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《麻雀》課后教學總結
日子如同白駒過隙，不經意間，我們的工作又將告一段落了，這段時間里，我們有得也有失，有苦也有甜，是不是需要好好寫一份教學總結呢？相信寫教學總結是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編幫大家整理的《麻雀》課后教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《麻雀》課后教學總結 1
《麻雀》人教版小學語文四年級的一篇文章，它出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的勇敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”這“一種強大的力量”。
《麻雀》一文比較短小，但意蘊豐富，耐人品味。它是本冊的一篇選學課文，所以經過考慮，我打算用一課時把它上完。本課的教學重點：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。教學難點：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。（母愛的力量）。同時我也制訂了相應的教學目標：1、理解課文內容，體會老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力量，進一步學習、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。2、得母愛的偉大和熱愛幼小是一種高尚的品質。為了這一教學目標，我便作了如此的教學設計。
首先以輕松的導入拉近師生之間的距離，再從優(yōu)美的鳥叫聲中走近文本。讓學生理清文章的思路，并輔以相應的板書：
吃 保護
獵狗→小麻雀←老麻雀
愛的力量是巨大的
使學生一目了然地明白課文的主線：獵狗要吃小麻雀，老麻雀不惜犧牲自己去保護小麻雀。這樣既突出了文章的內容又體現(xiàn)了文章的中心思想，使學生一目了然，從容地掌握了文章的內容和中心。從而為深入地學習課文打下基礎。
在學習過程中我也注意指導朗讀，當學生難以進入情境時，我根據(jù)作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀�！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單，正如朱佳圓所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒�！敝懈惺塬C狗的.龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。
在體會中，我也帶領學生從字到詞，再到句，再到篇。比如在感受老麻雀從樹上飛下來的那一瞬間，抓住“落”這個字，讓學生深入體會，為什么用“落”，用“落”字好，好在哪里？能否換一個詞？換什么？好嗎？有什么問題？……從而體會用落更能體現(xiàn)出老麻雀飛下來的速度快和當時情況的緊急。在高潮部分，我抓住兩個“可是”在明白老麻雀從樹上飛下來的同時，體會它當時的心理�！翱墒且驗榫o張……可是它不能……”老麻雀雖然緊張，但它并不退縮，并不放棄，兩個轉折更體現(xiàn)出它那超乎尋常的勇氣。
在課堂的結尾，我還讓學生假設自己就是“我”，使他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”，變作者為自己，動之以情。“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了�！蔽覟槭裁匆獑净匚业墨C狗呢？你覺得“我”當時會想些什么？或會對獵狗說些什么？安排小練筆，在動中的基礎上充分動筆。取得了一定的效果。
《麻雀》課后教學總結 2
《麻雀》這篇課文的教學已經結束，以下是對本次教學過程的總結。
一、教學目標達成情況
知識與技能目標
在字詞學習方面，學生通過預習、課堂講解和練習，較好地掌握了課文中的生字詞。他們能夠準確認讀、書寫，并理解了 “拯救、嘶啞、搏斗” 等重點詞語的含義，為理解課文內容奠定了基礎。
在閱讀理解上，大部分學生能夠正確流利地朗讀課文，把握文章的主要內容，包括故事的起因、經過和結果。通過對課文的反復誦讀和分析，學生學會了從文中提取關鍵信息，提高了他們的閱讀能力。
過程與方法目標
在課堂教學中，我引導學生通過自主閱讀、小組討論和角色扮演等多種方式進行學習。在自主閱讀環(huán)節(jié)，學生們能夠獨立思考問題，如 “老麻雀是如何保護小麻雀的？” 在小組討論中，學生們積極交流自己的想法，培養(yǎng)了合作學習的能力和批判性思維。角色扮演環(huán)節(jié)更是讓學生深入體會了文中角色的情感，使他們更加直觀地理解了課文。
在分析課文寫作手法時，學生們能夠發(fā)現(xiàn)作者對老麻雀的動作、神態(tài)描寫，并且體會到這些描寫對表現(xiàn)老麻雀勇敢無畏精神的作用。他們學會了通過細節(jié)描寫來塑造人物形象，為今后的寫作積累了方法。
情感態(tài)度與價值觀目標
通過學習這篇課文，學生們深刻感受到了母愛的偉大力量。他們被老麻雀為了保護小麻雀不惜犧牲自己的行為所感動，很多同學在課堂討論中都能聯(lián)系自己的生活實際，談到母親對自己的'關愛和保護，情感得到了升華，達到了預期的情感教育目標。
二、教學過程中的優(yōu)點
教學方法多樣化
運用多種教學方法激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在導入環(huán)節(jié)，我通過播放一段麻雀的視頻，吸引了學生的注意力，讓他們快速進入學習狀態(tài)。在講解課文時，角色扮演讓課堂氣氛活躍起來，每個學生都積極參與，將自己置身于課文情境中，更好地理解了角色的情感和行為。
注重文本分析
引導學生深入分析課文文本，從字詞到句子，從描寫手法到文章主旨。通過對重點段落的精讀，如老麻雀面對獵狗時的表現(xiàn)，讓學生體會到作者用詞的精準和描寫的生動，培養(yǎng)了學生的語感和閱讀理解能力。
聯(lián)系生活實際
在教學過程中，注重引導學生聯(lián)系生活實際理解課文。在討論母愛主題時，鼓勵學生分享自己與母親之間的故事，使抽象的情感變得具體可感，加深了學生對課文情感的理解，同時也拉近了語文學習與生活的距離。
三、教學中存在的問題
學生個體差異關注不足
在小組討論和課堂提問環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)部分基礎較弱的學生參與度較低，沒有充分發(fā)表自己的意見。在今后的教學中，需要更加關注這部分學生，設計一些適合他們的問題和學習任務，鼓勵他們積極參與課堂活動。
時間把控不夠精準
在角色扮演環(huán)節(jié)花費了較多時間，導致后面總結課文寫作特點的環(huán)節(jié)有些倉促，沒有給學生足夠的時間深入思考和討論。在今后的教學設計中，需要更加合理地安排每個教學環(huán)節(jié)的時間，確保教學任務的順利完成。
四、改進措施
分層教學
針對學生的個體差異，實施分層教學。在課堂提問、作業(yè)布置等方面，根據(jù)學生的學習能力和水平，設計不同層次的問題和任務，讓每個學生都能在課堂上有所收獲，提高他們的學習積極性和自信心。
優(yōu)化教學設計
在備課過程中，更加細致地規(guī)劃每個教學環(huán)節(jié)的時間分配，預留一定的彈性時間，用于處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況或學生的意外提問。同時，在每個教學環(huán)節(jié)結束后，及時反思時間使用情況，以便在后續(xù)教學中進行調整。
總之，通過本次《麻雀》的教學，我在教學方法、教學內容和學生管理等方面都有了新的認識。在今后的教學中，我將不斷改進自己的教學方法，提高教學質量，更好地滿足學生的學習需求。
《麻雀》課后教學總結 3
《麻雀》這堂課文教學已經落下帷幕，在本次教學實踐中，我收獲了寶貴的經驗，也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方，以下是本次教學的總結。
一、教學目標落實情況
基礎知識掌握
在字詞教學上，采取了預習檢查、課堂講解和課后鞏固的方式。學生對生字的讀音、字形和字義有了較為扎實的掌握。如 “嗅”“龐然大物” 等字詞，通過課堂上的認讀、書寫練習和用詞語造句等活動，學生能熟練運用。
在對課文內容的理解上，學生們能夠準確說出故事發(fā)生的場景、角色以及事件發(fā)展的脈絡。通過引導學生概括段落大意，他們學會了梳理文章結構，理解了作者是如何通過情節(jié)推進來展現(xiàn)麻雀的勇敢和母愛的偉大。
學習能力培養(yǎng)
在學習方法方面，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。在預習階段，要求學生自主查閱資料，了解麻雀的生活習性，這不僅拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了他們獲取信息的能力。在課堂上，通過問題引導，如 “作者為什么要描寫獵狗的兇猛？” 讓學生自主思考，分析作者的寫作意圖，提高了他們的閱讀理解能力。
在合作學習方面，小組討論環(huán)節(jié)有效地促進了學生之間的思想交流。在討論老麻雀的行為體現(xiàn)了怎樣的精神時，小組成員各抒己見，他們從不同角度分析文本，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力和批判性思維。
情感價值滲透
在情感教育上，通過對課文中老麻雀保護小麻雀場景的深入分析，學生深刻體會到了母愛的無私與偉大。課堂上，許多學生分享了自己感受到的父母之愛，情感共鳴強烈，使學生在學習語文知識的同時，受到了良好的品德教育，實現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀目標的滲透。
二、教學中的成功之處
情境創(chuàng)設有效
為了幫助學生更好地理解課文，我創(chuàng)設了生動的教學情境。在講解課文時，通過多媒體展示獵狗和麻雀對峙的畫面，同時播放緊張的背景音樂，讓學生仿佛置身于故事現(xiàn)場。這種情境創(chuàng)設極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使他們更容易進入角色，理解課文中角色的情感變化。
引導提問精準
在教學過程中，精心設計的問題起到了很好的引導作用。問題從簡單到復雜，逐步引導學生深入理解課文。例如，從 “文中描寫了哪些角色？” 到 “老麻雀的哪些行為表現(xiàn)出了它的`勇敢？” 再到 “作者是如何通過描寫來表現(xiàn)母愛的偉大？” 這些問題環(huán)環(huán)相扣，符合學生的認知規(guī)律，幫助他們理清了文章的思路，挖掘了課文的內涵。
文本拓展適度
在完成課文講解后，進行了適度的文本拓展。讓學生閱讀一些關于動物母愛的其他短文，并進行簡單的比較分析。這不僅加深了學生對母愛的理解，還拓寬了他們的閱讀視野，培養(yǎng)了比較閱讀的能力，使課堂教學內容更加豐富。
三、教學中存在的問題
課堂互動深度不夠
盡管課堂上有較多的互動環(huán)節(jié)，但部分互動仍停留在表面。例如，在小組討論中，有些小組只是簡單地回答了問題，沒有深入探討其他可能的答案或對問題進行拓展。在今后的教學中，需要進一步引導學生進行深度互動，鼓勵他們提出更多有價值的觀點。
對教材挖掘不夠全面
在分析課文時，側重于對老麻雀行為和情感的解讀，而對獵狗這一角色在文中的作用分析不夠深入。獵狗除了作為襯托老麻雀勇敢的對立面，還有其他一些潛在的作用，如反映自然界的生存法則等，在教學中沒有充分挖掘，導致學生對課文的理解不夠全面。
四、改進措施
加強互動引導
在今后的小組討論等互動環(huán)節(jié)中，更加注重對學生的引導�？梢酝ㄟ^提出更具開放性的問題、鼓勵學生互相追問和反駁等方式，引導學生進行深度討論。同時，在學生回答問題后，進一步追問 “為什么”“還有其他想法嗎？” 等，促使學生深入思考，提高課堂互動的質量。
深入挖掘教材
在備課過程中，更加全面、深入地分析教材。從不同角度解讀文本中的每個元素，包括角色、情節(jié)、環(huán)境等。在教學中，引導學生從多個維度理解課文內容，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力。例如，對于獵狗這一角色，可以組織專門的討論，讓學生充分發(fā)表自己的看法，挖掘其在文中的多重意義。
通過本次《麻雀》的教學總結，我明確了自己在教學過程中的優(yōu)點和不足，為今后的教學改進提供了方向。我將不斷反思和改進，努力提高語文教學質量。
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