生物能力培養(yǎng)與解題思維分析
篇一：生物解題思維分析
生物解題思維分析
學(xué)生解題不僅能加強(qiáng)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)解決問題的能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)，因此，解題是學(xué)生十分重要的學(xué)習(xí)行為。
１．信息提取失真
�。ǎ保╊}意誤解型
當(dāng)學(xué)生高度焦慮或粗心大意、注意力不集中時，時常人為地歪曲題意。例如：一個具有兩對等位基因的精原細(xì)胞（ＡａＢｂ）經(jīng)減數(shù)分裂形成的精子類型是（）。Ａ、４種；Ｂ、２種；Ｃ、２種或４種；Ｄ、６種。這樣一個問題，學(xué)生往往一看到基因型ＡａＢｂ就認(rèn)為應(yīng)選答案Ａ。錯誤原因就在于他把題意理解為：“一個生物體”而不是“一個精原細(xì)胞”。題意誤解有時與學(xué)生不應(yīng)產(chǎn)生的問題類化有關(guān)。正確地進(jìn)行問題類化是快速解題的前提，但是學(xué)生有時因?yàn)轭}意誤解，把新問題歸入不應(yīng)包含它的某類題型中，以致套用此類題型的一般解法，這勢必導(dǎo)致解題錯誤。例如：某四倍體植物的基因型為ＡＡａａ，其配子基因型和比例如何？學(xué)生往往將多倍體的分離現(xiàn)象類化為二倍體的分離，把答案寫成１ＡＡ∶２Ａａ∶１ａａ，從而導(dǎo)致解題錯誤。
�。ǎ玻╊}意遺忘型
有時學(xué)生正確理解與記憶題意之后，在解題過程中卻忘了題意的部分內(nèi)容，或增加了新的條件，這種憑想當(dāng)然的臆造題意引發(fā)的解題錯誤稱為題意遺忘型。例如：在營養(yǎng)豐富、水分充足、溫度適宜的黑暗密閉系統(tǒng)中培養(yǎng)著乳酸菌、酵母菌、草履蟲、蚯蚓、苔蘚等幾種生物，幾天后，還能生活的是（）。
Ａ、酵母菌和草履蟲；Ｂ、酵母菌和乳酸菌；Ｃ、苔蘚和蚯蚓；Ｄ、草履蟲和苔蘚。不少學(xué)生選Ａ，其錯誤的原因是在思考問題時，沒有注意到“黑暗、密閉”這一隱含條件（無光、無氧）。題意遺忘的原因有兩種：其一，動機(jī)水平不足或過高。動機(jī)水平不足時，由于缺乏對前提條件的精細(xì)的認(rèn)知加工，只是將它們不清晰、不穩(wěn)定地保持在工作記憶中，因此，這些信息抗干擾性差而容易遺忘；另一方面，過高的動機(jī)水平將使背景知識的提取閾提高，并使思維的變通性、流暢性降低，這樣會使解題中提取前提條件時顧此失彼，也可能忽視考慮某些問題條件。其二，短時記憶能力較差，不能把從題目中獲得的條件信息清晰而準(zhǔn)確地保持在頭腦中，由此很容易引起問題條件信息的丟失。
篇二：學(xué)生生物思維能力的培養(yǎng)
芻議學(xué)生生物思維能力的培養(yǎng)
思維能力是只是進(jìn)化的源泉，它概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步；生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識、能力和情感態(tài)度價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，其中，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提到了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度。那么我們要如何做呢？
一、鼓勵提問，積極引導(dǎo)學(xué)生探究是養(yǎng)成思維習(xí)慣的有效途徑思維能力的訓(xùn)練和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)關(guān)系密切，教師一定要相信學(xué)生，鼓勵提問，只有置學(xué)生于經(jīng)常性的循循善誘、豁然頓悟的情景下，學(xué)生才能體會到通過思考獲得成功的喜悅，才能激發(fā)他們不斷地探求知識，思考問題。因此，教師要善于鼓勵學(xué)生提問，然后幫助他們一步一步地整理思路，揭示解題線索。教師要了解學(xué)生在想什么，希望了解什么，要從那一雙雙渴求知識的眼睛中想到自己的責(zé)任。
學(xué)生喜歡思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛動腦筋，而且愿意獨(dú)立獲取知識去解答困惑，這應(yīng)該是教師的成功。教師要從向?qū)Ш皖檰柕慕嵌冗M(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，而不是把學(xué)生作為裝知識的袋子，對其簡單機(jī)械地灌輸知識。學(xué)生思考問題后，總是要用文字或語言來表達(dá)的，因此，在培養(yǎng)思維能力的訓(xùn)練中，不能忽視對思維過程的了解。教師要經(jīng)常提問一些“你是如何想的？”“什么要這樣想？”“能否再用其他方法？”等等。能夠用準(zhǔn)確、關(guān)鍵的科學(xué)語言，條理清晰地表達(dá)出自己的思維過程是極為重要的，因此，教師要有意識地進(jìn)行訓(xùn)練，如要求用簡捷的語言答問題，要求步驟清楚，論據(jù)
篇三：高中生物思維培養(yǎng)的策略研究
高中生物思維培養(yǎng)的策略研究
1課題概況
本項(xiàng)課題是杭州市2012年國家基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)研究課題（教師小課題），課題編號12ZK14010。
1．1研究內(nèi)容
1.1.1核心概念
按心理學(xué)分析，思維是人運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷和推理等認(rèn)識活動的過程，是人的大腦對客觀事物的一般屬性和事物之間有規(guī)律的聯(lián)系的反映，是以知識為中介進(jìn)行推斷和解決問題的過程。借助它，能反映現(xiàn)實(shí)對象的本質(zhì)特征，揭示對象與相關(guān)現(xiàn)象之間的各種內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過思維，了解事物發(fā)生的原因，找出解決問題的方法和策略。
本課題中的實(shí)驗(yàn)思維是指從事實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究時所應(yīng)具備的思維方法、方式和思維路徑，是基于實(shí)驗(yàn)研究基本過程的一種科學(xué)思維方式，是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的一種思維能力，是把發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內(nèi)化的一種思維品質(zhì)，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分之一。
1.1.2主要研究內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)思維主要表現(xiàn)在設(shè)計實(shí)驗(yàn)、觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程中，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、完善實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析討論并做出合理的推論，最終解決問題。實(shí)驗(yàn)思維在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有重要作用，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課題的確立和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定是實(shí)驗(yàn)思維的結(jié)果；實(shí)驗(yàn)原則的制定是在嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)思維的指導(dǎo)下進(jìn)行的；在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，實(shí)驗(yàn)思維可控制實(shí)驗(yàn)操作過程的有序進(jìn)行；對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的科學(xué)分析也是實(shí)驗(yàn)思維的一個過程。嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思維為實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性提供了保證。事實(shí)上，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程都離不開實(shí)驗(yàn)思維。
高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)是指通過多種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生了解生物科學(xué)的認(rèn)識模式，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力，指導(dǎo)學(xué)生做出合理的假設(shè)，學(xué)會選擇實(shí)驗(yàn)材料和控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生獲得設(shè)計多種實(shí)驗(yàn)方案的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察和記錄，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面深入的解釋、討論和處理，并根據(jù)處理結(jié)果推出合理的結(jié)論。本課題的重點(diǎn)不在理論創(chuàng)新，而是力圖通過本課題的研究，嘗試構(gòu)建起一套科學(xué)的、具操作性的培養(yǎng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)思維的行之有效的方法、策略和手段，通過教給學(xué)生科學(xué)的思維方法、思維方式、思維路徑，幫助學(xué)生在由感性到理性、由形象思維到抽象思維的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，并使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識，使之形成實(shí)驗(yàn)思維，發(fā)展學(xué)生的.多元智能，并最終提高其分析層面的思維技能、樹立科學(xué)的價值觀、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和應(yīng)用科學(xué)方法的基本素養(yǎng)。
1．2研究背景
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的科學(xué)課程，人類對未知領(lǐng)域的探索，無不
建立在無數(shù)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，它包含了人類思維中最有活力的部分，也具有豐富的科學(xué)方法論。生命現(xiàn)象的描述、生命本質(zhì)和規(guī)律的揭示，一般都遵循著“觀察現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→推出結(jié)論”這樣的認(rèn)知規(guī)律。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定，學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，要求進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而這其中最主要的就是實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)。
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物課程的總目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。新課程的教學(xué)要求重視理解科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。隨著新課改的不斷實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維培養(yǎng)的重要性日益凸顯。實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成、創(chuàng)新思維的激發(fā)和探索精神的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)他們自主分析和設(shè)計實(shí)驗(yàn)的思維，使學(xué)生受到科學(xué)研究方法的啟迪，形成科學(xué)的思維方式，為將來實(shí)施科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生真正理解生命科學(xué)的歷史和本質(zhì)，并將對生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。
目前教學(xué)中普遍存在著重理論知識傳授、輕實(shí)驗(yàn)思維培養(yǎng)的現(xiàn)象，以“講”代“做”、以機(jī)械模仿代替學(xué)生的創(chuàng)造等現(xiàn)象隨處可見�？v觀現(xiàn)在的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，教材中的實(shí)驗(yàn)大多是學(xué)生被動地完成整個實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中只注重對實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄；重視實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計及實(shí)施，卻往往輕視對探究結(jié)果的分析；重視對成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而忽略對實(shí)驗(yàn)中的失敗查找原因等。學(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)程序的理解能力、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力及對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)異常情況的處理能力，這些都不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的培養(yǎng)和提高。目前分散的實(shí)驗(yàn)課時破壞了某些實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性和完整性，在一定程度上削弱和限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會。受“教師中心論”的困擾，教師有意無意的常常會先講授知識，然后按要求通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其正確性。這種做法將造成學(xué)生認(rèn)知過程的思維定勢。對教材中科學(xué)史的教學(xué)目標(biāo)大多定位在落實(shí)知識，科學(xué)史只是用于輔助學(xué)生理解相關(guān)知識，而沒有充分發(fā)揮其中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)思維的教學(xué)價值。不少學(xué)生對必修本的實(shí)驗(yàn)操作采取簡單的背實(shí)驗(yàn)的方法，對有些實(shí)驗(yàn)步驟的安排只知其然，而不知其所以然。有些老師甚至認(rèn)為中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)只是對課本現(xiàn)有基本原理的驗(yàn)證,只要原理記住了,實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果知道了,就沒有必要都去做了。受“功利主義”的影響，“應(yīng)試教育”愈演愈烈，使教學(xué)雙方為謀求“功利”而喪失了教育應(yīng)有的非功利性的一面，在實(shí)驗(yàn)習(xí)題訓(xùn)練中往往設(shè)計一些“套路”讓學(xué)生套用，并沒有對實(shí)驗(yàn)的目的、用品及設(shè)計思想進(jìn)行深入的分析，沒有真正注重結(jié)合實(shí)驗(yàn)本質(zhì)進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法及分析應(yīng)用的訓(xùn)練，而錯失培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的良好機(jī)會。美國哈佛大學(xué)在校規(guī)上就赫然寫道：“教育不僅是傳授知識，尤其注重培養(yǎng)青年的思維能力和科學(xué)態(tài)度，??”可見，教會學(xué)生學(xué)會思考，增強(qiáng)思維能力是教學(xué)的中心任務(wù)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。
1．3研究歷程
本課題研究時間為2012年5月—2013年4月。
（1）課題準(zhǔn)備階段（2012年6月—2013年8月）：學(xué)習(xí)與生物學(xué)實(shí)驗(yàn)思維培養(yǎng)有關(guān)的文章，搜集國內(nèi)外的相關(guān)研究。在閱讀了一些文章后，確立本課題的理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和薩其曼的探究教學(xué)理論，然后制定課題研究方案：主要是在平常的課堂教學(xué)中邊研究邊實(shí)踐的行動研究。
�。�2）課題研究階段（2012年9月—2013年3月）：編制問卷對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷104份，收回104份，均有效。在分析制約高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)思維培養(yǎng)原因的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略和途徑，并將解決策略付諸于平時的教學(xué)實(shí)踐。把自己所帶平行班分成實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行一師兩法的“同課異構(gòu)式”教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中及時進(jìn)行記錄，收集期末考試成績，比較學(xué)生學(xué)業(yè)成績的變化。
�。�3）課題總結(jié)階段（2013年3月-2013年4月）：總結(jié)反思研究過程，匯總研究策略，分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，撰寫研究報告，形成研究成果。
本課題研究思路如下：
1．4研究方法
�。�1）文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)資料，廣泛搜集國內(nèi)外同一領(lǐng)域的已有成果，為課題研究積累理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)關(guān)注生物學(xué)實(shí)驗(yàn)思維培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究。
�。�2）問卷調(diào)查法：以問卷調(diào)查的形式了解他們對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的訴求，分析在實(shí)驗(yàn)課堂中的真實(shí)需求和心理特點(diǎn)，找到學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高的真實(shí)原因。
�。�3）行動研究法：在教與學(xué)的過程中，邊探索、邊檢驗(yàn)、邊完善，將策略研究與實(shí)踐獲得緊密結(jié)合，通過不斷的歸納與總結(jié)形成成果。
�。�4）案例研究法。收集教學(xué)過程中的一些教學(xué)案例，并對其進(jìn)行總結(jié)和概
括，進(jìn)而形成可操作的規(guī)律性的范式。
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