大學英語四級考試與英語應用能力的提高方法

　　大學英語四、六級考試作為一項全國性的考試，旨在對大學生英語能力進行嚴格、科學、客觀的測量。該考試自實施二十余年來，對高等教育人才綜合能力的培養(yǎng)、英語教育的普及起到了巨大的推動作用；對中國的改革開放、經(jīng)濟發(fā)展也起到了極大的促進作用。如今，隨著經(jīng)濟的深入發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的趨勢日趨明顯，我國對外交流、參與國際事務的機會也越來越多，這對大學生的英語水平也提出了更高的要求。但是，人們對大學英語考試成績的日益重視卻沒有使學生的英語應用能力得到相應提高。下面筆者就將從大學英語四級考試所產(chǎn)生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語應用能力提出自己的建議。

　　1．大學英語四級考試的影響

　　作為本科階段規(guī)模最為龐大的一門考試，四級考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質(zhì)疑，那么，針對大學英語四級考試所產(chǎn)生的影響這一問題，筆者將從正反兩個方面進行分析。

　　1.1大學英語四級考試的積極影響

　　首先，不可否認，四級英語考試作為一項對在校本科生學習質(zhì)量評估的必要指標，盡管存在不少問題，但是和TOEFL、IELTS這一類的考試一樣，是檢測英語為非母語人群的英語能力的一個比較客觀的考試。這樣的考試機制對在校的非英語專業(yè)本科生的英語學習提出了一個相對客觀的要求和評估標準，也為學生提供一個相對公平的競爭環(huán)境。

　　其次，由于四級英語考試對學生英語能力的考察基礎性較強，因此，很大程度上可以促進學生在英語基礎知識方面的加強。必要的英語基礎知識是學生發(fā)展此類愛好的必要前提。

　　最后，四級英語考試機制也是對教師教學效果的一種考察，考試中所反映出的問題既是學生的薄弱環(huán)節(jié)，也是教師在未來教學過程中所應該注意的。

　　1.2 大學英語考試的消極影響

　　四級英語考試對大部分學生的學習動機和策略產(chǎn)生了較大影響，由于其客觀、公正和普及性，越來越多的高校將該考試作為評估一個學生是否具備畢業(yè)資格的一個重要指標。一定程度上講，這對學生起到了促進作用。但是也正由于此，四級英語考試的重要性被過度放大，很多的學生迫于政策的壓力，將大量時間花在了考試上，而忽略了英語學習的初衷，甚至喪失了英語學習興趣，即便是過了四級，在實際應用時，仍捉襟見肘。

　　其次，四級英語考試過關率也成為各高校綜合排名的指標之一。由于越來越多的大學將該考試成績作為本科畢業(yè)的一項必要條件，現(xiàn)在，這已成為一個普遍標準，久而久之也就成為高校綜合評估的一項重要指標。由此帶來的一個直接影響就是老師教學目標和手段一定程度上失去了的靈活自主性。

　　隨著時代的變遷，英語的教學手段也在不斷地發(fā)生著變化，從傳統(tǒng)教學偏重語法講解、輕語言應用，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z法、詞匯等為基礎，最大限度地讓學生發(fā)揮主觀能動性，全面發(fā)展學生的語言應用能力。而四級英語考試的測試卻只包括了力聽、閱讀、寫作和翻譯能力，對說和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語課堂內(nèi)容的安排。結(jié)果本該用以輔助大學英語教學的考試機制卻成了主導英語教學的風向標。

　　2．正確地對待四級考試，揚長避短，切實提高英語實際能力的提高

　　隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，各領域的國際交流的日益頻繁，英語必將繼續(xù)凸顯其重要性，因此，筆者認為，無論是老師還是學生，只有以一種正確的態(tài)度對待四級考試，揚長避短，積極發(fā)揮英語學習的主觀能動性，才能夠切實地提高英語應用能力。

　　2.1 從學習主體的角度

　　在談及學生英語應用能力低下的問題時，很多人傾向于將原因歸結(jié)為來自外部的應試壓力及陳舊的教學機制，忽略了學習主體的內(nèi)在因素。長期以來，大部分的學生都將大學英語考試與英語學習混為一談，將四級考試成績作為終極目標，單一的應試性思維嚴重影響了英語的習得和應用。筆者認為，主體的態(tài)度、目標和策略的制定會直接影響學習效果及學習主體對目標語的興趣和信心。因此，作為學習主體，學生應該從以下幾個方面進行改進。

　　首先，要樹立一個端正的學習態(tài)度，搞清楚英語學習和四級英語考試的關系。將這個考試僅僅視為檢測自己學習效果的一個功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿的心情，同時還有助于發(fā)揮主觀能動性。

　　其次，樹立一個正確的目標。在搞清楚英語學習和四級英語考試的關系之后，學生應樹立一個切實、正確的學習目標，而不再將目標局限于考試結(jié)果。

　　最后，制定一個合理、可行的學習策略。學生應該根據(jù)自身的需要和實際情況，重視英語基礎性知識的同時積極、多角度地接觸英語、使用英語，以達到對英語的靈活運用。

　　2.2 從教學主導的角度

　　作為教學環(huán)節(jié)中的另一重要部分——教師，應更大程度地發(fā)揮主導作用，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生英語學習的興趣，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對學生進行積極地引導，正確看待四級英語考試和英語學習。

　　首先，樹立正確的教學理念。教學理念與教學實踐有著密不可分的關系，Peacock（2001）曾縱向研究了146名外語教師對二語教學的理念之后得出結(jié)論——教學理念會影響教師的教學，以及學生的語言學習。因此，筆者認為，教師應首先有一個積極、正確的.教學理念，才能對學生的學習進行積極的引導。

　　其次，培養(yǎng)學生的自主學習能力和基本的聽說讀寫能力。教師在教學中所扮演的應該是一個引導者的角色，授人與魚不如授人以漁。Little（1995）認為，自主學習是指學習者可以獨立地完成一項任務，將所學的知識和技能運用到所需要的場合，并且能根據(jù)特殊情況靈活地完成任務。只有達到這樣的學習效果才能從根本上提高英語水平，并帶動四級考試的過關率。

　　最后，根據(jù)實際情況，調(diào)整教學策略。針對目前高校大學英語課堂規(guī)模大、學生水平參差不齊的情況，筆者認為教師可以通過以下方式提高教學效率。

　�。�1） 將班級編排為若干組，鼓勵小組間的話題辯論和互評，以及組內(nèi)成員相互協(xié)作。這樣，在提高學生的書面、口頭表達能力同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。

　�。�2） 注意話題的選擇——選擇能讓大多數(shù)學生感興趣的話題,學生討論的興趣——既有利于學生討論內(nèi)容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。

　　（3） 對全班學生設立一些必須完成的學習任務，以及一些可以選擇性完成的任務，一方面，大部分學生的需要得到滿足的同時，成績相對較好的學生也可以通過完成選擇性任務繼續(xù)提高自己的英語水平。

　　3. 結(jié)語

　　我們應正確對待大學英語四級考試，揚長避短，利用現(xiàn)有資源，通過多方協(xié)作對大學英語的教學進行必要的調(diào)整，實現(xiàn)大學英語教學的初衷，讓大學英語四級考試成為一個能夠幫助檢測我們英語學習效果的工具，從真正意義上實現(xiàn)英語應用能力的提高。

　　象似性理論與醫(yī)學英語詞匯習得

　　一、詞匯的象似性

　　象似性是與任意性相對的一種語言特征。雖然索緒爾強調(diào)語言符號個體的任意性特征，但他并不否認一些摹擬自然界聲響的詞匯與其所表達的聲音之間存在著一定聯(lián)系。英語詞匯中占有一定比重的擬聲詞（onomatopoeia）的存在說明了詞匯象似性的存在。Householder（1946）指出：“英語中只有9%的詞匯是完全任意的，絕大多數(shù)的詞匯都是有理據(jù)的”。這里的“有理據(jù)的”（motivation）就是象似性。關于象似性，不同的學者對此有不同的理解和定義。國內(nèi)學者沈家煊和趙艷芳認為，象似性是語言中所指和能指之間，也即語言的形式和內(nèi)容之間存在著一種必然的聯(lián)系，即兩者的結(jié)合是可以論證的，是有理據(jù)的（motivated）。王寅教授把語言符號的象似性定義為：“語言符號在音、形或結(jié)構(gòu)上與其所指之間存在映照性的相似的現(xiàn)象�！边@種映照性的相似現(xiàn)象投射到詞素層面就是詞匯象似性。象似性根據(jù)語言符號形式與內(nèi)容，即能指與所指之間相似關系的明辨程度，可分為直接象似性（direct iconicity）或顯性象似性、間接象似性（indirect iconicity）或隱性象似性。眾所周知，英語詞匯的學習不僅包括正確的拼讀、書寫，還需要恰當?shù)匕盐赵~義，掌握與其他詞語的搭配次序。這四個方面在詞匯象似性方面的表征即為語音象似性、詞形象似性、詞義象似性和詞序象似性。

　　二、醫(yī)學英語詞匯象似性特點

　　1.詞匯的象似性。認知語言學認為，語言是現(xiàn)實世界經(jīng)由人類認知加工而形成的結(jié)果，語言結(jié)構(gòu)反映人們對客觀世界的知覺和認知的基礎上形成的概念和概念結(jié)構(gòu)，也就是說，語言結(jié)構(gòu)與人的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)之間有一種必然的聯(lián)系，語言不是任意的而是有理據(jù)的，語言的能指和所指之間，也即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然聯(lián)系，兩者之間的關系是可以論證的，是有理據(jù)的，這就是人們通常所說的語言的象似性。作為語言的重要組成部分――詞匯也存在一定的理據(jù)，即詞的表達形式與詞義之間有某種內(nèi)在聯(lián)系，這就是詞匯的理據(jù)性，即象似性。因為，學習有理據(jù)的東西比學習任意性的東西容易，記憶和運用有理據(jù)的知識比記憶和運用任意性的知識容易。詞匯的象似性有助于從認知角度揭示詞匯的形與義之間的聯(lián)系，應用于詞匯習得實踐，可以幫助學習者通過理解記憶來減輕學習負擔。

　　2.醫(yī)學英語詞匯來源。雖然醫(yī)學英語詞匯“量”大，詞匯本身復雜，但從來源角度分析，主要包括兩大類。一是借用普通英語中原有的與醫(yī)學有關的詞匯，若占總數(shù)的近1/3。另外的約占總數(shù)的2/3以上的詞匯是借用其他語言主要是希臘語和拉丁語的詞匯，依據(jù)醫(yī)學發(fā)展的需要利用詞素通過派生及合成構(gòu)成的。在第一類詞匯中，醫(yī)學專業(yè)詞匯來源于日常英語基本詞匯。雖然來源于基本詞匯的專業(yè)詞已具有新的詞義，所表示的概念也與原詞大不相同，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)它們之間依舊存在內(nèi)在聯(lián)系，實踐中可以由詞匯的本來含義借助隱喻的手段，結(jié)合具體語境推導出專業(yè)詞匯的基本含義。例如：The application of the ointment can significantly reduces the pain.中“application”是借用的普通詞匯，其本義為“應用”本句中可譯為“敷用、涂抹”等。對于第二類詞，據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)學英語的專業(yè)名詞和術語，有2/3以上的詞匯都是源出希臘語和拉丁語詞素通過派生及合成而構(gòu)成的。眾所周知，派生詞和復合詞可以通過分析其詞素經(jīng)意義拼接找到新詞的含義，也即派生詞和復合詞都有明顯的理據(jù)性，即象似性。因為絕大多數(shù)醫(yī)學英語詞匯都是通過派生法和合成法產(chǎn)生的，因而可以說醫(yī)學英語詞匯都具有明顯的理據(jù)性，即象似性。它們的詞義都具有邏輯性，都可以解釋，實踐中可以通過推理來分析其詞義，如：由hyper- （亢進的） +tension（緊張）構(gòu)成的hypertension其意義為“高血壓”等。

　　三、詞匯象似性對醫(yī)學英語詞匯習得的意義

　　綜上所述，醫(yī)學英語詞匯存在著高度的語音象似，詞形象似，詞義象似和詞源象似特點。利用醫(yī)學英語詞匯象似性特點對提高醫(yī)學英語詞匯習得意義重大。首先，語音象似有助于更好拼讀、理解、記憶并使用詞匯。

　　其次，了解詞形象似有助于從詞形出發(fā)經(jīng)拆分詞素推導生詞含義，避免頻繁查閱字典的麻煩；同時，對于詞素的掌握有利于學習者在最短的時間內(nèi)認識并準確記憶大量的醫(yī)學詞匯；并且，對于詞素含義的掌握和整合過程的理解，有利于幫助學習者借助已有的醫(yī)學詞匯，根據(jù)具體需要，自動生產(chǎn)出高質(zhì)量的醫(yī)學英語新詞，這對構(gòu)筑一個與飛速發(fā)展的醫(yī)學相適應的相對比較開放式的醫(yī)學詞匯體系來說非常重要。

　　第三，利用醫(yī)學英語的詞義象似性特點有利于幫助學生建立和應用隱喻思維，自覺依據(jù)語境理解由普通英語詞匯轉(zhuǎn)變而來的醫(yī)學英語詞匯含義，降低學習難度。最后，利用醫(yī)學英語詞匯詞源象似特點有助于學生從歷時的角度，自覺將醫(yī)學及其分支科學的發(fā)展與醫(yī)學英語詞匯形態(tài)和意義演變的過程聯(lián)系起來學習和研究，更好更快地提高醫(yī)學英語整體水平。

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