第七單元單元主題式教學總結(jié)與反思

　　自從運用我的單元主題式教學方式上，我覺得這個單元的上是讓我比較開心的。我在學生的自讀自悟、展示交流中開始看到我這種教學方式的曙光。

　　首先，將一個單元的內(nèi)容按照標的要求和具體的學習目標、學習的重擔點以及學生的現(xiàn)狀，圍繞單元學習的主問題進行整合教學，較之以往對學生的學生沒有造成什么不適合和損失。學生的學習比較順利，在我重視方法引領(lǐng)的教學理念下，在我不斷的觀察思考學生學習中存在的實際問題，并且根據(jù)不同問題對學生進行當堂學習方法指導(dǎo)的情況下，學生的學習日漸進展，尤其在本單元的學生過程中，讓我在學生的學習狀態(tài)大為改觀的情況下，高興不已。并且和我的學生常芮菡、謝楓、趙明珠三個小作家合作將我們的堂學習過程基本記錄了下。其中學生互動交流展示和探索部分，均為這三位學生幫我記錄下。我的腦子記性不好，只是感到當時的堂很值得我記錄，可是當寫的時候，往往不能還原堂的真面目了，感謝我的學生幫我將這開心的幸福時刻記錄下。

　　第二，學生對學習意義的重新構(gòu)建，以開始彰顯其效。學習，在小學生看似乎總是老師給的任務(wù)或者是在家長強迫下的必須。孩子總想找點空閑，找點時間，自由呼吸一番。在我們的教學過程中，老師其實包辦的很多：作業(yè)題給對答案，就是告訴孩子不會可以等，等著老師就會給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書面的整潔好看，還會給孩子往黑板上抄答案；堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時，就想停下，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師救場；稍微需要動腦的問題，孩子就一臉的期待，滿目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒有真正的啟動自己的思想，去主動尋求問題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著從道理上宣講學習是自己的事，和任何其他人沒有關(guān)系；在學習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著向?qū)W生傳達我的認真傾聽、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現(xiàn)出個人好像心里還有一個答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒有答案，答案在每個人的心里，每個人的眼睛里，在我們的本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒有對與錯之別。在本單元的上過程中，我開始控制自己不說話，不搶著救場，只有當學生的探索出現(xiàn)了障礙，考他們能力已經(jīng)是沒有辦法解決的時候我才出手。真正的去實踐“適時的退下去，適時的站出”，學習老畢，把堂這個舞臺留給學生去展示。有好幾次堂似乎出現(xiàn)了交流的中斷，但是我也不急，我等著看孩子們自己怎么辦，結(jié)果他們自己還是將交流展示探討這個球繼續(xù)傳下去。沒有依靠，他們就會自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著“搶鏡”，要相信他們自己會救自己的。為了打消孩子不想?yún)⑴c互動交流展示的惡習，我從不同的角度說盡了我心里的話，總算在我的心理疏導(dǎo)，精神解放，鼓勵支持下，他們開始知道學習是自己的事，知道自己的學習自己做，開始將他們的學習過程和結(jié)果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說，還有學生思考出現(xiàn)的問題，及孩子對這些問題的思辨和學生學習過程中出現(xiàn)疑問的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的堂因為這些同學思考中出現(xiàn)的問題的思辨和我們同學提出自己的疑問，我們幫助他解決了疑問，而有了生命，有了呼吸，有了快樂，我告訴他們我們的堂就是美在我們對自己這些問題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表揚和感謝了一番，我開始期待更多的孩子將自己的對的理解或者是不解在我們的堂上展示出，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的堂一天比一天更讓我快樂，因為只有快樂這才是我工作的全部意義。

　　第三，對于單元主題式教學，我在實踐中發(fā)現(xiàn)，它的流程基本可以是這樣：前參與——中研討——后延伸，繼承我們學校改的教學模式，這是一個總的套路。具體的流程應(yīng)該是：前參與預(yù)習——檢查預(yù)習——品讀感悟——體會表達——后延伸———口語交際與習作——積累運用。前參與主要是預(yù)習本單元，學習中規(guī)定的生字詞還有個性化生字詞，讀熟，了解大意，搜集學習所需的資料等。這個環(huán)節(jié)可以放到下，也可以拿出專門的預(yù)習。一般至少是兩時。一時預(yù)習，一時展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據(jù)本單元學習提煉出帶動本單元感悟閱讀的主問題，學生圍繞主問題展開閱讀品讀活動，運用不同的符號將自己讀書的收獲勾畫下，運用批注將自己的感悟隨手寫下，以備整理和交流展示之用。是學生學習表達的直接載體，每個單元學習后都有進行表達的探索與交流。后延伸主要是對本單元在內(nèi)容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結(jié)合生活后的進一步思索，也可以是對某些內(nèi)容的聯(lián)想和續(xù)寫，抑或是學習寫作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關(guān)資料故事等的再搜集整理交流展示等等�？傊�就是讀品后，對本單元內(nèi)容更深入更廣闊的延展和升華深入�？谡Z交際和習作，一般口語交際在實際教學中易被忽略。沒有考試的檢測，故有許多老師會將此步驟省去。其實這是我們教學必不可少的重要一環(huán)，我們培養(yǎng)學生說的能力，除了可以通過我們的交流展示環(huán)節(jié)，口語交際也是非常重要的一個舞臺，所以要落到實處�？谡Z交際主要讓學生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語交際和習作的區(qū)別和聯(lián)系。口語交際是說說，雖然要求也是使用規(guī)范的語言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書面語言進行表達，必須使用規(guī)范的書面語，不可以和口語一樣的不規(guī)范。因為在目前孩子的習作中發(fā)現(xiàn)這個問題，好多孩子的語言重復(fù)啰嗦，仔細研究發(fā)現(xiàn)，原用的是我們臨沂當?shù)氐目谡Z模式，這是萬萬不可的，應(yīng)該讓孩子明白要學習語言的表達模式。對于積累運用這應(yīng)當也是一個在實際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實處的一項工作。作為我們學習的后續(xù)工作，我們學習最后的梳理和真正的落地生根，我覺得這個環(huán)節(jié)必須要落實。可以結(jié)合讀書筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動有效起�？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如ABBAABB等不同形式的詞，根據(jù)每個單元詞語的特點決定。還有學生新學的詞語，不懂但在學習中獲得解決的詞語，好的句段，學生自己喜歡的詞語句段，我們每個單元的日積月累和學生外搜集的相關(guān)本單元的名言警句、詞語段落，古詩古等等，都可以在這個環(huán)節(jié)獲得一個大盤點和梳理。對于所用時，預(yù)習一般兩時，品讀感悟二至三時，體會學習表達1時，后延伸一時，有時可以直接放到外；口語交際習作一般需要2——時；積累運用1時，也可以放到下。這樣一單元學習的時間最多是11時，如果把預(yù)習放到堂上的話。實際教學中，我們可以隨機調(diào)整，這是最多的時數(shù)，我們也可能用7或8時學習完一個單元。

　　第四，繼續(xù)細心觀察學生的學習過程，針對不同問題尋找原因，給予指導(dǎo)，鼓勵學生積極參與學生，嘗試學習，努力學習，對于學生不愿參與學習，比如完不成預(yù)習、上不喜歡參與交流互動展示等等繼續(xù)尋找原因，針對不同問題進行疏導(dǎo)，鼓勵。比如對于學生的預(yù)習，主要是學生缺少預(yù)習的方法，沒有預(yù)習的思路，不知道預(yù)習具體要干什么。這個問題，我嘗試自己設(shè)計了導(dǎo)學案，并且注重方法的指導(dǎo)，我覺得應(yīng)該對孩子是有幫助的。但是在實際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實，將導(dǎo)學案的線路，當成任務(wù)。雖然我一再強調(diào)，要在學習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預(yù)習一氣。所以對于預(yù)習，我覺得一個是必須運用導(dǎo)學案引導(dǎo)幫助，其次將預(yù)習檢查必須落到實處，避免流于形式，不夠扎實。對于學生的學習，作為老師必須發(fā)揮觀察員的作用，要觀察、思考、探索原因、給予指導(dǎo)、幫助、鼓勵讓學生有膽量、有信心、快樂的參與學習，真正的經(jīng)歷快樂輕松的學習過程。

　　第五，對于導(dǎo)學案的設(shè)計使用，必須要盡快的進行各個環(huán)節(jié)的模式嘗試。對每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學案的設(shè)計和使用要進行嘗試必須要在學習相關(guān)理論的前提下，積極學習他人經(jīng)驗結(jié)合自己的教學進行嫁接和改進，爭取讓導(dǎo)學案在我的教學中大放光彩。

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