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知識(shí)樹(shù)活動(dòng)的小結(jié)
此次講座，兩位老師，一個(gè)從實(shí)際出發(fā)，講了自己是怎樣將“知識(shí)樹(shù)”引入教學(xué)，為學(xué)生所用，并讓學(xué)生有所受益。另一位老師則給大家普及了有關(guān)“知識(shí)樹(shù)”的知識(shí)，讓老師們對(duì)“知識(shí)樹(shù)”有了整體的認(rèn)識(shí)，也讓老師明白了繪制“知識(shí)樹(shù)”真正的意義何在。
其中邢老師講到：自己最初理解的“知識(shí)樹(shù)”就是框架圖，把框架圖教給學(xué)生也緣于一位“貴人”的提醒。告訴老師們：作為教師，我們的任務(wù)不僅僅就是教書育人，而是把我們生活、學(xué)習(xí)中習(xí)得的技能傳授給學(xué)生，讓學(xué)生少走彎路的同時(shí)，又能省時(shí)高效地完成任務(wù)。
接著針對(duì)學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)之后出現(xiàn)的“體驗(yàn)積累之得”類型的題失分率高，在進(jìn)行完全冊(cè)書的學(xué)習(xí)之后，引領(lǐng)學(xué)生畫框架圖，從單元主題——課文題目——課文重點(diǎn)層層入手，理清復(fù)習(xí)主線，讓學(xué)生受益頗多。并在這一學(xué)期中，把全冊(cè)教材知識(shí)樹(shù)分散到單元學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完一單元，讓學(xué)生通過(guò)回顧，進(jìn)行框架式復(fù)習(xí)、鞏固。以達(dá)到學(xué)生在利用知識(shí)樹(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠逐漸有意識(shí)地從總體上了解知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，建立起一定的知識(shí)體系，逐漸形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而學(xué)會(huì)確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力。這是學(xué)生所畫的單元知識(shí)樹(shù)。并且還提醒老師們：對(duì)于知識(shí)樹(shù)的繪制，不同的人從不同的角度出發(fā)，繪制出的知識(shí)樹(shù)是不一樣的，所以知識(shí)樹(shù)沒(méi)有固定的格式，對(duì)老師、學(xué)生有益就是好的。
時(shí)磊老師用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言告訴我們什么是“知識(shí)樹(shù)”，繪制“知識(shí)樹(shù)”的作用，怎樣做“知識(shí)樹(shù)”以及關(guān)于“知識(shí)樹(shù)”的思考與困惑，讓老師們明確了繪制“知識(shí)樹(shù)”的目的就在于：
1、有利于體現(xiàn)教學(xué)的整體性�！爸R(shí)樹(shù)”是在綜觀學(xué)段教材的基礎(chǔ)上畫出來(lái)的。它首先讓學(xué)生從總體上了解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了從整體著眼的教學(xué)思想。學(xué)生可以根據(jù)這張圖，一個(gè)層次，一個(gè)類別地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。
2、有利于尋求教學(xué)的序列性�！爸R(shí)樹(shù)”試圖建立學(xué)科的知識(shí)體系，能幫助教師正確處理知識(shí)規(guī)律，建立知識(shí)體系，使教學(xué)從無(wú)序到有序。
3、有助于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)椤爸R(shí)樹(shù)”著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，它一改知識(shí)的龐雜繁瑣，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
4、有助于學(xué)生形成“樹(shù)”的模型。
同時(shí)對(duì)邢老師繪制“知識(shí)樹(shù)”做以補(bǔ)充：
1、學(xué)段“知識(shí)樹(shù)”：主要呈現(xiàn)課標(biāo)對(duì)學(xué)段的要求及教材的編排體例、內(nèi)容構(gòu)成。
2、課本“知識(shí)樹(shù)”：主要呈現(xiàn)本冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)框架、編排體例。
3、單元（主題）“知識(shí)樹(shù)”：主要呈現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、單節(jié)課“知識(shí)樹(shù)”：主要呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)及知識(shí)組成。
另外在繪制“知識(shí)樹(shù)”時(shí)應(yīng)注意：“樹(shù)”是形式，知識(shí)是內(nèi)容，形式為內(nèi)容服務(wù)。因此，應(yīng)本著簡(jiǎn)單（圖案、線條）、清晰（文字、 條理、不超過(guò)四個(gè)層次）原則進(jìn)行，但要能反映出各部分知識(shí)之間的因果關(guān)系或從屬關(guān)系。
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