如何提升高中數(shù)學教學的有效性論文

　　［摘要］效率是時代進步的特征。在高中數(shù)學教學中，教學效率則是教學的目標。高效的課堂教學模式可以為學生提供高質(zhì)量的教學服務(wù)，幫助學生在高中數(shù)學學習中如魚得水，幫助教師獲得教學成就感。本文分別從提升課堂情境的有效性、提升課堂提問的有效性、提升課堂評價的有效性三個方面綜合分析提升高中數(shù)學教學有效性的策略，望可為借鑒參考。

　　［關(guān)鍵詞］高中數(shù)學;有效性;課堂教學

　　數(shù)學教師作為高中數(shù)學課堂教學知識的傳輸者、教學理念的領(lǐng)導(dǎo)者、教學氛圍的管理者，其對教學效率改變的重要性不言而喻。因此，教師在教學中務(wù)必樹立起提升教學效率的正確工作方向，明確當前教學的問題，思考高效教學的策略，時刻關(guān)注學生、關(guān)注教學。

　　一、提升課堂情境的有效性

　　在眾多的教學文獻中都有提及到課堂情境的重要性，并且介紹多種創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法。但是在實際教學中，教師會發(fā)現(xiàn)很多情況下學生并不能有效地融入到課堂情境中去，對教師所創(chuàng)設(shè)的情境毫無觸動。這往往是由于教師未能把握到情境的精髓，僅借助十分片面的圖片、視頻進行創(chuàng)設(shè)情境，而未曾考慮到環(huán)境因素和學生感官因素。實際上，課堂情境的應(yīng)用對課堂教學的幫助毋庸置疑，提升課堂情境的有效性則可使得教學取得事半功倍的效果。而在課堂情境創(chuàng)設(shè)時，教師一方面要對學生的生活體驗和學習情況有所了解，才能選擇出合適的情境，另一方面則可讓學生“動起來”，以活動創(chuàng)情境，以動手動腦帶領(lǐng)學生入情境。例如在《數(shù)列》教學中講解等比數(shù)列時，為了讓學生能夠產(chǎn)生對等比數(shù)列的濃厚興趣，我采用了疑問情境創(chuàng)設(shè)的方法。在課堂上，我先向?qū)W生提出一個十分有趣的命題：有人說，在生活中，普通的一張紙不能夠疊九次，你能嗎？學生開始對這個命題十分不屑，紛紛用手旁邊最薄的紙張進行折疊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)果然難以疊到九次，并且在折疊之后，紙張的厚度迅速增加，對這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后，我又向?qū)W生提出一個命題：還有人說，將一張0.1mm的報紙不斷折疊，如果折疊次數(shù)超過100次，則可超過珠穆朗瑪峰的厚度，這是真的嗎？學生表示難以置信。隨后，我?guī)ьI(lǐng)他們一起探討該命題的真假性，學生在學習等比數(shù)列后展開計算發(fā)展命題為真，大呼有趣。在此案例中，教師的課堂情境導(dǎo)入十分有趣，學生將情境帶來的影響貫徹了整個課堂，教學效率得到大幅度提升。

　　二、提升課堂提問的有效性

　　課堂提問是教師吸引學生學習注意力，引導(dǎo)學生思考的最常用的方法和最有效的方法，同時也是貫穿教學始終的環(huán)節(jié)之一，因此在探究教學有效性時提升課堂提問的有效性十分重要。其中，教師在提升自我提問有效性時，應(yīng)當先明確當前的課堂提問中容易出現(xiàn)什么問題，如有些教師在課堂提問時設(shè)置的問題難度不適宜，容易提出過于簡單的問題以期能夠調(diào)動學生的課堂參與積極性，而實際上過于簡單的問題不利于學生對所學知識點展開探討，也無益于讓學生注意力集中，最后這種問題的提出以無效告終。所以，教師要正確對待自己的問題，根據(jù)自己的問題找出解決方案。例如《圓和圓的方程》教學中，針對圓的標準方程和一般方程的應(yīng)用，在以往的教學中，我喜歡提出“在某某題目中的圓的標準方程（一般方程）應(yīng)當如何表示？”之類的問題，但是后來在學生的作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生面對不同的題目并不能合理地選擇出應(yīng)該使用標準方程還是一般方程，且由于方程的選擇錯誤容易在解題時走很多彎路，甚至錯誤解題。究其原因在于我的`課堂提問時沒有注意學生的學習難點，首先給出了題目應(yīng)該用什么方程，而未能讓學生認識到合理應(yīng)用的重要性。因此，在其后的提問中，我改變了提問策略，選擇提問：“在這個題目中應(yīng)該用哪種方程形式？為什么？如何表達？”逐步引導(dǎo)學生掌握正確的解題思路，獲得高效的提問效果。

　　三、提升課堂評價的有效性

　　在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教育評價體系中，一直以來都是“成績論”，誰的數(shù)學成績好便能夠收獲更多的目光，獲得更大的自信。但是這種評價體系不利于學生的全面發(fā)展，會將學生的其他閃光點熄滅，以此影響到學生的學習信心和學習興趣，最終影響到學習效率。故而，在探究教學有效性的策略時，教師還應(yīng)當注意提升課堂評價的有效性，采取多元化、多層次的評價體系，如教師可以將課堂評價劃分為三個類別：第一類別為成績，考查的是學生的數(shù)學解題能力；第二類別為勤奮度，考查的是學生的學習態(tài)度；第三類別是課堂參與度，考查的是學生參與課堂的積極程度。在不同評價的公示下，學生有了展示自己的方法，在教師與其他學生的肯定下鍛煉自己，提升自己，而其效果最終將反饋于數(shù)學學習上，獲得數(shù)學教學的高效。提升高中數(shù)學教學有效性是教師所想，也是學生所盼。在多樣的有效性提升策略中，學生能夠接收到更加豐富多彩的教學形式，且其教學策略將帶領(lǐng)學生走進更優(yōu)秀的數(shù)學世界，掌握更全面的數(shù)學知識，獲得全面的發(fā)展。身為高中數(shù)學教師，我們應(yīng)當從多個角度探尋提升高中數(shù)學教學有效性的方法，分別從學習狀態(tài)和學習心理的角度啟發(fā)學生學習的欲望，為構(gòu)建高效課堂助一臂之力。

　　參考文獻：

　　[1]王蘇玉.教師專業(yè)成長之高中數(shù)學教學有效性的研究[J].教師,2017,(26):34—35.

　　[2]欒維蓮.新課程背景下高中數(shù)學教學方法研究[J].中國校外教育,2017,(1):99—100.

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