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最新教育學(xué)心理學(xué)試題及答案
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，我們很多時(shí)候都會(huì)有考試，接觸到試題，試題是考核某種技能水平的標(biāo)準(zhǔn)。那么你知道什么樣的試題才能有效幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的最新教育學(xué)心理學(xué)試題及答案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最新教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 1
一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）
1. 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）
A. 華生 B. 桑代克 C. 布魯納 D. 加涅
2. 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的記憶力、思維力等屬于（ ）
A. 一般能力 B. 特殊能力 C. 模仿能力 D. 創(chuàng)造能力
3. 提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（ ）
A. 皮亞杰 B. 維果茨基 C. 弗洛伊德 D. 埃里克森
4. 當(dāng)一個(gè)人外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（ ）
A. 寬大效應(yīng) B. 暈輪效應(yīng) C. 中心品質(zhì) D. 刻板印象
5. 教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（ ）
A. 課堂凝聚力 B. 課堂控制 C. 課堂管理 D. 課堂氣氛
6. 學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（ ）
A. 計(jì)劃策略 B. 組織策略 C. 調(diào)節(jié)策略 D. 監(jiān)視策略
7. 一個(gè)人對(duì)同一問(wèn)題，解決方案越多，表明其思維（ ）越高。
A. 指向性 B. 流暢性 C. 變通性 D. 獨(dú)創(chuàng)性
8. 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家（ ）
A. 斯賓塞 B. 洛克 C. 麥克費(fèi)爾 D. 科波菲爾
9. 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是（ ）
A. 京師大學(xué)堂 B. 京師同文館 C. 南洋公學(xué) D. 福建船政學(xué)堂
10. 德育過(guò)程的基本矛盾是（ ）
A. 教育者與受教育者的矛盾
B. 教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
C. 受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾
D. 社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾
11. 教師的根本任務(wù)是（ ）
A. 教學(xué) B. 班級(jí)管理 C. 教書育人 D. 終身學(xué)習(xí)
12. 兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。
A. 順序性 B. 不平衡性 C. 階段性 D. 個(gè)別差異性
13. 最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（ ）
A. 夸美紐斯 B. 赫爾巴特 C. 凱洛夫 D. 杜威
14. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法，稱之為（ ）
A. 練習(xí)法 B. 實(shí)習(xí)作業(yè)法 C. 實(shí)驗(yàn)法 D. 談話法
15. 人們常說(shuō)的“聰明早慧”或“大器晚成”是指?jìng)�(gè)體身心發(fā)展的（ ）
A. 互補(bǔ)性 B. 個(gè)別差異性 C. 不平衡性 D. 階段性
二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共15分）
1. 教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（ ）作用。
A. 描述 B. 解釋 C. 預(yù)測(cè) D. 控制 E. 驗(yàn)證
2. 以下屬于性格的態(tài)度特征的有（ ）
A. 對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度的性格特征
B. 對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度的性格特征
C. 對(duì)自己的態(tài)度的性格特征
D. 對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的態(tài)度的性格特征
E. 對(duì)情緒的態(tài)度的性格特征
3. 課程目標(biāo)的依據(jù)主要有（ ）三個(gè)方面。
A. 對(duì)學(xué)生的研究 B. 對(duì)教師的研究 C. 對(duì)社會(huì)的研究
D. 對(duì)學(xué)科的研究 E. 對(duì)教材的研究
4. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（ ）
A. 具有先進(jìn)的教育理念
B. 具有良好的教育能力
C. 具有一定的研究能力
D. 具有優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)
E. 掌握教育理論和具有良好的教育能力
5. 教學(xué)過(guò)程的基本階段包括（ ）
A. 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B. 領(lǐng)會(huì)知識(shí) C. 鞏固知識(shí)
D. 運(yùn)用知識(shí) E. 檢查知識(shí)
三、填空題（每題1分，共10分）
1. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中__________與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2. 自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、__________、自我監(jiān)控三種主要成分。
3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和__________。
4. 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有__________、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
5. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、__________和道德行為三個(gè)成分。
6. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為集權(quán)型、民主型和__________。
7. 課程評(píng)價(jià)主要有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式和__________。
8. 我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和__________三個(gè)基本特征。
9. 德育過(guò)程是由教育者、受教育者、__________和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
10. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、__________、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共25分）
1. 簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。
2. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3. 簡(jiǎn)述課程設(shè)計(jì)的意義和基本要求。
4. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。
5. 簡(jiǎn)述德育的途徑。
五、論述題（每題10分，共20分）
1. 結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。
2. 試論述教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。
答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. B 2. A 3. B 4. B 5. C 6. B 7. B 8. A 9. B 10. D 11. C 12. B 13. B 14. C 15. B
二、多項(xiàng)選擇題
1. ABCD 2. ABC 3. ACD 4. ABCE 5. ABCDE
三、填空題
1. 學(xué) 2. 自我體驗(yàn) 3. 學(xué)習(xí)期待 4. 符號(hào)學(xué)習(xí) 5. 道德情感 6. 放任型 7. CIPP評(píng)價(jià)模式 8. 基礎(chǔ)性 9. 德育內(nèi)容 10. 作業(yè)的布置與批改
四、簡(jiǎn)答題
1. 影響問(wèn)題解決的主要因素：
問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決。
定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。
已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。
原型啟發(fā)：從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。
情緒與動(dòng)機(jī)：積極的情緒有利于問(wèn)題解決，消極的情緒會(huì)阻礙問(wèn)題解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效率呈倒U型曲線關(guān)系。
2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法：
了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，通過(guò)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。
重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練：通過(guò)立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)。
幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感：教師可以通過(guò)為他們選擇難易合適的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感。
培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀：教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠。
3. 課程設(shè)計(jì)的'意義和基本要求：
意義：課程設(shè)計(jì)是將課程理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐活動(dòng)的“橋梁”。它直接關(guān)系到課程改革與實(shí)施的成敗，影響著教育教學(xué)質(zhì)量的高低。
基本要求：
合目的性：課程設(shè)計(jì)要符合教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。
合科學(xué)性：課程設(shè)計(jì)要正確地反映各門學(xué)科的要求及所包含的知識(shí)與技能。
合發(fā)展性：課程設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平，符合他們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
4. 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：
直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律：學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，但要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化。
傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，傳授知識(shí)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合。
教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律：教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
5. 德育的途徑：
思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)：這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
課外、校外活動(dòng)：豐富多彩的課外、校外活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的良好品德。
共青團(tuán)及少先隊(duì)組織的活動(dòng)：這些組織的活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的提高。
校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)：有助于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。
班主任工作：班主任是班級(jí)德育工作的組織者和實(shí)施者。
五、論述題
1. 在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法：
精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇基本的運(yùn)算規(guī)則、幾何定理等，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的概括性和通用性，能為學(xué)生解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題提供基礎(chǔ)。
合理編排教學(xué)內(nèi)容：使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。如在物理課程中，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等知識(shí)按照內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行編排，讓學(xué)生能夠清晰地看到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。
合理安排教學(xué)程序：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)按照先教什么、后教什么，從哪里入手，怎樣展開等順序進(jìn)行。例如，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，先教學(xué)生如何立意、選材，再教如何組織文章結(jié)構(gòu)，最后教語(yǔ)言表達(dá)技巧。
教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。如在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生略讀、掃讀、精讀等閱讀策略，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，從而提高閱讀效率，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
2. 教師應(yīng)具備的素養(yǎng)：
道德素養(yǎng)：
忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)：教師要對(duì)教育工作高度負(fù)責(zé)，愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。
熱愛(ài)學(xué)生：關(guān)愛(ài)學(xué)生是師德的核心，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待每一位學(xué)生。
團(tuán)結(jié)協(xié)作：教師之間要相互支持、相互配合，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
為人師表：教師要以身作則，在言行舉止上為學(xué)生樹立榜樣。
知識(shí)素養(yǎng)：
政治理論修養(yǎng)：教師要掌握馬克思主義基本理論，具有正確的政治觀念。
精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)：教師要對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)有深入的理解和掌握，能夠深入淺出地傳授給學(xué)生。
廣博的科學(xué)文化知識(shí)：教師應(yīng)具備豐富的文化知識(shí)，以滿足學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的視野。
必備的教育科學(xué)知識(shí)：教師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。
能力素養(yǎng)：
語(yǔ)言表達(dá)能力：教師要具備清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠?qū)⒅R(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。
教育教學(xué)能力：教師要能夠有效地組織課堂教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
組織管理能力：教師要能夠組織和管理班級(jí)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。
自我調(diào)控和自我反思能力：教師要能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，反思自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)水平。
職業(yè)心理健康：
高尚的師德：教師要具有高尚的道德品質(zhì)，以良好的師德影響學(xué)生。
愉悅的情感：教師要保持積極樂(lè)觀的情緒，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的人際關(guān)系：教師要與學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等建立良好的人際關(guān)系。
健康的人格：教師要具有健全的人格，能夠以積極的心態(tài)面對(duì)工作和生活中的各種挑戰(zhàn)。
最新教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 2
一、選擇題（每題2分，共30分）
1. 教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（ ）
A. 華生 B. 桑代克 C. 布魯納 D. 加涅
2. 學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的記憶力水平，主要屬于（ ）
A. 創(chuàng)造力 B. 一般能力 C. 操作能力 D. 特殊能力
3. 當(dāng)一個(gè)人外表充滿魅力時(shí)，他的其他一些實(shí)際同外表無(wú)關(guān)的特征，也會(huì)得到更好的評(píng)價(jià)。這是（ ）的心理效應(yīng)。
A. 首因效應(yīng) B. 光環(huán)效應(yīng) C. 刻板印象 D. 近因效應(yīng)
4. 我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（ ）
A. 孔子 B. 孟子 C. 許慎 D. 朱熹
5. 以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（ ）
A. 課程標(biāo)準(zhǔn) B. 課程計(jì)劃 C. 教材 D. 教科書
6. 教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（ ）
A. 練習(xí)法 B. 演示法 C. 實(shí)驗(yàn)法 D. 發(fā)現(xiàn)法
7. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（ ）
A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感
8. 個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（ ）
A. 場(chǎng)獨(dú)立型 B. 場(chǎng)依存型 C. 輻合型 D. 發(fā)散型
9. 教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（ ）
A. 評(píng)價(jià)作用 B. 選拔作用 C. 決定作用 D. 主導(dǎo)作用
10. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（ ）
A. 備課 B. 上課 C. 作業(yè)布置與批改 D. 課外輔導(dǎo)
11. 學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫（ ）
A. 前攝干擾 B. 倒攝干擾 C. 消退抑制 D. 超限抑制
12. 學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（ ）
A. 連鎖學(xué)習(xí) B. 概念學(xué)習(xí) C. 辨別學(xué)習(xí) D. 規(guī)則學(xué)習(xí)
13. 學(xué)校德育的基本途徑是（ ）
A. 班主任工作 B. 團(tuán)隊(duì)活動(dòng) C. 學(xué)科教學(xué) D. 課外、校外活動(dòng)
14. 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ ）
A. 多樣化 B. 專業(yè)化 C. 單一化 D. 崇高化
15. 個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（ ）
A. 有針對(duì)性 B. 因材施教 C. 抓住成熟期 D. 循序漸進(jìn)
二、填空題（每題2分，共20分）
1. 教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中_________及其互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。
2. 思維的基本形式包括概念、_________和推理。
3. 情緒和情感包括三種成分，分別是主觀體驗(yàn)、_________和外部表現(xiàn)。
4. 我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是_________。
5. 課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)_________的研究。
6. 教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和_________。
7. 德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的_________之間的矛盾。
8. 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和_________組成。
9. 課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_________，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
10. 心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是_________。
三、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）
1. 簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。
2. 簡(jiǎn)述教師的人格特征對(duì)教學(xué)效果的影響。
3. 簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
四、論述題（20分）
結(jié)合實(shí)際，論述如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。
參考答案
一、選擇題
1. B 2. B 3. B 4. B 5. A 6. B 7. D 8. C 9. A 10. B 11. B 12. B 13. C 14. A 15. D
二、填空題
1. 學(xué)與教 2. 判斷 3. 生理喚醒 4. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) 5. 學(xué)科 6. 教育專業(yè)素養(yǎng) 7. 品德水平 8. 附屬內(nèi)驅(qū)力 9. 人際關(guān)系 10. 尋求發(fā)展
三、簡(jiǎn)答題
1. 影響問(wèn)題解決的主要因素：
問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問(wèn)題就越容易解決；反之則困難。
定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它對(duì)問(wèn)題解決既有積極影響，也有消極影響。功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向，在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。
已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。善于解決問(wèn)題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問(wèn)題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。
原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。
情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問(wèn)題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)是解決問(wèn)題的最佳水平。
2. 教師的人格特征對(duì)教學(xué)效果的影響：
教師的熱情和同情心：教師對(duì)學(xué)生的熱情和同情會(huì)使學(xué)生更愿意接近教師，信任教師，從而對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
教師的富于激勵(lì)和想象的傾向性：這樣的教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
教師的言行一致：教師是學(xué)生的榜樣，言行一致的教師能夠贏得學(xué)生的尊重和信任，使學(xué)生更容易接受教師的教育和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生良好品德和行為習(xí)慣的形成。
3. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：
創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全和心理自由；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；改革考試制度與考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：保護(hù)好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行探究和質(zhì)疑；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于嘗試和創(chuàng)新；鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力；重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺(jué)思維、靈感思維等。
開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的.課程，教授創(chuàng)造性思維策略：通過(guò)各種專門的課程來(lái)教授一些創(chuàng)造性思維的策略和方法，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。
四、論述題
在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法：
1. 精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。精選的標(biāo)準(zhǔn)就是必須具有廣泛的適用性，能有助于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇基本的運(yùn)算規(guī)則、幾何定理等內(nèi)容，這些知識(shí)在解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題以及實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題時(shí)都具有廣泛的遷移價(jià)值。
2. 合理編排教學(xué)內(nèi)容：精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線。比如在歷史教材的編排中，按照時(shí)間順序?qū)⒏鱾�(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)有機(jī)整合，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
3. 合理安排教學(xué)程序：合理安排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。例如，在物理教學(xué)中，先講解力學(xué)的基本概念和原理，再逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決各種力學(xué)問(wèn)題，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的順序安排教學(xué)程序，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移。
4. 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性：教師不僅要教給學(xué)生組織良好的信息，還必須使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段。例如，教師可以教給學(xué)生如何進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)、如何運(yùn)用類比推理等方法，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)遷移的意識(shí)和能力。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)策略，就能夠更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
在實(shí)際教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用以上方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。
最新教育學(xué)心理學(xué)試題及答案 3
1、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系。
2、制度化教育階段開始于：近代。
3、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。
4、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以上。
5、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。
6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫。
7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。
8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)。
9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓：婆羅門。
10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。
11、中國(guó)的科舉制度開始于：隋唐時(shí)期。
12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)記》。
13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。
14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國(guó)》。
15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。
16、教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。
17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是：赫爾巴特。
18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：赫爾巴特。
19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。
20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國(guó)教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。
22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以(基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí))為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。
23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以(就業(yè))為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。
24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為(紳士)。
25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會(huì)活動(dòng)。
26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中(學(xué)校教育制度)。
27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括(修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法)
28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的(“廢科舉，興學(xué)�！�)。
29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年的(“癸卯學(xué)制”)。
30、宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書五經(jīng))。
31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫知識(shí)的教會(huì)學(xué)校中(教區(qū)學(xué)校)。
32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。
33、教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索(教育規(guī)律)的科學(xué)。
34、文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的(維多里諾)、法國(guó)的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是法國(guó)啟蒙思想家(盧梭)。
36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。
39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書中。
40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。
41、杜威是20世紀(jì)初(實(shí)用主義)教育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。
42、歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。
43、一定社會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。
44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是：33%。
45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。
46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。
47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念文化。
48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。
49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有(相對(duì)獨(dú)立性)特征。
50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學(xué)校教育)。
51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的(動(dòng)力作用)，而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。
52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種(有組織、有計(jì)劃、高效率)的再生產(chǎn)。
53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是(環(huán)境文化)，二是(設(shè)施文化)。
54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：(一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。)
55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：(一是保證學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。)
56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。
57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。
58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身的內(nèi)在需要。
59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的.性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)。
60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。
61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前提。
62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。
63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱為：關(guān)鍵期。
64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(弗洛伊德)認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。
65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：(一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。)
66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括(認(rèn)知和意向)兩個(gè)方面的發(fā)展。
67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)文化、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。
68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。
69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家(洛克)提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。
70、瑞士心理學(xué)家(皮亞杰)的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平的發(fā)展過(guò)程。
71、美國(guó)心理學(xué)家(柯?tīng)柌?研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。
72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標(biāo)。
73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用?：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。
74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。
75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是在：1957年。
76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。
78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就是(教育目的)。
80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的(審美觀)，發(fā)展他們鑒賞美、(創(chuàng)造美)的能力。
81、教育目的的層次包括(國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))。
82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的(科學(xué)文化知識(shí)、技能)，發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的(非認(rèn)知因素)的教育。
83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的(自我保健認(rèn)識(shí))和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其(意志力)的教育。
84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)(觀點(diǎn))和(習(xí)慣)的教育。
85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。
86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。
87、一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。
88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：198x年。
89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。
90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是(個(gè)體與環(huán)境)之間的相互作用。
91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)人的(獨(dú)立意志)。
92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則是：(兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則)。
93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)�；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教育的(未成年公民)。
94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和(受教育權(quán))。
95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于(專門)職業(yè)。
96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的(專業(yè)素養(yǎng))。
97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。
98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
99、在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是(教師資格制度)。
100、師生在教育內(nèi)容的教與學(xué)上構(gòu)成(授受)關(guān)系。
101、師生在人上是(民主平等)的關(guān)系。
102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。
103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。
104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。
105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。
106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。
107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的構(gòu)成要素有本文部分和(說(shuō)明部分)。
108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。
109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。
110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為(課程類型)。
111、基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生(基礎(chǔ)能力)培養(yǎng)的課程。
112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為(基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類型。
113、從課程制定者角度，課程可分為(國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程)三種類型。
114、一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求一般稱為(教育目的)。
115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即(對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究)。
116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是(課程設(shè)計(jì))。
117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是(基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和外部因素)。
118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是(獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。
119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。
121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：夸美紐斯。
122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。
123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。
124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。
125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。
126、教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。
127、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。
128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。
129、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性原則。
130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施。”下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。
131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。
132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循序漸進(jìn)原則。
133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。
134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)稱為(教學(xué))。
135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持(“以教學(xué)為主，全面安排“)的原則。
136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為(學(xué)、思、行)的統(tǒng)一過(guò)程。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。
137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖以心理學(xué)的(統(tǒng)覺(jué)理論)來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。
138、教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性)等方面。
139、智力的核心是(思維能力)
140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是(赫爾巴特和斯賓塞)
141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是(發(fā)展智力)。
142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有(引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。)
143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫(教學(xué)原則)。
144、直觀手段一般可分為(實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀)
145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是(講授法)。
146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。
147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。
148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分度。
149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。
150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。
151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。
152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾頓制。
153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。
154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。
155、以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。
156、教學(xué)工作的基本程序有(備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。)
157、備課的內(nèi)容包括：(了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。)
158、常見(jiàn)的教案有(講義式、提綱式和綜合式)三種。
159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為(單一課、綜合課)兩類。
160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系稱為(課的結(jié)構(gòu))。
161、綜合課由(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。
162、考試的方式有(口試和筆試)兩種。
163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。
164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩(記分和評(píng)語(yǔ))兩種形式。
165、常用的記分法有(百分制和等級(jí)制)兩種
166、等級(jí)制記分法包括(文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法)。
167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按(年齡與知識(shí)程度)編成固定的班級(jí)，集體上課。
168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。
169、外部分組包括(能力分組和興趣分組)兩種。
170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按(年齡)編班的做法，改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣)來(lái)編班。
171、教學(xué)策略的基本特征有(綜合性、可操作性和靈活性)。
172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。
173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)的世界觀教育。
174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。
175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能�！狈从沉说掠模菏鑼�(dǎo)原則。
176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。
177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。
178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評(píng)價(jià)法。
179、德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。
180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。
181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。
182、狹義的學(xué)校德育即指(道德教育)。
183、學(xué)校德育具有(社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性)等特點(diǎn)。
184、德育內(nèi)容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等構(gòu)成。
185、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化)的統(tǒng)一過(guò)程。
186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。
187、教育者在德育過(guò)程中起(主導(dǎo))作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。
188、自我評(píng)價(jià)能力是進(jìn)行自我教育的(認(rèn)識(shí)基礎(chǔ))。
189、德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué))。
190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方式的總稱是(德育方法)。
191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是(說(shuō)服教育法)。
192、說(shuō)服法包括運(yùn)用(語(yǔ)言)進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用(事實(shí))進(jìn)行說(shuō)服的方式。
193、榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣)。
194、陶冶主要包括(人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶)等。
195、品德評(píng)價(jià)法通常包括(表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定)等能力構(gòu)成。
196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，(知)是基礎(chǔ)，(行)是關(guān)鍵。
197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。
198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是(榜樣示范法)
199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做(兩難問(wèn)題)。
200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。
201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是(陶冶法)。
202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評(píng)價(jià)法)，是對(duì)品德發(fā)展的(強(qiáng)化)手段。
203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班級(jí)。
204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是：英國(guó)。
206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。
207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。
208、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。
209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。
210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。
213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了(導(dǎo)生制)，這對(duì)班級(jí)組織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。
214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的(京師同文館)。
215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是(班級(jí)常規(guī)管理)。
216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是(班級(jí)平行管理)。
217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)管理的一種管理方式是(班級(jí)民主管理)。
218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家(德魯克)提出的。
219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者稱為(班主任)。
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