講分析。

　　我在精心設(shè)計“坐著小船游水鄉(xiāng)”這一個環(huán)節(jié)，通過播放水鄉(xiāng)錄像把學生帶入情境，讓學生講講讀讀詞串，想想：你來到了什么地方？看到了什么？聽到了什么？有什么感受？并把你認為最美的地方告訴大家。這樣充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生觀察、朗讀、理解、思維等能力得到了提高。

　　三、讀為主線，重整體感悟，重語感的培養(yǎng)。

　　語感是對語言文字的感受力，它在人們的聽說讀寫活動中起著十分重要的作用。本文得到的是整體的感受：煙霧彌漫地金秋水鄉(xiāng)，荷塘邊隨風搖擺的蘆葦，荷塘里的老菱、藕及一個個蓮蓬，夕陽西下歸來的一葉葉扁舟，火紅的楓葉，組成了迷人的秋景。通過朗讀再現(xiàn)了客觀景物、環(huán)境氣氛，他們透過這些詞語，仿佛看到秋天的水鄉(xiāng)，感受秋天水鄉(xiāng)的美麗。讀得多了，積累得多了，語感逐漸豐富了。他們讀到“金秋、煙波、水鄉(xiāng)”，就好像看到了水鄉(xiāng)特有的迷人秋景，讀到“菱藕”就有吞咽的感覺，讀到“歸舟”就想到漁民們的收獲，為他們感到高興。這就是語感。我在進行朗讀指導時，較多地給予扶持，較多地安排了扶讀時間，先讓學生嘗試著自讀，教師范讀，特別難讀好的詞語，我還適當進行了領(lǐng)讀。范讀、小老師領(lǐng)讀、跟錄音讀，這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。

　　本次課堂教學，我嘗試去優(yōu)化教學過程，追求活動化、開放化，取得了較好的效果，呈現(xiàn)出了活潑有趣的課堂教學氛圍。

小學的語文教學隨筆12

　　參加教學工作有段時間了，在教學中遇到了很多問題，種類不同，有些通過與老師交流、參考教參可以得到解決。而有些問題則成為頑疾，想方設(shè)法都得不到良方。比如：后進生問題、如何才能在課堂上吸引全部學生的注意力。

　　后進生的問題從來都是大問題。第一種，不愛學、貪玩型；第二種，想學、跟不上（腦子有點遲鈍）；第三，即不聰明也不愛學；第四，有能力學但管不住自己。針對以上幾種類型，對不愛學、貪玩的我盡量壓制他的玩性。我們班有個男孩特皮，天天最喜歡追跑打鬧，學習一塌糊涂。我想盡一切辦法在課堂上、教室里壓制他的好動、活潑因子，雖然學習成績提升不是特別好，但現(xiàn)在的他至少上課能安靜聽會兒了，所以我認為進步還是很大的。我們要學會放大孩子的優(yōu)點，盡量縮小孩子的缺點，從而幫孩子樹立學習的信心。對于第二種類型的學生，剛開始我很急、很氣，怎么就有這么不開竅的孩子。

　　可能這一階段的新內(nèi)容對他來說有點難，一時半會兒接受不了，那么不要吵他，相反及時給他鼓勵，這樣他才會有繼續(xù)學習的.信心。當孩子意識到自己錯了的時候，過度的批評會使孩子身心受到不同程度的傷害。不是說“天才是靠百分之一的聰明加百分之九十九的汗水”么，也許將來的某一天在某些方面學生會有大的成就。在以平常心對待這些孩子的同時，我們應(yīng)該把最好的祝福送給他們。還有一種最讓我頭痛的，不聰明、不會還特別懶，他根本就不知道自己來學校是干什么的。

　　學生習慣的養(yǎng)成很重要，需要我們時時反思時時改進，我們要適應(yīng)孩子，不能只讓孩子適應(yīng)我們。

小學的語文教學隨筆13

　　今天我們學習《雨點兒》一課的生字。其中“飄”和“問”兩個字學生記得特別巧妙。我有興趣記錄下來，以便來年再教時借鑒。

　　當出示生字后，我讓學生自己想辦法記住這些生字，看誰想的辦法好，誰的辦法巧。經(jīng)過小組討論交流后，指名在班上交流。說起“飄”字時，有的用換偏旁的方法，把“漂”的三點水去掉，右邊加上“風”字就念“飄”，老師表揚了他能用熟字換偏旁的.方法記生字。接著，又有人說，老師，有風吹的時候，操場上的紅旗就飄起來，所以，“飄”的右面是風。我又表揚了這個學生能根據(jù)“風”，來理解“飄”的意思。老師的表揚激發(fā)了學生的興趣。紛紛說起了自己看到的“飄 ”的情景：風把我的裙子吹得飄起來了；秋天，風把黃葉吹得在空中飄；國慶節(jié)，教育局樓上的彩旗隨風飄著……這個字的教學，不僅強化了換偏旁的識字方法，還使學生領(lǐng)悟到有些字從它的某一部分就可以知道字的意思，也就是形聲字的形旁表義這一知識。為以后形聲字的學習打下基礎(chǔ)。

　　當學“問”字時，學生的記法更是巧妙。有一個學生說：“每天上學，一進校門口，我就問老師好。所以門里一個口就念問。”還有一個孩子，說：“有一天在家里做作業(yè)，有一道題不會做，就去問鄰居家的哥哥。到了哥哥家，我進門就開口問哥哥題怎么做，哥哥就告訴了我�！倍嗪玫暮⒆�，他能把“門”、“口”、“問”三個字運用到自己熟悉的生活環(huán)境中，甚至編一個根本沒發(fā)生過的小故事巧妙地記憶字形。孩子的想象力遠比我們豐富，可別低估了一年級的小孩子。

小學的語文教學隨筆14

　　期末考試進入倒計時階段，只剩下短短的三天了，準確點說只剩下3節(jié)語文課了。第一輪復習持續(xù)到現(xiàn)在，孩子們出現(xiàn)了“疲軟”現(xiàn)象，也就是復習著后邊的，忘記著前邊的，令我苦惱不已。這不，這節(jié)課我對古詩默寫進行了重新默寫，進行最后的查漏補缺，收上來的，不僅在規(guī)定的時間內(nèi)沒有默寫完規(guī)定的篇目，而且錯誤百出�？粗�孩子們的默寫情況，我憂心如焚：這樣的情況怎么上戰(zhàn)場呢？

　　心急沒用，靜下心來找對策才是上上策。我對孩子們的錯誤進行了歸類：第一，古詩會背，但字形寫錯。這又分兩種情況，一種是知道正確字形，但正確字形書寫有誤。比如“折戟沉沙鐵未銷”中“戟”字的書寫，很多同學都忘記了右上角“點”的筆畫。一種是根本不知道正確字形，用自己熟悉的其他同音字形來替代，比如“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”，學生寫作“辯”。這兩種情況后者最為常見。我經(jīng)過深入的思考發(fā)現(xiàn)，造成后者最大的原因是古詩的意思沒有理解到位，而不僅僅是字形記憶上的偏差。比如說“此中有真意，欲辨已忘言”中“辨”的意思為“想要分辨清楚卻不知道該怎么表達”。所以其中的“辨”為“分辨”意義，而非“爭辯”的.意思。又如“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中“萋萋”學生多寫作“凄凄”，而本句中“萋萋”為“草木茂盛的意思”，而非“凄慘悲涼”的意思。

　　反省之后，在下午第二個班的進行復習時，我一改上午直接讓學生默寫的情況，先提出每首古詩中的易錯字，讓學生先翻譯這個容易出錯的句子，提出其中容易出錯的字，在對這個字進行強化翻譯，在此基礎(chǔ)上讓學生對這個易錯字的字形進行重復默寫。這個過程大概花了15分鐘，可是一節(jié)課下來，學生的默寫正確率比上午上個班的爭取率提高了2倍。

　　當然，也有不少頑固分子，對我的提示和強化“充耳不聞”，仍然“一錯再錯”。那么我也一改平時“錯的字一個寫三遍”的糾錯規(guī)則，讓學生先對易錯的字所在的句進行翻譯，再對易錯的字進行重點翻譯，在此基礎(chǔ)上進行易錯字糾錯。過程雖然繁瑣，但是能從根本上解決問題。這個新的糾錯方法的推行會有點困難，但是如果這個習慣一旦形成，不僅能提高學生的默寫的正確率，而且強化了學生的古詩理解能力。最重要的是能讓他在理解的基礎(chǔ)上進行默寫，讓思維最大限度的參與到學習中。從某種程度上可以改變學生默寫糾錯“練肌肉”而不“練腦子”的情況。

小學的語文教學隨筆15

　　《語文課程標準》指出：小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實際學生表現(xiàn)出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務(wù)地學。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。

　　1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

　　低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設(shè)計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應(yīng)該對教材爛熟于心，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

　　對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應(yīng)該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的.鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

　　3.注重因“趣”利導，激發(fā)學習熱情

　　每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

　　4.注重課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望

　　作業(yè)的設(shè)計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。

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