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2017自考本科《大學語文》文言文輔導(dǎo)：再別康橋

　　《再別康橋》是現(xiàn)代詩人徐志摩膾炙人口的詩篇，是新月派詩歌的代表作品。全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的關(guān)于自考本科《大學語文》文言文輔導(dǎo)：再別康橋，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關(guān)信息請持續(xù)關(guān)注我們應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!

2017自考本科《大學語文》文言文輔導(dǎo)：再別康橋

　　一、作家作品

　　徐志摩中國現(xiàn)代著名詩人。“新月派”代表詩人。其人生觀是“愛，自由，美”。

　　二、主旨

　　一首借景抒情的抒情詩。描寫詩人到倫敦劍橋大學的康橋重游，通過對康橋景物的描寫，暗寓、抒發(fā)了詩人對舊情的眷念，表達了尋夢時的惆悵，與落寞的情感，在飄逸，灑脫的姿態(tài)下，蘊藏著深沉的憂郁與苦悶。

　　三、課文串講

　　全詩分為五部分。

　　輕輕的我走了，

　　正如我輕輕的來;

　　我輕輕的招手，

　　作別西天的云彩。

　　第一部分：第一節(jié)。描寫作者故地重游，即將離去的依依惜別的心情。

　　那河畔的金柳，

　　是夕陽中的新娘;

　　波光里的艷影，

　　在我的心頭蕩漾。

　　軟泥上的青荇，

　　油油的在水底招搖;

　　在康河的柔波里，

　　我甘心做一條水草!

　　那榆蔭

　　不是青泉，是天上虹，

　　揉碎在浮藻間，

　　沉淀著彩虹似的夢。

　　第二部分：2—3—4節(jié)。選取金柳，青荇，潭水三個意象來渲染對康橋的眷念。

　　尋夢?撐一支長篙，

　　向青草更青外漫溯，

　　滿載一船星輝，

　　在星輝斑斕里放歌。

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《再別康橋》說課稿

尊敬的各位評委：

　　大家好!今天我說課的題目是徐志摩的《再別康橋》，接下來我會從以下幾個大的方面來進行本次的說課，說教材地位、說學生情況、說教學目標、說教學的重難點、說教學方法、說教學過程。

　　一、說教材地位

　　徐志摩的《再別康橋》出自于蘇州大學出版的五年制高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課《語文》教材第一單元的第幾課。本單元主要是培養(yǎng)學生賞析詩歌的能力�！对賱e康橋》這首詩是現(xiàn)代詩人徐志摩一首膾炙人口的佳作，是新月派詩歌的代表作，在文學史上有著重要的地位，是二十世界中國最出色的一首別離詩。全詩描繪了一幅幅流動的畫面，細致入微的將詩人對康橋的愛戀，對昔日生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁表現(xiàn)的真摯、雋永，抒發(fā)了詩人對康橋的深深依戀，不忍別離的深厚感情，《再別康橋》如同一幅生動的畫卷，為我們展示了康橋的美，她的純、靜、美是那樣令詩人陶醉。

　　二、說學生情況

　　我所教授的是職高的學生，我所在的班級是經(jīng)貿(mào)系兩個職高班，首先，職高的學生跟普通高中學生相比來說，他們大多數(shù)沒有升學的壓力，因此在學習方面，學生的動力不太強烈，學習動機直接影響到他們的學習興趣，職高的學生，語文基礎(chǔ)有些許薄弱，興趣也嚴重不足，因此，應(yīng)該重視教學過程中學生的反映情況，以提高學生的興趣和主動性為主。盡最大的可能來使課堂變得豐富有趣并且讓學生參與進來，然后努力保持持久性。

　　三、說教學目標

　　針對職高學生的文化、思想、道德水平和心理特點，五年制高職語文課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、發(fā)展性、開放性，因此根據(jù)《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標準》的理念，以堅持文道并重，全面提高學生的語文素養(yǎng)為主，以堅持知行統(tǒng)一、強化實踐意識、培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力為主，堅持基本要求與多種選擇相結(jié)合，構(gòu)建開放又有活力的語文課程為主，我確定了以下的教學目標：

　　1、知識目標：有感情的朗讀詩歌，了解徐志摩及其其他作品，并了解“新月派”的三美

　　—建筑美、繪畫美、音樂美。

　　(教師須知：目前大多數(shù)的職高學生口語交際表達能力差，學生自信心不強，在問答交談時，聲音小，吐字不清等，因此，訓練學生朗讀詩歌的能力很有必要。)

　　2、情感目標：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚感情。

　　(教師須知：學生要學會分析詩人的內(nèi)心情感變化以及抒發(fā)怎樣的情感，通讀全詩，把握主旨)

　　3、能力目標：了解鑒賞詩歌的一般步驟和方法，感悟詩歌的意境。

　　(教師須知：掌握一定的鑒賞詩歌的方法，對詩歌的學習有著重要作用，舉一反三，能夠減少學習其他詩歌的難度。)

　　四、說教學重點、難點

　　詩歌是一種表現(xiàn)人們心靈的賦予創(chuàng)造性的文學樣式，因此在各式各樣的文學樣式中，詩歌的思想感情是比較難以把握的，詩歌往往是抒發(fā)詩人的感情位置，但是這種感情抒發(fā)的方法有很多種，有些詩歌直抒胸臆，有些比較婉轉(zhuǎn)、含蓄，因此，在鑒賞詩歌方面，要掌握一定的鑒賞方法和技巧，不能讓學生死記硬背，鑒賞的方法有很多種，比如《再別康橋》，詩人運用了新月派的寫作手法，所以，可以從詩歌的三美(繪畫美、音樂美、建筑美)三個大的方面進行鑒賞。其次，要想真正的理解詩歌的本意，要注意與詩歌創(chuàng)造的時代背景和詩人的內(nèi)心情感為基礎(chǔ)。在授課的過程中，要讓學生融入進去，啟發(fā)學生的悟性。因此，根據(jù)學習詩歌的一些注意要素，我總結(jié)了《再別康橋》的重點和難點。

　　重點方面：有感情的朗讀全詩，并根據(jù)詩歌的三美來鑒賞本詩。

　　難點方面：徐志摩為什么對康橋有著深深的眷戀，僅僅是因為是母校的原因嗎?

　　五、說教學方法

　　教學方法包括教師的教和學生的學。

　　1、說教法

　　教師教的有趣，學生才會學的快樂。因此教師要設(shè)計巧妙且恰當?shù)腵導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的好奇心，進而調(diào)動學生的學習興趣。另外，要讓學生參與到學習中來，在學生學的基礎(chǔ)上進行授課，因此，我采用以下的教法：

　　A：講授法(運用有趣的導(dǎo)入，激發(fā)學生學習的積極性，化難為易，傳授學生知識)

　　B：問答法(提高學生的自信心，發(fā)揮學習的能動性)

　　2、說學法

　　“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”告訴我們，學生的學很重要，怎樣學更重要，因此，依據(jù)新課標重視審美教育，根據(jù)教學大綱的要求，詩歌要以誦讀為主，在誦讀的過程中更好的領(lǐng)會詩歌的感情，因此，采用以下學法：

　　A：誦讀欣賞法 B：討論法 C：合作探究法

　　六、說教學構(gòu)思

　　本詩歌安排一個課時完成，主要從以下幾個方面來進行：作者生平及背景簡介，《再別康橋》的三美、詩歌的重難點、詩人的思想感情等。

　　七、說教學過程

　　第一、借助導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，明確學習目標

　　在課堂的教學過程中，提高學生課堂學習效率的關(guān)鍵在于學生求知、探索的學習興趣。興趣是一個人渴望認識某種事物，并力求接近該事物的心理傾向，學生一旦對某種活動產(chǎn)生興趣，就能提高完成這種活動的效率。興趣也是影響學生學習活動效率的一個重要的心理因素，所以說，正因為如此，在課堂的教學活動中，教師要充分有效的調(diào)動學生的學習興趣，只有這樣，學生學習的主觀能動性才能得到最大的發(fā)揮。因此，我在講授本詩歌的時候，首先會以以“離別”為話題導(dǎo)入新課，很多同學都經(jīng)歷過各種各樣的離別場景，有著不同的傷感和感觸，讓同學們講述自己的離別感受，與朋友、與家人等，這樣，不僅能夠調(diào)動學生積極參與的興趣，而且能夠提高學生語言表達能力、組織能力和自信心。

　　教師隨機點名讓學生用一小段話總結(jié)自己離別時候的場景。

　　學生回答完畢后，由教師進而引出歷代詩人寫過的關(guān)于離別的詩歌，向?qū)W生提問，請同學們進行回憶并發(fā)言，以前學過的關(guān)于離別的詩歌都有哪些。

　　學生自愿回答學過的詩歌都有哪些。

　　教師進行明確：利用多媒體幻燈片來播放古代詩人的離別詩句。

　　進而，引出今天所要學習的詩歌《再別康橋》，可以讓同學們對近代詩歌和古代詩歌進行比較。體會不一樣的“離別情懷”，明確本課所要學習的內(nèi)容，詩人徐志摩再別康橋。

　　第二、學生們了解詩人生平及詩歌背景

　　創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，首先對題目和詩人進行一個了解。

　　學習本詩歌之前，學生進行課下預(yù)習，隨機抽查一名學生，用自己的話來講述徐志摩。學生回答完畢后，教師出示幻燈片，對學生的回答加以補充完善。

　　第三、學生運用誦讀欣賞法，通讀全文，體味詩歌意境

　　誦讀在幫助學生疏通文字，體會感情，理解內(nèi)容，體會語感等方面有著重要作用，古人云：書讀百遍，其意自見。誦讀有助于培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。好的文章無不具有語言美音樂美等諸多特點，讀起來鏗鏘有力、優(yōu)美動聽。學生誦讀后既能提高自身的閱讀能力，更會從中得到美的享受。此外，由于誦讀是口、耳、腦同時并用的綜合活動，它對于學生的心理和生理的全面健康發(fā)展有著重要的作用。

　　因此，教師可以利用多媒體播放詩歌，學生跟隨詩歌通讀全詩。學生自由朗讀一遍全詩，挑選一名學生進行個人朗讀。讓學生自己去感悟每小節(jié)，押韻的句子要突出出來，這樣能夠讀出詩歌的意境之美。

　　除上述朗讀方式之外，學生可以采用他們喜歡的方式朗讀，為了激發(fā)學生自主、合作、創(chuàng)新的精神，讓學生們自由結(jié)合，指導(dǎo)學生采用有分有合式、獨唱、合唱式等形式多樣的讀法，展開新穎活潑的朗讀訓練，激發(fā)學生的朗讀興趣。

　　第四、培養(yǎng)學生對整首詩歌的理解

　　借助導(dǎo)語，將學生引入課堂學習氛圍，學生了解作者及詩歌背景，通讀全文后，進一步的引導(dǎo)學生掌握與這首詩歌有關(guān)的內(nèi)容：整體構(gòu)思，把握詩歌。

　　學生對詩歌有大致的理解和把握。明確全詩分為幾節(jié)，每小節(jié)的概括內(nèi)容。學生進行發(fā)揮總結(jié)，兩人一組進行合作探究，總結(jié)出詩歌每小節(jié)的大意。分組回答，一組回答，另一組進行補充，最后由教師進行明確。

　　明確：全詩共分為七節(jié)。

　　第一節(jié)，最吸引人的是那三個“輕輕的”，整體把握，康橋的美在于她的“靜”。詩人對康橋的感情如此之深，即使離別時，也要把這種靜藏于心底，不忍心打破這種靜靜的美，這一節(jié)，不僅寫出康橋的美來自于何處，而且為全文奠定了感情基調(diào)。

　　第二節(jié)到第六節(jié)是作者情感的一個變化過程。

　　最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，卻又比其透出的感情更加深厚，“輕輕”變成了“悄悄”，康橋與詩人的相互眷戀，深深的溢滿了本詩。

　　第五、巧妙設(shè)疑，自主探究

　　在初步了解相關(guān)內(nèi)容，整體把握文章后，教師可以通過巧妙設(shè)疑—提出問題—引導(dǎo)學生獨立自主的探究學習目標—把握文章的重、難點。

　　學習的智慧在于遇事要問為什么，學習的過程也是一個不斷探究的過程，學生不斷的生疑—質(zhì)疑—釋疑的過程。“疑”是學生學習的關(guān)鍵，只有有了疑問，學生才能積極的去思考，在不斷的質(zhì)疑、釋疑的過程中才有創(chuàng)新。學生的自主探究意味著在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，主動的去學習，有自己的觀點和看法，然后有所創(chuàng)造，這也體現(xiàn)了創(chuàng)新教育在課堂教學中得以實施的具體表現(xiàn)，在這節(jié)課中，我首先會從及幾個不同的側(cè)重點來進行授課。

　　1、從詩歌的三美來鑒賞詩歌。

　　首先可以提問學生新月詩三美，讓學生從繪畫美、建筑美、音樂美三個不同的方面來欣賞本詩，給學生幾分鐘的時候，找出本詩中與其相關(guān)的小節(jié)。

　　教師進行總結(jié)，著重的講解繪畫美

　　繪畫美(詩歌的語言多采用有色彩的詞語)：

　　通讀詩歌，全詩選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，不僅給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，每一節(jié)都透露出色彩美，1、將“河畔的金柳”擬人化為“夕陽中的新娘”，賦予植物以生命力，2、將“清澈的潭水”比喻成“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。另外，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

　　引導(dǎo)學生去感悟詩歌的繪畫美后，音樂美和建筑美主要由學生進行討論，使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次，同時，我會給學生足夠的理解和尊重，讓學生自主理解的同時，使學習變得豐富有趣。全部學生可以分成兩個大組，進行分組合作探究，一組進行發(fā)言，另外一組可以有不同的回答，這樣，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作能力，也能在合作中競爭，在競爭中求創(chuàng)新，求差異。

　　學生回答完畢后，其他學生可以隨機的進行補充。教師進行完善。

　　教師明確：

　　音樂美(是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn))。

　　讓學生們理解音樂美是從哪幾個方面體現(xiàn)的。

　　1、押韻

　　詩中押韻的地方：來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋;來，彩。

　　2、節(jié)奏感強。

　　3、首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

　　建筑美，(是節(jié)的勻稱和句的整齊)

　　《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數(shù)上看，都整齊劃一，給人以美感。

　　2、從本詩的每一小節(jié)分析詩歌。

　　.分析第一小節(jié)。(涉及幾個問題，為什么要用“輕輕的”?為什么要向云彩告別?)

　　學生們對問題有了初步了解后，教師以提問的形式讓學生回答，一方面鍛煉學生勇于表現(xiàn)的勇氣，另一方面，讓學生對第一節(jié)的內(nèi)容更加深刻。

　　教師明確：這一節(jié)，寫久違的學子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。詩的開頭連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美。

　　朗讀并分析第2-4小節(jié)。

　　在這一節(jié)中，我會讓學生來充當教師的角色，提出自己不理解的地方?例如：“金柳”“新娘”等意象的獨特效果?“甘心做一條水草”說明了什么?

　　同樣是全部學生分成A/B兩組，A組向B組提出問題，B組回答后，A組進行說明。

　　這樣學生對課程內(nèi)容比較投入，主動性較強。

　　教師補充：這幾節(jié)寫康河的美景，表達作者對康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。第二個將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一正體現(xiàn)了詩人自由自在無拘無束的生活照追求。

　　朗讀并分析第5-6小節(jié)。

　　針對詩人為什么不能放歌來進行提問，隨機挑選學生進行回答。

　　教師明確：此時的沉默，勝過千言萬語。詩人用欲放即斂的方法，樸實無華的直接抒情，進一步的契合了康橋的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜。

　　朗讀并分析第7小節(jié)。

　　對這一小節(jié)的理解，讓學生自主分析“悄悄的”分別融入了詩人的哪些情感，進而體會詩人對康橋永久的戀情。另外，發(fā)揮學生的想象力，如果自己是詩人，自己愿意悄悄的離去嗎?

　　3、從本詩的重難點來鑒賞詩歌。

　　全班可以分為7個小組，每個小組代表詩歌中的一節(jié)，進行一次小的辯論，說出自己覺得為什么自身代表的小節(jié)是詩歌中最重要的。這樣，不僅能夠加深學生對詩歌的印象，而且能夠提高學生的語言表達能力。職高學生進入社會后，也能夠更好的表達自己，擁有自信。

　　第六、提出問題、培養(yǎng)學生舉一反三的能力

　　《再別康橋》作為徐志摩的代表作，其風格特點能夠代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點嗎?比較《沙揚娜拉一首》來進行說明。

　　教師明確：通過對《再別康橋》的理解，同樣從新月派的三美來分析《沙揚娜拉》一首，對比詩歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)，明確再別康橋能夠代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點。

　　第七、再次回味全詩，體味詩歌的意境，培養(yǎng)學生的想象能力

　　為了讓學生充分發(fā)揮想像力，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，進入詩歌夢幻般的氛圍，用與詩歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當?shù)狞c撥，借此指導(dǎo)學生鑒賞詩歌的方法。

　　在播放幻燈片的同時，教師會同時進行板書說明：

　　再別康橋

　　徐志摩

　　輕輕的 — 康橋的“靜”

　　金柳、青荇、清泉

　　( 新娘、招搖、夢 )

　　夢 — 尋夢

　　滿載星輝 — 放歌

　　放歌 — 但我不能放歌

　　悄悄的 - 不忍之情

　　第八、總結(jié)全詩

　　對本課做一個完整的結(jié)尾，本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌，并分析詩歌的表達感情和寫作風格，同學們要學會這種鑒賞新詩的方法，另外，背誦全詩。