高三英語語法復習的教學反思

　　到了高三，任務重，時間緊，這就更要求教師教學理念“活”起來，教學方法“活”起來，學生“動”起來，以達事半功倍之效。

　　第一，首先英語教師應該具備豐富的語法理論知識。

　　第二，教師應根據(jù)學生實際出發(fā)，創(chuàng)造性地設計出最適合的語法講解法。

　　教師要靈活運用教材，在備課的時候多從學生的角度出發(fā)，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取舍，進行改編。根據(jù)學生的實際接受能力和水平，必要時可補充適當?shù)膬?nèi)容，使其更加符合學生的實際需要。

　　如：在講解倒裝語序時，課本中歸納了9點。盡管比較全面，但我認為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然后分別列出有哪些情況需要倒裝。

　　其次是可以把課本的第六點和第八點統(tǒng)一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易于學生記憶。

　　再次，課文中的歸納并沒有完整，在平時教學中還應補充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他們的共同點和搭配的不同點，以及他們和Not until 放在句首用倒裝的區(qū)別。

　　又如 as 引導讓步狀語時，句型為：表語/狀語/動詞原形+as+主語+謂語的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒裝；若謂語帶有情態(tài)動詞則用部分倒裝，如：1）。 May you succeed！ 2）。 Long live the people’s Republic of China！

　　當然還有很多，需要我們在平時教學中多總結(jié)，多積累，不要純粹的照搬書本。

　　第三，把本來枯燥的語法講解設計在一定的生活語言情景中，使教學呈現(xiàn)更加的真實化和生動化。

　　第四，在講解語法時要注意方法的科學性和有效性。

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