淺談小學生英語閱讀思維能力的培養(yǎng)

　　摘要：英語作為人們一種的重要的傳遞信息的語言工具，“閱讀”占學習英語的“聽說讀寫”四大技能中很重要的地位。學生在小學階段閱讀思維能力的高低直接決定他以后的綜合英語水平。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質(zhì)，從而增強語感。思維與學習英語的效果有直接關(guān)系，因此在英語教學中通過有效的活動和教學技巧對學生進行思維能力的培養(yǎng)，是十分重要的。

　　關(guān)鍵詞：小學英語 閱讀課 培養(yǎng)思維能力

　　在外語學習中,創(chuàng)造性思維能使學生不斷發(fā)現(xiàn)與掌握新的語言規(guī)律,同時也促進總體認知能力的提高。在英語教學中,教師除了使學生掌握基本的語音、語調(diào)、書寫外，更重要的是培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維能力。英語學科的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)主要是通過聽、說、讀、寫、譯的英語活動進行的。尤其在閱讀教學中，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，促使學生更好地理解和掌握語言，進而達到創(chuàng)造性地運用語言進行交流的目的。如何在新目標英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生學活課本，從而使學生變得更具創(chuàng)造力。思維能力對學生未來的學習、工作和生活都有著重要的作用，因此，教師要積極培養(yǎng)學生的思維能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

　　但是我們小學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀,通過資料分析,目前影響小學生英語閱讀思維能力的問題主要有以下幾點：

　　（一）學生對閱讀的缺乏興趣。一方面市面上與課本配套的閱讀材料內(nèi)容緊扣課文或略有拓展，并附有習題，學生閱讀這類多半固守課本的框框，只注重的是閱讀結(jié)果的正確性，導致學生為做題而閱讀，從而忽略對閱讀材料的完整理解性和趣味性，而閱讀后面的習題能否有效地訓練學生的思維能力也有待研究，閱讀題材的單一，閱讀只重習題的正確性，直接影響了學生的閱讀興趣；另一方面由于中西方的差異，學生受生活經(jīng)歷和閱讀范圍的限制，缺乏對一些背景知識的理解，導致無法對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理，這也是導致學生缺乏閱讀興趣的原因之一。

　　（二）教師在閱讀教學中對學生閱讀的思維能力訓練缺少有效的指導和合理的調(diào)控，使得學生閱讀過程中缺乏基本的科學閱讀策略。如學生“扣”字眼——遇到不懂的單詞就停止閱讀的腳步，翻課本，翻字典，等找到意思時因忘記一部分前面閱讀的內(nèi)容只得重新閱讀；“讀”而不“懂”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面是因為有的學生習慣把閱讀的語句先由英語譯成漢語，再由漢語轉(zhuǎn)化成英語，在閱讀過程中學生始終受母語的影響，不能養(yǎng)成“全英”思維習慣。思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育活動。思維能力的訓練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學生的思維能力。而教師因不能科學有效地將閱讀的思維能力訓練滲透到閱讀能力的訓練中，導致學生用英語的思維方式考慮問題的能力較弱，直接影響學生閱讀能力的發(fā)揮。

　　那么，如何在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的思維能力？

　　一、根據(jù)學生年齡特點和教材內(nèi)容，啟發(fā)學生思維

　　在閱讀教學中，教學的內(nèi)容直接影響教學的效果。內(nèi)容太簡單容易使學生喪失興趣，太復雜也會使學生失去耐心。小學生的認知特點和心理發(fā)展水平?jīng)Q定了他們易于接受和辨認直觀的事物。我們要抓住這一特點，啟發(fā)學生橫向和縱向思維。

　　二、設(shè)計疑問導入，激活學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

　　主題導入可以采用的方式有：寫出標題，讓學生猜內(nèi)容，從學生熟悉的東西出發(fā)，就主題展開討論；教師、學生扮演角色，引入主題；放一首與主題有關(guān)的歌曲或謎語等。內(nèi)容導入時，教師應給學生提供相應的提示或暗示，這樣會激起學生的想象與猜測，啟發(fā)學習的愿望，使他們成為積極地閱讀者。通過設(shè)計疑問導入，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能最大程度地啟發(fā)學生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗進行發(fā)散思維。

　　三、想象情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力

　　在語篇教學時，可根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

　　四、創(chuàng)編故事，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

　　對于教學內(nèi)容，每位學生都會有不同的心理體驗，通過教師的啟發(fā)、引導，學生對所給語言材料進行文本或情境的擴充、延伸，就是一個再創(chuàng)造的過程。學生無窮的創(chuàng)造力是需要老師去開發(fā)的。

　　邏輯思維活動是語篇閱讀理解的核心，貫穿于閱讀理解的全過程。無論是對句子、語段的理解，還是對進行深層次的分析都需要借助邏輯思維來完成。有效地訓練學生的思維能力。

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