小學(xué)數(shù)學(xué)課中怎樣才能上出數(shù)學(xué)味

　　數(shù)學(xué)課中出現(xiàn)沒有“數(shù)學(xué)味”的情形，原因是多方面的，有教材本身的問題，有教師在處理教學(xué)上的偏差，有教學(xué)導(dǎo)向上的教師理解上的失誤等，但不管什么原因，如果一堂數(shù)學(xué)課沒有“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)課將失去數(shù)學(xué)教育的功能，數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)將無法達(dá)到目的。

　　什么是“數(shù)學(xué)味”呢？結(jié)合數(shù)學(xué)的本質(zhì)及數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，我認(rèn)為“數(shù)學(xué)味”應(yīng)該體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的抽象性、推理性、探索性、問題性及數(shù)學(xué)語言表達(dá)等方面。一堂數(shù)學(xué)課，不可能全部體現(xiàn)出這些內(nèi)容，但總要有那么幾項(xiàng)，這樣的數(shù)學(xué)課才有“數(shù)學(xué)味”。小學(xué)數(shù)學(xué)課中怎樣才能上出數(shù)學(xué)味？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

　　關(guān)注情境的生活化，重視生活體驗(yàn)的'數(shù)學(xué)化。

　　傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往抽象地研究數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得枯燥無味。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)的上述弊端，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。因此，自課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涌起了一股追求數(shù)學(xué)生活化的潮流。教師普遍重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。

　　然而，有的教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)卻把聯(lián)系生活作為惟一的方法，課堂教學(xué)變成了單純地研究學(xué)生的實(shí)際生活，過分淡化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，學(xué)生對(duì)事物之間的關(guān)系和規(guī)律理解不深、把握不準(zhǔn)，不能把生活現(xiàn)象上升到數(shù)學(xué)的高度，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。我覺得這是教學(xué)中對(duì)“數(shù)學(xué)味”和“生活味”把握失衡的結(jié)果。數(shù)學(xué)教師要調(diào)和好“數(shù)學(xué)味”和“生活味”之間的關(guān)系，促使“生活味”與“數(shù)學(xué)味”相輔相成，使數(shù)學(xué)教學(xué)既來源于生活、應(yīng)用于生活，又不失數(shù)學(xué)課本身應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。創(chuàng)設(shè)生活情境是作為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一種手段，是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所追求的最終目的，這就注定了數(shù)學(xué)教學(xué)中的“數(shù)學(xué)味”要濃于“生活味”。

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