如何創(chuàng)設數(shù)學課堂學生思維的情景
論文關(guān)鍵詞：思維情景，思維的欲望，思維的火花，思維的過程，思維的發(fā)展，思維的升華
論文摘要：新課程要求學生主動參與教學，數(shù)學學習的過程也就是學生思維的過程教師怎樣幫助學生創(chuàng)設思維情景。怎樣激發(fā)學生的思維?已關(guān)系到數(shù)學課堂的效率，教育質(zhì)量的高低.
數(shù)學課堂如何讓學生主動參與教學?成為許多數(shù)學教員都在孜孜不倦地探索的課題，力圖讓思維情景創(chuàng)設在數(shù)學課改的百花園中成為一道亮麗的風景線。筆者結(jié)合教學實踐，聯(lián)系學習新《數(shù)學課程標準》的體會，從教的角度談談教師怎樣幫助學生創(chuàng)設思維情景。
一、興趣是學生產(chǎn)生思維的欲望
大家都知道:興趣是最好的老師。怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢?
1、動中求趣
常言說“手是腦的老師”，“眼過百遍，不如手做一遍”�？梢姡p手的操作對于人的智力發(fā)展有著重要的作用。在課堂教學中，進行手腦并用的操作活動，十分必要。教師應順應這一規(guī)律，努力創(chuàng)設動手操作的機會，多讓學生在動中學習和思考。
2、以言導趁
數(shù)學教師的語言應當嚴謹，具有邏輯性，但另一面，也應該根據(jù)小學生的年齡特點，采用生動而富有感染力的語言，促使學生把自己的行為指向?qū)W習活動。一個恰當?shù)谋扔�、一個富有哲理的笑話、一個精巧的提問、一次故意的失言，都會給學生留下美好的印象。教師要不斷變換語言，激發(fā)學生的學習興趣，營造濃厚的學習氛圍讓學生愉快地投入到學習中去。
3、競賽激趣
兒童好勝心強，善于表現(xiàn)自我，利用兒童這種天性，在數(shù)學教學中應盡里增強他們的競爭意識，有意設制幾個競爭小高潮，以消除他們在學習中的疲勞，使他們處于學習的興奮狀態(tài)，快快樂樂求新知，高高興興長才干。
4、導中悟趣
不管是概念教學、計算教學、應用題教學、還是幾何教學，教師都應誘導學生從正面、反面、側(cè)面等多方面，多層次、多角度思考問題，從而全面準確地把握學習內(nèi)容，領略數(shù)學的魅力，產(chǎn)生強烈的自學動力。
二、質(zhì)疑是引發(fā)學生思維的火花
愛因斯坦曾經(jīng)強調(diào):“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步�！比魏慰茖W的發(fā)現(xiàn)都是從提出問題開始的。因此，在教學中，我們要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習習慣，開啟創(chuàng)新思維之門，使學生在探究中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，精于分析問題，巧于解決問題。
例如，我教學“圓面積”時，我根據(jù)教材的編排，采用小組合作學習方式鼓勵學生動手操作，參與實踐。把一個圓剪拼成一個近似的長方形后，推出圓的面積計算公式$-Tlre。這時，有的學生提出疑問，除了把圓拼剪成近似的長方形外，我們能否把回剪拼成其他學過的圖形來推導圓面積的計算方式呢?這時，我并沒有因為已得的圓面積的計算公式而回避學生的問題。而是抓住學生質(zhì)疑的`亮點。及時地組織學生展開討論、剪拼、推算，結(jié)果無論是將圓剪拼成近似三角形，還是近似的平行四邊形、梯形，最后都能得出圓的面積公式S=fif’.這樣，學生更深刻地理解了圓面積的計算公式，培養(yǎng)了學生動手操作的能力，拓展了學生思維的空間�？梢�，在教學中鼓勵學生質(zhì)疑，有利于引發(fā)學生思維火花的閃現(xiàn)，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，牢固地掌握所學知識。
三、探索是展示學生思維的過程
教學的目的不單純是為了使學生獲得某種知識，更重要的是讓學生經(jīng)歷獲得知識的思維過程。只有經(jīng)歷這一過程，才能開發(fā)才智，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學生產(chǎn)生探索的欲望，獲得創(chuàng)造的能力。
首先，要重視思維過程的教學。教師根據(jù)知識形成過程，設置一系列問題，創(chuàng)設思維的情景，使學生主動探索.通過主動的觀察、猜測、驗證、推理與交流活動獲取知識，發(fā)展思維。如教“三角形的概念”，我設計了這樣的過程:(1)讓學生充分感知，接著讓學生想一想生活中哪些物體的面是三角形的，喚起學生視覺記憶，然后讓學生動手，用火柴擺一個三角形，看至少要幾根，并說一說，你是怎樣擺的?再動手用直尺畫一個三角形，并說說你是怎樣畫的?(2)抽象概括。通過讓學生擺一擺、畫一畫等一系列的實踐活動，想一想什么樣的圖形叫做三角形?讓學生充分的思考、討論，然后交流，學生可能有各種各樣的說法，教師要及時引導，抽象概括出三角形的定義。(3)運用學生對三角形概念的理解，練習，以便更好地掌握三角形概念的內(nèi)涵，形成清晰完整的數(shù)學概念，培養(yǎng)學生的概括、推理、判斷能力。通過展示思維過程，不僅加深了學生對知識的理解，更重要的是使學生學會了探究知識的方法。
四、交流促進學生思維的發(fā)展
俗語說:“三個臭皮匠，賽過諸葛亮�！笨梢妼W生創(chuàng)設合作學習的機會非常重要。在課堂教學中，教師要把握時機，選擇有價值的內(nèi)容組織學生討論，使學生人人參與，個個發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，智能互補，不僅活躍了課堂氣氛，擴大了學生交往的間，而且培養(yǎng)了學生的合作意識和交往能力。例如，在教“角的認識”后，我拿出一個長方形紙，請同學們說出剪去一個角后還有幾個角，同學們議論紛紛，答案不一。這時我不急于總結(jié)，而是讓前后四個人圍坐在一起，組成一個合作學習小組，由小組長負責展開討論，從中尋求答案。通過人人參與動手操作.動腦思考，互相交流，形成共識。這樣，在解決問題的過程中讓學生學會了合作，學會了表達，學會了交流，既增強了責任感，又培養(yǎng)了合作精神，使學生的思維能力提高到了一個新的境界。
五、反思是促進學生思維的升華
反思是總結(jié)經(jīng)驗教訓、領悟解決問題的方法和策略。要培養(yǎng)學生“具有回顧分析解決問題過程的意識”，“初步形成評價與反思的意識”是新課程的目標之一。因此教學中，教師要善于挖掘各種因紊，經(jīng)常引導學生通過反思來探究隱含著的教學思想.領悟解決問題的方法和策略，不斷感受成功與失敗，讓學生勇于反思，并且能在探究、反思實踐的循環(huán)中，不斷構(gòu)建新的認知體系，使數(shù)學能力得以提高，思維得以錘煉和升華。
例如，老師讓學生記錄“中午12時通過某路口的各類機動車的數(shù)量”，當大家發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果都不正確時，再引導學生找出原因，原來車輛又快又多來不及記，用什么方法解決呢?學生通過反思，認識到統(tǒng)計變化著的物體時，當數(shù)量又多又快時，就器要大家分工合作來記錄。之后，學生再次實踐，促使學生再次反思。這樣學生的潛在憊識在反思中得到強化，學生的創(chuàng)造性思維在反思中得到升華。在反思中，學生既學會了知識，又恤得了獲取知識的方法，為以后的探究學習奠定了基礎。
總之，在數(shù)學教學過程中，根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容的特點結(jié)合學生的實際情況，利用一切手段和方法，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，創(chuàng)設思維背景，激發(fā)學生思維，讓每一個學生都有自主探索的愿望，讓每一個學生都有自主學習的機會，讓每一個學生都有自主學習的實踐，讓每一個學生都有自主學習的能力。從而，促進學生思維能力的發(fā)展和水平的提高，達到大面積提高教育質(zhì)量之目的。
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