小學(xué)數(shù)學(xué)如何分析教學(xué)目標(biāo)
確立教學(xué)目標(biāo)
設(shè)計教學(xué)目標(biāo)必須切實可行
制定教學(xué)目標(biāo)，教師必須結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生發(fā)展為本位，從學(xué)生的實際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌空泛模糊、好高騖遠。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可操作性和可測性。如果教師不能系統(tǒng)、全面地掌握教材和了解學(xué)生，就會造成教學(xué)目標(biāo)定得不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。便于操作的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在目標(biāo)結(jié)構(gòu)簡單易行，評定的標(biāo)準(zhǔn)簡單明了。既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又符合教學(xué)的基本程序;既能從中體現(xiàn)知識的邏輯順序，又能體現(xiàn)思維升級的進程和學(xué)生能力增長的階梯進程。如果教學(xué)目標(biāo)不便于落實和操作，就會達不到學(xué)習(xí)效果。
例如在計算教學(xué)和應(yīng)用題教學(xué)中提出“提高學(xué)生的計算能力”、“發(fā)展學(xué)生的初步邏輯思維能力”;在概念教學(xué)中采用“充分理解”、“進一步領(lǐng)會”等目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)對于一門學(xué)科，一個單元是可以的，但作為一堂課的課時目標(biāo)用于指導(dǎo)教學(xué)則難以落實到教學(xué)過程中去。對于“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學(xué)生個性發(fā)展”之類的學(xué)科總體目標(biāo)，是由一系列具體行為目標(biāo)構(gòu)成的，必須將教學(xué)目標(biāo)分解、細化成一個個具體目標(biāo)，以具體目標(biāo)為載體和基石，通過每一課時的日積月累，才能實現(xiàn)總體目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機融合
教學(xué)目標(biāo)由“二維結(jié)構(gòu)”發(fā)展為“三維目標(biāo)”，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在不斷發(fā)展與逐步細化�！叭S目標(biāo)”更加凸顯了情感、態(tài)度、價值觀的重要作用，這一目標(biāo)某種程度上也是從以往的知識與技能、過程與方法兩種目標(biāo)衍生而來的。建立三維目標(biāo)的知識體系充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效性，同樣它也是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的前提。
例如，正、反比例應(yīng)用題的教學(xué)，不能只局限在“使學(xué)生掌握正、反比例應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，并能正確靈活地解答正、反比例應(yīng)用題”這種認知目標(biāo)上，還應(yīng)設(shè)計如“對應(yīng)”、“化歸”等數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，滲透“變中蘊含不變，不變中蘊含著變”的對立統(tǒng)一的辯證思想和“培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、克服困難的毅力”等目標(biāo)。把這些相互促進、相互制約的各項目標(biāo)組成一個整體，做到在教學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)能力，使學(xué)生在知識、能力、思想情感等方面的素質(zhì)都得到發(fā)展。 當(dāng)然，并不是每節(jié)課的目標(biāo)都是三維目標(biāo)面面俱到的結(jié)合，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標(biāo)的側(cè)重點也會不同，但只要我們每位教師都能始終心懷三維目標(biāo)，做到具體問題具體分析，而不是生搬硬套，有機整合三維目標(biāo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
落實教學(xué)目標(biāo)
1.實行分層作業(yè)。比如在教學(xué)“小數(shù)的意義”時，通過學(xué)生七八分鐘的自學(xué)，學(xué)生基本掌握了課本上基本知識和技能。這時筆者針對不同的知識點就出示了幾組練習(xí)題，在學(xué)生練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題及時更正，通過練習(xí)學(xué)生基本達到熟練程度。然后進行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練題的設(shè)計針對不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，分層設(shè)題，分必做題、選做題、思考題，讓尖子生吃好、中等生吃飽、后進生消化了，這樣均衡了學(xué)生對知識的.接受度，不會出現(xiàn)尖子生自滿、中等生自足、后進生自卑的傾向，不同層次的學(xué)生享受相同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣;
2.靈活引進一些實踐作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)了“長方體和正方體的初步認識”之后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)后自己制作模型，在實踐中來把握長方體和正方體的特征;
3.實行彈性作業(yè)。給優(yōu)生開放習(xí)題，創(chuàng)造無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍，促使優(yōu)生積極主動的練習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)生思維敏捷性、靈活性、創(chuàng)新性和實踐性。
實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)
探究有效的學(xué)習(xí)過程。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?/p>
小學(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效。
聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境
創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。
教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。
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