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驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 1
教學(xué)目標(biāo):
(一)、知識與技能:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。
3、 理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語句體會人物的心理，學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
(二)、過程與方法
1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力;
2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。
(三)、情感、態(tài)度與價值觀
讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
教學(xué)重難點:
1、知道大雁掉下來的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了?
2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。
3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識;學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
課時安排:第二課時。
教學(xué)方法:
運用“引導(dǎo)--發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑-引導(dǎo)-探索-發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
教具準(zhǔn)備:
小黑板、掛圖等。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入:
上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課--《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事?
二、學(xué)習(xí)課文:
1、理解“能手” 及人物關(guān)系。
⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰?他是一個什么樣的人?(更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
�、俳忉�:
能手:是指對某一項技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。
�、诳棽技夹g(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的`人稱“種菜能手”，我們班的×××同學(xué)因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。
�、鄢鍪揪涫�:我的××因為……所以是××能手。
在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式說一句話。
(下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……)
④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
(射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗非常豐富。)
�、乒适碌闹饕宋镞�有誰?他與更羸之間是什么關(guān)系?用兩個字概括出來。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進行引導(dǎo)。)
2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。
(1)這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對話?找出來讀一讀，并體會他們當(dāng)時是怎樣想的，試著把它讀出來。
(2)更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學(xué)們，你們相信嗎?
(3)反饋:通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑(品讀1~3自然段)。
(4)分角色朗讀這段對話。
3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對話.⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這里你又能體會到什么?自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀?
⑵反饋。
理解“大吃一驚”一詞�！按蟪砸惑@”什么意思?會是怎樣的表情?魏王看了大吃一驚，這時他心里是怎樣想的?帶著這種表情和想法讀一讀。
4、理解最后一段，體會前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。
�、判『诎宄鍪尽帮w得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！�
�、倮斫狻肮聠问骸惫聠问裁匆馑�?“失”可以用這句話中哪個詞來理解?“群”呢?
②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?
出示:因果--先果后因
�、圩x一讀這句話:男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。
男:飛得慢--女:是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
男:叫得悲慘--女:是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
④下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。
師引讀:之所以飛得慢，是因為--(它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛)。
師引讀:因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以--(叫得悲慘)。
師引讀:它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以--(飛得慢)
師引讀:叫得悲慘，是因為--(它離開同伴，孤單失群，得不到幫助)。
�、菪〗Y(jié):通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。
⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。
小黑板出示填空:
它一聽到_____，心里很______，就__________。
它一_________，傷口又______，就__________。
學(xué)生分組交流，教師板書:
弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下
⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。
(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)
(一……就……拼命)
�、戎该x，齊讀。
�、筛侨绾闻袛喑鲞@是一只受過箭傷的鳥呢?
師引讀:因為更羸觀察到--(生:它飛得慢，叫的聲音很悲慘。)
師引讀:他又分析到--(生:飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。)
師引讀:最后更羸判斷出--(生:它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。)
�、蕪倪@段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人?(善于觀察、善于思考)
5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時的心理，最好加上動作和表情。
三、揭示寓意。
1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎?它是怎樣掉下來的?
2、生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人?
3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示?
四、拓展延伸。
因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準(zhǔn)備。
五、課堂作業(yè)設(shè)計。
(一)、填上動物名，組成成語。
亡( )羊補牢 驚弓之( ) 雙( )戲珠 守株待( )
畫( )添足 老( )識途 對( )彈琴 盲人摸( )
(二)、閱讀課文最后一段，再填空。
1、更贏一共說了( )句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁( );第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道( )。
2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需( )不需( )就能( )
3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善于( )善于( )，說明更贏的確是個射箭( )。
(三)、造句。
能手:
因為……所以……:
板書設(shè)計:
1 0 驚弓之鳥
觀察:飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考:箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結(jié)果:不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 2
教材分析：
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
學(xué)情分析：
三年級下學(xué)期學(xué)生正處在第二學(xué)段起步一年，學(xué)生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學(xué)生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學(xué)生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。試用因為……所以……說話。
2.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
教學(xué)重點：
了解“驚弓之鳥”這個成語的`意思和用法。
教學(xué)難點：
理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。
教學(xué)方法：
朗讀法、分析法
教學(xué)過程：
一、聽大雁聲音，導(dǎo)入新課
1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發(fā)出的聲音？
2.上節(jié)課我們初學(xué)了第十課，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計意圖：通過大雁聲音導(dǎo)入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。
二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話
1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2.我們班都有哪些能手？
3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？
�。�1）學(xué)生各抒己見，嘗試?yán)首x
（2）集體朗讀
4.不用箭就能射下來大雁,同學(xué)們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？
�。�1）學(xué)生嘗試?yán)首x魏王的話
（2）教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀魏王的話。
5.更羸說：“請讓我試一下�！睆倪@句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？
6.分角色朗讀魏王的話
設(shè)計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。
三、抓住關(guān)鍵字詞，了解更羸射箭過程
1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
�。�1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。
（2）結(jié)合具體語境，理解兩個“直”的含義。
�。�3）指導(dǎo)朗讀本段。
2.這個時候，魏王的反應(yīng)怎樣？更羸又是如何回答的？
�。�1）抓住“大吃一驚”，指導(dǎo)朗讀魏王的話。
�。�2）明確大雁掉下來的大概原因。
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
四、學(xué)習(xí)第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。
1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。
2.學(xué)生自由回答問題。
3.了解學(xué)習(xí)因果倒裝句，學(xué)生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。
4.出示幾組詞語，學(xué)生根據(jù)因果關(guān)系進行準(zhǔn)確排列。
5.創(chuàng)設(shè)情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？
設(shè)計意圖：《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實處。
五、回到課題，領(lǐng)悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思？
2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？
設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！
六、布置作業(yè)
1.回家把這個故事講給親人聽。
2.收集一些成語故事。
板書設(shè)計：
10.驚弓之鳥
（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘
�。�(zhǔn)確）分析：受過劍傷孤單失群
（正確）判斷
教學(xué)反思：
由于生活經(jīng)歷、認(rèn)識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學(xué)生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學(xué)生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學(xué)習(xí)的一種創(chuàng)新。三年級的學(xué)生，有了一定基礎(chǔ)的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質(zhì)與心理。在學(xué)習(xí)課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的能力在于他善于觀察、分析和進行準(zhǔn)確判斷。學(xué)習(xí)更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 3
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會4個生字;理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、愈合、孤單失群”等詞語的意思。
2、朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，披文入情，體驗和感受更羸、魏王、大雁的內(nèi)心世界。
3、從課文中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物作出正確的認(rèn)識和判斷。
教學(xué)過程
一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
1、談話：同學(xué)們，以前我們學(xué)過許多成語故事，你能說出他們的題目嗎?(坐井觀天，守株侍兔，撥苗助長……)
2、今天我們一起來學(xué)習(xí)另一則成語故事，它就是“驚弓之鳥”
[板書：驚弓之鳥]
3.解釋課題：這里的鳥指的是哪種鳥(生：大雁)，弓指的是弓箭，驚是什么意思呢?(生：受驚嚇，害怕……)，那么，(驚弓之鳥就是被弓箭嚇怕的鳥。)大家齊讀課題：驚弓之鳥
4.導(dǎo)入課文：;圍繞這只被弓箭嚇怕的鳥，課文講了怎樣的'一個故事?(學(xué)生自讀課文，敘述故事)
二、自讀課文，提出質(zhì)疑
1.誰來說說這個故事?(注意：誰?做什么?結(jié)果怎么樣?)
古時候魏國有個射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來。
(媒體出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。)
2.因為更贏是古時候魏國有名的射箭能手，所以魏王請他去郊外打獵。(打獵時發(fā)生了什么事情呢?)指名讀課文，自找答案。
3.(研讀第二段)更贏與魏王外出打獵時，對魏王說了些什么?(顯示句子“大王，……掉下來”)[更贏用胸有成竹的語氣說的]
更贏不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下來，你們信嗎?魏王信嗎?你覺得更羸說這句話時心里有把握嗎?說說為什么?
(預(yù)設(shè)：1認(rèn)為有把握，聯(lián)第第一節(jié)的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔細(xì)”看了看。2認(rèn)為沒把握。
對策：1帶著自信的語氣讀更更羸的話。2懷疑的態(tài)度讀魏王說的話。)
4如果你是更羸，你仔細(xì)觀察這只大雁，應(yīng)該帶著怎樣的語氣對魏王說這句話?(自信)指導(dǎo)讀。
如果你是魏王，不相信更贏的話，你要怎么回答的?(指導(dǎo)讀)
5請同桌練讀這組對話。(過渡：面對魏王的懷疑，更羸并不著急，只是沉著地說：“請讓我試一下‘。他是怎么試的?請自讀第五段。)
過渡：大家想看更贏試試嗎?
三、學(xué)習(xí)課文(課件播放動畫)
(一)動畫一演示
1.誰愿意說說發(fā)生什么事?[那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。]
2.為什么它一聽到弦響就掉了下來?
哪個詞看出大雁拼命往上飛，又撕裂了傷口?(嘣)
3。更羸是如何知道這些的?
4.顯示出魏王的話，指導(dǎo)讀出吃驚的語氣。如果你是魏王你想對更羸說什么?
過渡：更贏的能力到底大在什么地方呢?
(二)動畫—演示
1.再次演示動畫，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知質(zhì)疑
生：
�、贋槭裁匆恢淮笱阍陲w，而不是一群大雁;
②為什么飛得那么慢?因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;
�、蹫槭裁唇新暷敲幢瘧K?因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
2.有了疑問，誰來解決呢?(自由朗讀§9)
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。
師引讀;飛得慢，(學(xué)生讀)因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
3.學(xué)生感情朗讀第九節(jié)，體會更羸的聰明才智。
四、引申
這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只——(生)驚弓之鳥(師指課題)
“驚弓之鳥”是什么意思?(就是被弓箭嚇怕了的鳥。)
五、拓展：這個意思的成語你還知道哪些呢?
例如;杯弓蛇影，草木皆兵，談虎色變，傷弓之鳥，一朝被蛇咬，十年怕井繩;漏網(wǎng)之魚……
六、有感情朗讀課文
1.師生分角色朗讀(根據(jù)課堂情緒)
2.同學(xué)們，課文學(xué)到這里老師想問問大家，通過這節(jié)課你懂得了什么?(生回答)希望你們能學(xué)習(xí)更蠃的智慧，遇事多思考，不要做“驚弓之鳥”。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 4
一、激趣導(dǎo)入，初讀。
1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?
2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？
3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇成語故事——《驚弓之鳥》�？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。
二、學(xué)習(xí)字詞，初識更羸。
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。
�。�1）看課文插圖，認(rèn)識“弓”、“箭”
�。�2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？
范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。
2、檢查詞語情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過了課文，生字詞都認(rèn)識了嗎？我們來看看。
出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開
誰會讀？指名讀。
知道魏國是指哪里嗎？
魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。
3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？
生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？
什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）
在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。
誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓(xùn)練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語，會在學(xué)生心中留下更深的印象�！�
三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果
出示幻燈片4：下面請同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？
�。ㄒ唬┤绾紊溲�
1、出示幻燈片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
2、同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！
你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學(xué)生自讀。齊讀。
3、雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？
是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。
4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。
幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。
再讀這段話，你有問題要問嗎？引導(dǎo)理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當(dāng)時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來
（二）是何原因
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）
2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢 叫得慘觀察。
那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)
由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析
請生再齊讀第一、二兩句。
也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。
4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）
是呀，正是因為大雁的害怕導(dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當(dāng)時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的`表面意思。（如果此問題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）
其實這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。
7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學(xué)生練說，幻燈出示11,齊讀
8.你有什么話對更羸說嗎？
【設(shè)計意圖：興趣是語文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學(xué)生來評價學(xué)生，讓學(xué)生來對學(xué)生的回答進行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂�！�
四、走進《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理
1、讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12
生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽�。凰约簢樧约�；它自己因為受過箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？
3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13
4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14
老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過的一個成語可以是什么？
你們也有這樣的小故事嗎？
5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？
�。ǜ朴谟^察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)）
【設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在交流的過程中，同學(xué)們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學(xué)的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學(xué)生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！】
五、布置作業(yè)
幻燈出示15
1、背誦最后一個自然段。
2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
板書
10、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘傷口裂開
↗│
分析：箭傷作痛孤單失群 往高處飛↗│
推理 心里害怕 ↗ │
↗↓
判斷：不用箭 只拉弓聽到弦響↗ 掉了下來
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 5
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
2、理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
3、懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。
4、練習(xí)復(fù)述課文。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點：
1、復(fù)述課文。
2、體會怎樣把一段話寫清楚。
教具準(zhǔn)備：
錄音機、磁帶。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
師：從題目《驚弓之鳥》就讓我們知道被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異�？謶帧＿@節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)驚弓之鳥，圍繞以下問題：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學(xué)習(xí)課文，從中找到答案。（請自由讀課文）
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讓學(xué)生讀第一自然段，其他同學(xué)思考：更羸是一個什么樣的人？
2、“能手”是什么意思？
3、理解“有名的射箭能手”？
4、談話導(dǎo)入：更羸就是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？
三、學(xué)習(xí)第二至八自然段
1、是一只怎樣的大雁？從哪個詞可以看出來？
2、板書：用“??”找出更羸說的話，用“?”找出魏王說的話。
3、同桌兩人互相練習(xí)對話。（指兩名學(xué)生朗讀）
4、學(xué)生默讀第五自然段。找出羸是怎樣做的句子。
5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。
6、請學(xué)生邊讀句子邊做動作。
7、請兩個同學(xué)到黑板前做動作表演，讓其他同學(xué)進行判斷：哪個同學(xué)的表演符合課文內(nèi)容，為什么？（注：正確做法：右手要松開。）
8、讓學(xué)生從第五自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導(dǎo)學(xué)生分析句中兩個“直”的不同含義。（板書：直往上飛 直掉下來）
9、讓學(xué)生分角色朗讀二至八自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
10、引導(dǎo)學(xué)生裝討論魏王說的'“能力”指什么？
11、過渡：更羸的能力就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，解開這個謎團。
四、學(xué)習(xí)第九自然段
1、默讀第九自然段，按照以下思考題目自學(xué)。
�、鸥f了幾句話？
⑵用“??”標(biāo)出更羸看到聽到的，用“????”標(biāo)出更羸的分析。
⑶ 板書更羸分析后得出的結(jié)果。
箭傷孤單失群，引導(dǎo)學(xué)生討論四句之間是什么關(guān)系？
�、人詮奈恼陆Y(jié)構(gòu)，可以看出文章是按照先果后因的順序進行敘述。
2、教師小結(jié)。
通過學(xué)習(xí)，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系，清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它聽到弦響會受到驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的能力在于他（板書）善于觀察、分析和進行準(zhǔn)確判斷。
3、有感情地朗讀第九自然段。
五、復(fù)述課文
1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2、抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習(xí)復(fù)述。
3、指名復(fù)述課文。
六、布置作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 6
教材簡析：
《驚弓之鳥》是人教版小學(xué)語文第六冊的一篇閱讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一只受過箭傷，孤單失群的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和能力：
知識：
(1)、學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
(2)、能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察思考，善于分析才能對事物有一個正確的認(rèn)識。
(3)、 學(xué)習(xí)對事物進行分析推理的方法。
(4)、 能有感情地朗讀課文。
能力：
(1)學(xué)會對事物進行分析推理的能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察，思考的興趣和習(xí)慣。
2、過程與方法：
通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在練習(xí)和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。
3、情感態(tài)度價值觀：
通過學(xué)習(xí)課文，了解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養(yǎng)成自覺進行詞匯積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
理解更羸說的一段話，聯(lián)系全文內(nèi)容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據(jù)魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學(xué)生明確，把觀察、思考與實踐經(jīng)驗結(jié)合起來的思維方法是正確的，是值得學(xué)習(xí)。
教學(xué)時間：
兩課時。
教具準(zhǔn)備：
小黑板教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，板書文題，聽課文錄音。
1.導(dǎo)語：同學(xué)們，我們中華民族是一個有著五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學(xué)世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。小朋友，你能不能說說你了解的哪些成語嗎?從學(xué)生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。
2.放配樂錄音。
二、指導(dǎo)自學(xué)。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標(biāo)點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞用不同顏色的筆劃出來，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況。
1、全班學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學(xué)幫助解2、出示小黑板(寫著：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。
(1)、指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)、熟讀并理解詞意。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
能力：就是本領(lǐng)的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。
四、自由朗讀，思考、討論：
課文寫到幾個人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)討論：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
五、齊讀全文，讓學(xué)生 排順序。(出示小黑板)：
( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來的。
( )接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來。
( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。
六、課后作業(yè)。
朗讀全文，查閱工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關(guān)大雁的資料。
第二課時
一、導(dǎo)入：
(1)今天我們來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學(xué)知道大雁是怎樣的鳥?學(xué)生發(fā)言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。
(3)誰能說說“驚弓之鳥”是什么意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭?它害怕到什么樣的程度?
(教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸納，用幾個“?”在黑板上標(biāo)出)
二、深入學(xué)習(xí)課文，自讀自悟。
弄懂：
1、那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的`大雁。你從課文的哪里知道的?
(1)、“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
(2)、“更羸笑笑說：‘不是我的能力大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�
2、從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
找出句子：“只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”(指名學(xué)生讀出這句話，朗讀前指導(dǎo)：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點)。 (教師在黑板上畫出示意圖，讓學(xué)生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應(yīng)這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應(yīng)這樣表示：↓)。請一名學(xué)生用手勢配合表演。全班同學(xué)邊讀句子邊演示。
4、魏王的態(tài)度發(fā)生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。
(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。
(2)、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“大吃一驚”的意思，了解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學(xué)生，聯(lián)系上下文也是理解詞語的一種方法。
5、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?
自學(xué)第8節(jié)：
(1)、思考填空，用( )在書上括出答案。
它飛得慢，是因為__________________________________。
它叫得悲慘，是因為________________________________。
(2)、交流，老師根據(jù)學(xué)生的回答進行概括板書。
板書： 飛得慢——箭傷未愈
叫得慘——孤單失群(3)、“孤單失群”是什么意思?(離開同伴，無依無靠)
這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系?(因果——先果后因)
老師總結(jié)：(板書)
觀察：飛得慢
叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群
往高處飛 ↗ | 心里害怕 ↗ | 結(jié)果：不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗
掉了下來
三、學(xué)生試著復(fù)述這個故事。
四、分解色朗讀五、作業(yè)。
1、摘抄你認(rèn)為不錯的詞語。
2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什么樣的。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)目標(biāo)
1、運用多種方法在閱讀中識字，認(rèn)讀本課的生字詞“更羸、魏國、拉弦、悲慘、嘣、悲慘、愈合、大雁、射箭”，會寫“弓”、“雁”。
2、結(jié)合生活實際或聯(lián)系上下文理解詞語的意思。通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得驚弓之鳥的意思；理解兩個直在課文中的不同含義；能理解能手的含義，進而理解更羸是有名的射箭能手。
3、通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。從提示語和標(biāo)點符號的用法中體會魏王所說的話的語氣。體會到更羸的自信與魏王的疑惑。重點指導(dǎo)朗讀。
教學(xué)重點
運用多種方法在閱讀中識字，認(rèn)讀本課的生字。抓住重點詞句，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點
通過理解魏王與更羸說話時的語氣，體會到更羸的自信與魏王的疑惑。
教學(xué)流程
一、板書課題
今天我們來學(xué)習(xí)一個成語故事《驚弓之鳥》。
板書寫“驚”時看偏旁了解與心情有關(guān)。
書寫“弓”時，教給學(xué)生小口訣：別看字拐彎多，三筆完成記心窩，橫折一筆加一橫，豎折折鉤一筆成。
之是“的”的意思。
鳥是什么？大雁學(xué)生介紹對大雁的`了解。師相機指導(dǎo)“雁”的書寫廠是它的聲旁，“隹”古書上指短尾巴的鳥，單人指它們在飛行時一會排成一字一會排成人字。（板書：大雁）
故事中的這只大雁為什么被叫做驚弓之鳥呢？
二、初讀課文掃清生字障礙
自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
檢查生字掌握情況
1、故事的主要人物是誰？更羸
“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？和“贏”字很像，怎么記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。
教師指導(dǎo)書寫“羸”
“羸”字它的部件較多，就像一個家庭中的每一個成員，只要能互相寬容，你看亡字頭可以寫扁點，口也要寫扁點，下面的月羊凡寫得瘦一些，這樣大家團結(jié)在一起多好看呀。
2、出示課件認(rèn)讀生字詞
開火車讀詞。裂開反義詞是____,從而理解愈合的意思。
3、出示課件弓箭弦的圖，學(xué)生介紹各部分名稱，做動作拉弦，并發(fā)出“嘣”的聲音。
三、再讀課文，概括課文主要內(nèi)容
指名讀課文，要求大家認(rèn)真傾聽，并思考課文講了一件什么事？
師提示同學(xué)們概括的方法，找到主要人物，他在什么時候做了什么？
師板書不用箭只拉弓掉下來
四、深入課文朗讀感悟
1、課文中有一句話介紹了更羸，看誰能找到？
生讀句子，你讀懂了什么？（理解“有名”和“能手”）
(學(xué)生匯報，課件出示：第一自然段。)
指導(dǎo)朗讀及時評價
2．自讀自悟：自由讀2-8自然段，注意讀好對話的部分
�。�1）下面讓我們好好認(rèn)識一下這位射箭能手。請同學(xué)們自由朗讀第2到8自然段，注意讀好對話的部分，看誰是咱們班的讀書能手。
（2）學(xué)習(xí)第二自然段
指名讀生評價師提示
通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物說話的語氣。
同桌分角色朗讀
你能用一句話說說這個自然段講了什么嗎？
�。�3）學(xué)習(xí)第三自然段
�。ㄖ负诎澹┱嬗羞@樣奇怪的事情嗎？請同學(xué)們讀第3自然段。
朗讀時還要關(guān)注提示語和標(biāo)點符號。
這神奇之事果真發(fā)生了。(出示課件，大雁直掉下來。)
（4）學(xué)習(xí)第6自然段
此時魏王的表情是——生齊答：“大吃一驚”。
你有試過“大吃一驚”嗎？想想自己當(dāng)時的表情、動作。
你就是大吃一驚的魏王，你會怎樣讀？自己先試一試。
(5)學(xué)習(xí)第5自然段
他上演的神奇一幕，誰來讀？(課件出示：第5自然段。）
理解“直”在不同語言環(huán)境中的不同意思
在中國的漢字里，一個字能表達多種意思。在這里，“直”字出現(xiàn)了兩次，這兩個直字的意思就不相同，誰來說說你的看法。
第一個“直”字：大雁心里害怕，就一個勁兒地往上飛（打手勢：逃命）拼命、使勁、用盡全力。
第二個“直”字：大雁是忽然從半空里直掉下來。（打手勢：垂直）
五、回歸課文，存疑留趣
難怪魏王如此吃驚，更羸果然不用箭把大雁射下來了。那么究竟是什么原因讓魏王更加奇怪，更羸為什么不用箭只拉弓就能使大雁掉下來？相信已經(jīng)有不少同學(xué)迫不及待想要解開這個謎團了，這個成語故事又有何寓意呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 8
一、導(dǎo)入（2分鐘）
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什么鳥？（大雁）
你知道哪些大雁的生活習(xí)性？（候鳥、群居生活）
對，大雁喜歡過群居生活，它們成群結(jié)隊地居住在水邊，成群結(jié)隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一只哦，這是怎么回事呢？我們來看看課文吧！
二、學(xué)文（28分鐘）
師：請同學(xué)們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍�？纯茨阌惺裁词斋@？（讓學(xué)生充分地說）
生匯報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。
師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎么回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什么？）
匯報：
1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：射箭能手是指什么？
2、生：一只大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。
師（出示課件）：請一名同學(xué)讀，其余學(xué)生閉眼想象，你腦海中出現(xiàn)了什么情景？（指名答）
師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學(xué)讀）
3、生：我知道更羸說不用箭就能使大雁掉下來。
師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）
讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。
讀得不好：更累得花中用了只要……就……說明更羸說這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）
師：更羸說這話，你信嗎？
生：信：因為它是有名的'射箭能手。
不信：太不可思議了。
師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來當(dāng)當(dāng)魏王，讀他的話。
讀得好：你讀得真棒，帶上表情后真像個小演員。
讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。
師：面對魏王的不相信，更羸是怎么說的呢？
生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）
師：從這句話中，你覺得更羸怎么樣？（謙虛、有禮）
師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累，女：魏王
師：讀得好，讀到這你最想知道什么？
生：他成功了沒有？
師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。
師：你從圖上那看出他成功了？
師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學(xué)讀讀，其余同學(xué)想想他講了幾個意思。（指名答）
師：你覺得那些詞用得好。
生：直往上飛：拼命使勁
師：聽到弦響，大雁為什么要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？
生：直掉下來：筆直
師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。
師：魏王聽了有什么反應(yīng)？
生：大吃一驚。
師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。
師：如果你就是魏王，你會怎樣想？
生：他是怎么知道的呢？
師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！
師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？
生：9自然段。
師：1、（出示課件）請同學(xué)們自由讀讀這一段。
2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的呢？
生匯報：
師：相機板書飛得慢叫聲悲慘
師：更羸觀察多仔細(xì)呀！他怎么能聽出大雁的叫聲很悲慘？
生：因為他是有名的射箭能手。
師：更羸真是名副其實呀！更羸說的第一句話是他看到的和聽到的，也就是他觀察的現(xiàn)象，（板：觀察）后面的內(nèi)容也是他觀察到的嗎？
生：想到的。
師：也就是他根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行的分析。（板：分析）
師：他怎樣分析的呢？
生匯報：師：相機板書受過箭傷孤單失群
師：害怕掉下來結(jié)論
師：從更羸的話中，我們了解到更羸觀察很仔細(xì)，又對觀察的現(xiàn)象認(rèn)真分析，得出了結(jié)論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學(xué)讀讀這一段，感受一下更羸的智慧吧。
師：請同學(xué)們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。
生做填空題，
師：故事讀完了，誰來說說驚弓之鳥的意思？
生：一只受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。
師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經(jīng)弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以后遇到類似的事情就特別害怕，說這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？
生答（兩人）
師：說的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。
三、表演讀（9分鐘）
師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的伙伴練一練吧！
生：表演
四、拓展（1分鐘）
師：成語是人們長期以來習(xí)慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學(xué)們利用課余時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 9
教材簡析：
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。復(fù)述課文內(nèi)容。
2、理解課文內(nèi)容，知道驚弓之鳥的含義，懂得對事物要仔細(xì)觀察，并進行分析、推理，做出正確的判斷。
3、認(rèn)字9個，寫字7個。繼續(xù)練習(xí)獨立識字。
3、理解“能手”“疑惑”“能力”“愈合”“孤單”“大吃一驚”等詞語在課文中的意思。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新授
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，舉起右手，和老師一起寫課題，這篇課文主要講什么？
二、由果索因，細(xì)讀課文。
師：讓我們穿越時空，將目光鎖定在兩千多年前的那一天。
�。ǔ鍪菊n件）猜猜，圖上這兩個人物分別是誰？你是怎么知道的`？
課文哪一段是描述這幅圖的內(nèi)容的？（第四自然段）
�。ǔ鍪菊n件）誰愿意為大家讀一讀
A、這段話中有兩個“直”，“直往上飛”的“直”怎么理解？（拼命）直掉下來的直又怎么理解？（快速）試著將你的理解讀出來。（相機板書）
B、齊讀，讀了這段文字你有什么想問的？
�。ù笱阒蓖巷w”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?）
師：默讀課文，從文中找出答案。
生：它一聽到，弦響心里害怕……
師：這在課文第（八自然段）課件出示，齊讀。
師：我們用“因為……所以”說一說。（指板書，因為什么，所以直往上飛；因為什么，所以直掉下來）
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
師：歸根結(jié)底，置這只大雁于死地的事——（弦響，嘣的一聲）
師：如果你也能拉動這弓，讓弦發(fā)出嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？
也就是說：不管誰拉弓，只要有嘣的一聲響，大雁就會掉下來。那更羸有什么能力？他的能力到底是什么？想一想，同位交流一下，試著用“更羸的能力不是——，而是——”說一說。
師：更羸是根據(jù)什么識破這是一只驚弓之鳥的呢？自由讀文，思考回答》
指生交流，相機點撥：
有一天，……一只大雁……邊飛邊鳴。（邊飛邊鳴的原因是——）（課件出示）
它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：我們合作讀第二句，“因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”接下去“所以——”
“因為離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！�
男女生合作讀�，F(xiàn)在變序，看看大家還能不能合作得這樣好：它之所以飛得慢，……（是因為），它之所以叫得悲慘……（是因為）
師：小組合作讀這兩句話，一、二、三組讀第一句，這是更羸（觀察到的）四五六組讀第二句，這是更羸（的分析）最后還有兩句，這是更羸想到的辦法（判斷）
師：學(xué)到這，大家說說看更贏有沒有能力。更贏的能力是……（課件出示）誰能按這個要求說話。請準(zhǔn)備一下，寫在課本旁邊。更贏不但（）而且（）。
師：更贏有這樣高超的能力，在魏王面前表現(xiàn)得怎樣呢？快速讀文，思考回答。
生：謙虛，有分寸。
師：你是從哪兒看出來的？
相機：我可以試一下。明明一眼就識破這是一只驚弓之鳥，明明有把握，卻十分謙虛地說：（請你說一說）
還可以從哪兒看出更贏謙虛。
�。ㄕn件出示）更贏有高超的能力。更羸在魏王面前表現(xiàn)得十分謙虛。
誰能用關(guān)聯(lián)詞語將這兩句話連成一句話。
師：現(xiàn)在，我們來練習(xí)“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
三、總結(jié)課文，升華認(rèn)識
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學(xué)這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想這就是編者叔叔阿姨選這個故事讓我們讀的目的吧。
請看大屏幕，這道題你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
師：課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會了什么?
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 10
一、教材說明
這篇精讀課文是一個成語故事。講古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。
課文是按照先果后因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來;更羸試了一下，大雁果然掉了下來;更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因：這是一只驚弓之鳥，心里害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人，課文采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強，成為這篇課文的特點。
最后一個自然段是課文重點，寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點意思：一是講他看到大雁飛得慢，聽到它叫聲悲慘，說明他善于觀察，會發(fā)現(xiàn)問題;二是講他認(rèn)為大雁傷口沒有愈合，孤單失群，說明他善于判斷，會分析問題;三是講他認(rèn)為大雁聽到了弦響，一害怕就會掉下來，進一步說明他善于分析，判斷準(zhǔn)確。
選編這篇課文，一是練習(xí)讀懂課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā);二是學(xué)習(xí)把看到、聽到和自己的經(jīng)驗相結(jié)合進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦最后一段。
3、讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認(rèn)識。
4、學(xué)習(xí)對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。
三、重點難點例析
理解更羸說的話，并聯(lián)系全文體會更羸的分析是正確的。
本課重點是最后一個自然段更羸說的話。這段話講了更羸使天上飛的大雁掉下來的原因。共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步地分析：這樣一只受過箭傷、孤單失群的大雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁，一使勁，就掙裂了傷口;傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。
四、教學(xué)建議
1、課前準(zhǔn)備。搜集成語故事，并會講自己最喜歡的成語故事。預(yù)習(xí)課文時，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解字、詞義，課文最后一段是更羸說的話，是本課的.重點，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、體會。可以啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考：更羸為什么不用箭也能射雁?根據(jù)什么判斷是受傷的大雁?別人為什么沒有想到這個辦法?
2、這篇課文以對話為主，講述了一個精彩的故事。教學(xué)時，學(xué)生可通過朗讀、感悟、討論、交流，讀懂課文。
3、朗讀，感悟。重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀更羸與魏王的三次對話。第一次對話，要表現(xiàn)出更羸的自信，魏王的懷疑。要用肯定的語氣，讀更羸的話，“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”可強調(diào)“不用”“只要”“就能”等詞語;要用疑惑的語氣讀魏王的話，“是嗎”，“你有這樣的能力?”要強調(diào)“這樣的”。第二次對話，要用驚訝和興奮的語氣讀魏王的話，“啊!”“真有這樣的能力!”要強調(diào)“真”“這樣的”;要用平緩的語調(diào)，肯定的語氣讀更羸的話，“不是我的能力大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！笨蛇m當(dāng)強調(diào)“不是”“受過箭傷”等詞語。第三次對話，要用疑惑的語氣讀魏王的話，表現(xiàn)出他驚奇的心理，“你怎么知道的?”可強調(diào)“怎么”這個詞;讀更羸的話，語速可慢一點，語調(diào)可平緩一點，表現(xiàn)出他分析問題，層層遞進，步步深入，言之成理。在學(xué)生自讀自悟基礎(chǔ)上，可安排分角色朗讀，促進理解。最后，把課文末段背下來。
4、討論、交流。最后一個自然段更羸說的話是理解的重難點，可讓學(xué)生聯(lián)系全文質(zhì)疑、討論，更羸是怎么推斷的?有沒有道理?讓學(xué)生弄明白這個自然段講了哪三層意思以及三層意思之間有什么聯(lián)系，因為飛得慢，叫得悲慘，推斷出它受過箭傷，孤單失群;因為受過箭傷，孤單無助，心里害怕，聽到弦響，就往高處飛;一使勁飛，傷口裂開就掉了下來。讓學(xué)生在這三個因果句的推斷中訓(xùn)練邏輯思維的能力，達到發(fā)展語言與發(fā)展思維的統(tǒng)一。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗談一談學(xué)習(xí)本文后受到的啟發(fā)。
5、積累、運用。通過抄寫或背誦，學(xué)會本文要求掌握的生字、生詞、句段;并通過用自己的話說說“驚弓之鳥”成語的意思，來檢測詞句的掌握和運用情況。同時，鼓勵學(xué)生課外閱讀成語故事，養(yǎng)成主動積累成語的習(xí)慣。
6、關(guān)于識字、寫字�！坝笔钦w認(rèn)讀音節(jié)，要讀準(zhǔn)音�！跋摇薄皯K”是前鼻韻母，“命”“痛”是后鼻韻母，要注意分辨。指導(dǎo)學(xué)生寫字時，“魏”“愈”筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要注意筆畫的寫法和在字中的搭配關(guān)系。寫“魏”時不要少寫“”，“弦”不要少了最后“”，“愈”不要少寫第三畫“”，“痛”不要少了第七畫“”。
7、拓展活動。
(1)開展“成語接龍”比賽活動。
(2)開展“精彩成語故事大家說”活動。
五、參考資料
魏國我國戰(zhàn)國時候的一個國家，在河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 11
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課生字
2、正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、悲慘、愈合”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。
3、了解課文內(nèi)容，能從更贏善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點難點
體驗更贏邏輯推理
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，我們從中受到了啟發(fā)和教育，今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。
板書課題：驚弓之鳥
2、學(xué)生齊讀課題
3、解題
“驚弓之鳥”是指被弓箭嚇怕了的鳥。
二、指導(dǎo)自學(xué)
1、自由默讀課文、要求
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中“1”標(biāo)出句子的停頓。
(3)把每個自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。
2、自由朗讀、要求
(1)看清句子的標(biāo)點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。
三、檢查自學(xué)情況
1、指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。
“魏國”的魏讀作wèi
“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn
“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作yù
“拼命”的拼，前鼻音，讀作pīn
2、交流字義的理解
孤單失群：失去同伴，無依無靠，文中指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
悲慘：指傷口合上了，長好了。
拼命：比喻用盡力量。
3、指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具、書幫助解釋。
4、出示幻燈片
指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字、熟讀并理解詞意。
四、思考、討論
提問：
1、課文寫到幾個人物?
(更贏、魏王兩個人)
2、主要寫誰?
(主要人物是更贏、他是有名的.射箭能手)
3、為什么?
(他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來)
五、理解課題，深入學(xué)習(xí)課文，自讀自語。
1、“驚弓之鳥”是什么意思，同學(xué)們初讀語文后明白嗎?(“驚”從它的偏旁你知道什么了?“弓”指弓箭，“之”是“的”意思)。
2、帶著疑問默讀全文
(1)通過讀課文，你知道那是一只怎樣的鳥?
(那是一只受了箭傷的大雁。)
(2)你從課文的哪里知道的?
�、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
②“更贏笑笑說：不是我的能力大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”
(3)教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方，春天又從南方飛回北方。
3、學(xué)習(xí)課文第一自然段
(1)自由讀第一自然段，指名讀
a、評議：誰讀得好?好在哪里。
b、理解：“有名”和“能手”。
“能手”對某一項技術(shù)，某一種工作完成得很出色。
c、更贏是射箭能手，說明他射箭技術(shù)高明，經(jīng)驗豐富，你們想象下他的箭法怎樣用詞語來形容。(百步穿楊，箭無虎發(fā)，百發(fā)百中。)
(2)是不是因為現(xiàn)贏射箭射得準(zhǔn)，才使大雁落下來的?
(是因為他有豐富的經(jīng)驗，善于觀察周圍的現(xiàn)象，觀察到的認(rèn)真思考，得到正確結(jié)論。)
(3)讀了課文，你還懂了什么?
a、“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁，你是從哪里看出來的?(第五自然段)
b、朗讀課文指導(dǎo)：讀課文不僅讀得準(zhǔn)確、流利，還要讀得有感。
c、自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子出現(xiàn)了什么樣的情景。
(4)這一段有兩個“直”意思一樣嗎?
(教師板書畫示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”直往上飛為“↑”直掉下來“↓”)
(5)該怎么讀?(語速要快稍快，緊張一點)。
4、看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學(xué)們自由朗讀6-8自然段。
(1)指導(dǎo)學(xué)生理解“大吃一驚”的意思。
(2)感情朗讀課文，讀出魏王奇怪的語氣。
5、學(xué)習(xí)課文第九自然段
(1)請這們自由朗讀第九自然段，思考課后練習(xí)的第2段。
a、四人小組討論交流。
b、檢查自學(xué)情況
(1)哪些是更贏聽到看到的?他觀察到什么?
板書：觀察：飛得慢、叫得慘
(2)哪句講的是他的分析?
板書：分析：箭傷作痛孤單失群(聽到弦響，心里害怕，往高處飛，傷口裂開，掉了下來)。
5、復(fù)核課文
1、同學(xué)們能不能看著課題和板書講這個成語故事，(同桌練說——指名說)。
2、這個成語中的鳥可以換成人嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況會怎么樣?
板書設(shè)計：
觀察——飛得慢，叫得慘。
分析——受過箭傷，孤單失群。
思考——心里害怕，往高處飛，傷口裂開。
結(jié)果——聽到弦響，掉了下來。
驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計 12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞；理解課文內(nèi)容。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、了解成語的意思，并學(xué)會運用。
教學(xué)重點：
正確，流利，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
了解成語的意思，并學(xué)會運用。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課、揭題。
同學(xué)們，你們都知道哪些成語故事，今天我們就來共同學(xué)習(xí)一個成語故事《驚弓之鳥》。板書課題，齊讀。
二、初讀課文、質(zhì)疑。
１、你們覺得勾畫出更羸是什么樣的人？請孩子們快速在文中找到相關(guān)的句子，用直線勾出來，用你喜歡的方式讀一讀。
2、集體交流：
更羸是一個有名的`射箭能手。
三、學(xué)習(xí)（2—8自然段）讀更羸和魏王的對話。
1、同桌合作，分角色朗讀課文。
2、小組內(nèi)分角色朗讀課文。
3、集體交流怎樣才能讀好他們的對話。
�。�1）要讀出更羸的胸有成竹和魏王的吃驚。
�。�2）抽兩名學(xué)生展示讀。
4、抓住重點詞語“直”讀出大雁急于逃離，傷口急劇裂開的場面。
5、師生合作重點朗讀：
師：“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）“你真有這樣的能力！”
師：更羸笑笑說：（女生讀）“不是我的能力大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”
師：魏王更加奇怪了，問：（全班齊讀）“你怎么知道的？”
四、學(xué)習(xí)課文第九自然段。
1、默讀第九自然段，用筆勾畫出更羸看到的，聽到的。以及分析的原因。
2、分角色朗讀
（1）男生讀更羸看到的，聽到的，女生讀更羸分析的原因。
�。�2）抽生配合讀。了解因果關(guān)系的句子。
�。�3）師生合作讀。體會更羸是個善于觀察，勤于思考的人。
五、理解“驚弓之鳥”
1、“驚弓之鳥”本意是被弓箭驚嚇怕的鳥兒。比喻因受到過驚嚇，遇到一點動靜就比較害怕的人。
2、用“驚弓之鳥”造句。
板書設(shè)計：
裂
飛↓善于觀察
響↓勤于動腦
傷掉
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