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從《爺爺和小樹》的教學(xué)片段談起教學(xué)總結(jié)
《爺爺和小樹》（人教版，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，一年級上冊第5課）教學(xué)片段：
師：冬天，爺爺為什么給小樹穿上暖和的衣裳呢？
生1：爺爺不讓小樹給冰雪凍傷了。
生2：我們冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小樹也怕冷，所以爺爺就給小樹穿上了衣裳。
（教師讓學(xué)生討論，學(xué)生討論了一會，尚未有學(xué)生提出新的說法，授課教師似乎也沒有新的補(bǔ)充，把目光轉(zhuǎn)向了各位聽課教師）
聽課教師（舉手示意、以學(xué)生的口吻）甲：老師，我還知道，爺爺是為了保持小樹身上的水份不讓它蒸發(fā)，以保護(hù)小樹的生命，所以就給小樹穿上了衣裳。
聽課教師（以教師的身份走上講臺）乙：同學(xué)們，每年秋末，許多害蟲都要繁殖后代，它們常常將卵產(chǎn)在接近地面的樹干上，到了第二年的春天或夏天，這些蟲卵就會孵化出蟲來危害小樹。所以，爺爺就給小樹穿上衣裳，用衣裳來麻痹害蟲，讓害蟲在衣裳上產(chǎn)下卵后，爺爺就會將衣裳燒掉或用農(nóng)藥進(jìn)行處理，這樣，害蟲就被消滅了，小樹就得到了保護(hù)。
師：剛才兩位大朋友給我們帶來了大家都不知道的新知識，我們鼓掌表示謝意！
……
這堂課與眾不同之處在于聽課教師參與了課堂教學(xué)，而且效果特別好。這是否給我們以啟示？
一、聽課教師的角色是什么？是默默無聞的旁觀者還是課堂教學(xué)的合作者？
在新課程理念下，聽課教師不應(yīng)是課堂上的沉默者，聽課教師應(yīng)是學(xué)生和授課教師的合作者。
二、聽課教師的職能是什么？是借鑒授課教師的教育教學(xué)經(jīng)驗以提高自己，還是為促進(jìn)授課教師今后教育教學(xué)的更好發(fā)展？
這二者均不可少，但與授課教師一道有的放矢的共同完成當(dāng)前的教育教學(xué)任務(wù)和這二者同等重要。從這一點上講，聽課教師也應(yīng)是課堂教學(xué)的參與者，而不應(yīng)該只是課堂教學(xué)后的評價者。
三、聽課教師是否也是教學(xué)資源？
每一個教師都不可能完全具備教學(xué)中所需的一切知識，當(dāng)授課教師將必要的知識遺漏時，聽課教師擇時將其巧妙補(bǔ)充銜接上來（這種方式所產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于授課教師的課后彌補(bǔ)）；當(dāng)課堂上出現(xiàn)了一些意外情況令授課教師難以下臺時，聽課教師設(shè)法讓緊張的課堂氣氛緩和下來；當(dāng)聽課教師在課前為授課教師上好課出謀劃策時，聽課教師就是名副其實的教學(xué)資源。
四、怎樣開發(fā)聽課教師這一教學(xué)資源？
1、將授課內(nèi)容事先告訴給聽課教師（有條件進(jìn)行集體備課更好）。
2、讓聽課教師收集相關(guān)資料并作好參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。
3、授課教師要尋找恰當(dāng)?shù)膯栴}和時機(jī)讓聽課教師參與到教學(xué)中來。
五、怎樣確定聽課教師這一教學(xué)資源的度和量？
1、授課教師給聽課教師留一定的參與教學(xué)的時間（時間量由授課教師與聽課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定）
2、聽課教師可以通過課前會與授課教師進(jìn)行交流，將自己所知的而授課教師不知的相關(guān)問題告訴給授課教師。
3、聽課教師提出的問題要少而精（能達(dá)到蜻蜓點水之功效最佳），并應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
六、聽課教師以何種身份參與授課教師的課堂教學(xué)？
1、以學(xué)生的身份參與授課教師的課堂教學(xué)，擇時恰當(dāng)補(bǔ)充授課教師在知識教學(xué)上的遺漏或以活潑的口吻緩和、活躍緊張的課堂氣氛。
2、聽課教師以教師身份參與課堂教學(xué)，擇時擇內(nèi)容協(xié)助教師更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
七、聽課教師參與授課教師的教學(xué)具有一定的可行性嗎？
教師間的聽課，大部分是在同一學(xué)校中，因此，教師之間比較熟悉，其空間就更廣闊，這是完全可行的。在不同的學(xué)校之間，只要組織得當(dāng)，同樣也是可行的。
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