美國(guó)中小學(xué)自主性教育探究

　　自主性學(xué)習(xí)是美國(guó)中小學(xué)教育的一個(gè)重要特征，也是美國(guó)區(qū)別于其他國(guó)家教育的一個(gè)重要特征。當(dāng)今美國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，有關(guān)人士在探討其經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展原因的同時(shí)，也把美國(guó)教育放在一個(gè)很重要的位置，而其中的自主性教育是人們最津津樂(lè)道的一個(gè)方面。

　　一、美國(guó)選擇自主性教育的原因

　　每一個(gè)國(guó)家教育都是與歷史息息相關(guān)的，不能割裂來(lái)看。同樣的，美國(guó)教育受傳統(tǒng)教育的影響很大。“杜威教育理論成為美國(guó)教育精神的基礎(chǔ)，即是尊重個(gè)人的能力和性格，因材施教，不強(qiáng)逼學(xué)生都要成為同一樣的模式。” 杜威教育理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，他提出了“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心”，“杜威主張現(xiàn)代教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以兒童的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)作為中心的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法 ，即教學(xué)過(guò)程就是做的過(guò)程，杜威強(qiáng)調(diào)說(shuō)：‘人們最初的知識(shí)和最牢固保持的知識(shí)，是怎樣做的知識(shí)……應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，自然的發(fā)展進(jìn)程總是從包含著從做中學(xué)的那些情景開(kāi)始。

　　從這些教育理論中我們可以看出，美國(guó)選擇自主性教育有其淵源和完善的理論支撐。在具體的操作上，美國(guó)各界政府都注重教育政策的頒發(fā)，來(lái)引導(dǎo)整個(gè)教育體系的發(fā)展。

　　二、自主性教育在美國(guó)的具體體現(xiàn)

　　“在中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中，他們強(qiáng)調(diào)用‘發(fā)現(xiàn)’‘探索’及歸納、推理的學(xué)習(xí)方法取代現(xiàn)行的教師講、學(xué)生練的做法;他們希望通過(guò)制作影片、讀物、動(dòng)手活動(dòng)等，代替過(guò)去單一的教科書(shū);他們依據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)主義思想，重新強(qiáng)調(diào)學(xué)科中少數(shù)中心的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生如何思維等，以這種重學(xué)習(xí)‘過(guò)程’的教學(xué)取代過(guò)去重學(xué)科‘成果’的做法，不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)‘是什么’，而是重視讓學(xué)生掌握科學(xué)‘為什么’的過(guò)程。”

　　因而，在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常提出一個(gè)問(wèn)題或提供某一個(gè)道具，啟發(fā)學(xué)生的思維，而且給予充分的時(shí)間，讓他們暢所欲言。課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們踴躍發(fā)表自己的看法。老師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，雖然大多想法比較幼稚或者知識(shí)上缺漏，也大多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而不會(huì)給出過(guò)多的勘誤，只是在思維上給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在課業(yè)的布置上，美國(guó)可謂是相當(dāng)具有特色。“Project是美國(guó)學(xué)生的主要功課作業(yè)，即使在小學(xué)學(xué)前班，也著手制作研究報(bào)告……研究報(bào)告內(nèi)容分別是：學(xué)前班――探究海洋世界;一年級(jí)――介紹動(dòng)物棲息所;二年級(jí)――介紹園丁的手冊(cè)(包括植物光合作用);三年級(jí)――介紹動(dòng)物的生命循環(huán);四年級(jí)――介紹美國(guó)本土居民(印第安人);五年級(jí)――介紹美國(guó)某個(gè)州(政治、經(jīng)濟(jì)、文化等)”從上述例子我們可以看出，美國(guó)的作業(yè)形式充滿著活潑性與探究性，對(duì)比中國(guó)，教師是絕對(duì)不敢把如此大的問(wèn)題讓一個(gè)小學(xué)生回答的，而且也認(rèn)為學(xué)生解決不了。然而美國(guó)不同，它充分地信任學(xué)生，給學(xué)生充分地探索空間與思維空間。

　　三、自主性教育給美國(guó)學(xué)生帶來(lái)的效果

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生充分的自由，在自由中學(xué)生更多的是興趣性學(xué)習(xí)，充滿更多熱情與主動(dòng)。在給予學(xué)生自由的同時(shí)，可在學(xué)生身上形成自由帶來(lái)的心理機(jī)制。而在自由的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化，實(shí)施主動(dòng)性學(xué)習(xí)，實(shí)行進(jìn)一步的深化，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主性。“自主性強(qiáng)的人，不僅自立自強(qiáng)，而且能夠通過(guò)自我教育，不斷超越自我，使自己變得更高尚。”同時(shí)，自主性教育帶來(lái)的絕不僅僅是學(xué)生的自主性，同時(shí)，它還會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力的形成。拋棄條條框框與固守的觀念，學(xué)生更容易形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在一步步地深化與練習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性也慢慢形成。“要是憑課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)拿獎(jiǎng)學(xué)金，美國(guó)人常常不是中國(guó)人的對(duì)手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性題目，中國(guó)學(xué)生往往沒(méi)有美國(guó)學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性。”[5]可見(jiàn)，美國(guó)的自主性教育大大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　總的來(lái)說(shuō)，自主性教育對(duì)美國(guó)人的身心發(fā)展具有無(wú)可估量的作用。當(dāng)今世界許多國(guó)家對(duì)美國(guó)的教育充滿濃厚的興趣，希望借鑒其中的優(yōu)秀教育理念與實(shí)踐提升本國(guó)的教育。最近中國(guó)在教育上也大刀闊斧地改革，力圖減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)與壓力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而也從另一側(cè)面看出，美國(guó)的自主性教育充滿著無(wú)窮的魅力。

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