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現(xiàn)代教學(xué)方法總結(jié)
每一天的時間都非常珍貴，相信大家在這段教學(xué)實踐中都積累了屬于自己的教學(xué)感悟，立即行動起來寫一份教學(xué)總結(jié)吧。相信很多朋友都不知道教學(xué)總結(jié)的開頭該怎么寫吧，以下是小編收集整理的現(xiàn)代教學(xué)方法總結(jié)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
現(xiàn)代教學(xué)方法
一、國內(nèi)現(xiàn)代教學(xué)方法（11種）
1.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法
中國科學(xué)院心理研究所在實驗基礎(chǔ)上提出，是目前國內(nèi)自學(xué)研究中影響較大、效果較好的一種教學(xué)方法。1963年他們進(jìn)行程序教學(xué)實驗，1965年在總結(jié)實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)原理提出編寫自學(xué)課本、練習(xí)本、測驗本，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用三個本子進(jìn)行自學(xué)、訓(xùn)練、自批作業(yè)，因此又稱為三個本子教學(xué)法。它的特點(diǎn)是通過一種新的教材、教法，變教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法為學(xué)生自學(xué)為主、教師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)的習(xí)慣與能力。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法有一套新編的教材，其編寫原則是：
�、俨阶舆m當(dāng)，高而可攀，小步子逐步過渡到大步子；
②及時反饋，學(xué)習(xí)后及時練習(xí)，當(dāng)時知道結(jié)果；
�、鄯纸M安排練習(xí)，前一組為后一組做鋪墊，前者啟發(fā)后者，后者復(fù)習(xí)前者，從舊知識推出新知識；
�、苤苯咏沂颈举|(zhì)特征，表述概念、編寫習(xí)題時把常見性錯誤與正確特征同時呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生判斷力；
⑤從展開到壓縮，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容盡量展開，隨發(fā)展、熟練后逐步壓縮。
�、拮兪綇�(fù)習(xí)，避免機(jī)構(gòu)重復(fù)，使掌握、運(yùn)用知識的質(zhì)量螺旋式提高；
�、甙床剿季S，盡量把解題時的思路分成可操作的步驟，從活到死，再從死到活。
�、嗫赡嫘月�(lián)想；
�、岵讲接懈鶕�(jù)。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)過程分為四個階段。
第一階段：教授給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生基本學(xué)會閱讀教材，理解詞義，概括段意。大約1至2周時間。
第二階段：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法。大約2個月。
第三階段：在學(xué)生比較適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)形式，初步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，并有一定自學(xué)能力后，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的相對獨(dú)立性，大約半年到一年時間。
第四階段：使學(xué)生完全適應(yīng)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，在自學(xué)過程中充分發(fā)揮獨(dú)立性。
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實驗的，1980年以后逐漸擴(kuò)大到26個省市，實驗對象是各類學(xué)校初一到初三學(xué)生，成為全國性的教改活動。
2.嘗試教學(xué)法
江蘇省常州師范學(xué)校特級教師邱學(xué)華根據(jù)各地教師實踐，吸收國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)法的經(jīng)驗，在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)研究出的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是變先講后練為先練后講，學(xué)生在教師指導(dǎo)下先嘗試練習(xí)，然后教師有針對性地講解。
嘗試教學(xué)法的教學(xué)過程分為五個步驟，因此又稱五步教學(xué)法。
第一步：出示嘗試題。把認(rèn)識客體和新問題呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使認(rèn)識的主體——學(xué)生處于積極活躍的探索狀態(tài)，激發(fā)其解決問題的內(nèi)在動機(jī)與需要。
第二步：自學(xué)課本。由學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力引起學(xué)生自學(xué)的興趣與愿望。
第三步：嘗試練習(xí)。這是更活躍地解決問題的行動，學(xué)生從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提出有關(guān)信息，探索問題的解答。
第四步：學(xué)生討論。借助學(xué)生相互啟發(fā)與交流，使其進(jìn)一步獲得認(rèn)識與培養(yǎng)能力。
第五步：教師講解。針對學(xué)生解題過程中迷惑之處以及求得最佳解題策略的欲望，重點(diǎn)講解，使學(xué)生初步重新組織起來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步調(diào)整和鞏固。
在新課前，有基本訓(xùn)練和導(dǎo)入新課；在新課后，有鞏固練習(xí)，即第二次嘗試練習(xí)、課堂作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)。從五個步驟分析，嘗試教學(xué)法的核心是把學(xué)生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認(rèn)識主體，是在教師指導(dǎo)下發(fā)揮主動性的探索者，在愉悅的情境中探求認(rèn)知結(jié)果。這是它受到師生歡迎，在實踐中取得成功的主要原因。目前已有26個省市進(jìn)行實驗，收到良好的效果。
3.讀議練講教學(xué)法
又稱“讀讀議議練練講講”八字教學(xué)法，是上海育才中學(xué)在教改實驗基礎(chǔ)上總結(jié)形成的。其特點(diǎn)是在“有領(lǐng)導(dǎo)的、茶館式的”開放性教學(xué)組織形式中，運(yùn)用讀、議、練、講各種教學(xué)手段，求得多方面的教學(xué)效果。其中，“讀讀”是基礎(chǔ)，即學(xué)生閱讀課文，了解基本內(nèi)容，找出問題，培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。“議議”是關(guān)鍵，即組織學(xué)生在讀儀小組(由前后兩張課桌4位學(xué)生組成)中展開議論，通過互相啟發(fā)，理解內(nèi)容，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。議題可以是教師為加深學(xué)生理解而準(zhǔn)備的問題，也可以是學(xué)生閱讀時提出的問題。“練練”是應(yīng)用，即學(xué)生思考和解答為加深理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計的練習(xí)，通過練達(dá)到消化、鞏固知識的目的，并培養(yǎng)能力與技能。“講講”貫穿于教學(xué)過程始終，根據(jù)不同的教學(xué)階段和學(xué)生實際需要，可以對個別學(xué)生講，也可以對讀議小組或?qū)θ嘀v。通過教師的講，進(jìn)行組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)工作。講要注意針對性，有重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。
讀議練講教學(xué)法基本精神是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。運(yùn)用這種教學(xué)法于理科教學(xué)中時，教師要把教學(xué)內(nèi)容精心組織成幾個問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過讀書、議論、實驗觀察，推導(dǎo)出或歸納出某個規(guī)律或結(jié)論。在文科教學(xué)中，可采用評論式方法，讓學(xué)生通過閱讀，圍繞教師提出的問題發(fā)表見解評論。
在這種教學(xué)法中，習(xí)題作為新的知識概念在各種不同情況下形成的問題，而成為教材的重要組成部分，起著發(fā)展學(xué)生智力、能力的載體的作用，而不再是一種課后的負(fù)擔(dān)。
4.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法
黑龍江礦業(yè)學(xué)院等高校首先實踐、倡導(dǎo)的一種學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是改變以講授為主的傳統(tǒng)，把教學(xué)的重點(diǎn)心從教轉(zhuǎn)到學(xué)，教學(xué)中大部分時間由學(xué)生從事獨(dú)立學(xué)習(xí)的實踐活動。它的結(jié)構(gòu)是四個環(huán)節(jié)：自學(xué)→解疑→精講→演練。
第一個環(huán)節(jié)：自學(xué)。1.課前預(yù)習(xí)教材。通過預(yù)習(xí)，溫習(xí)教材中已知的知識，找出未知的新知識與難點(diǎn)。2.課堂自學(xué)。依據(jù)課題內(nèi)容多少難易，用5～10分鐘或更多時間，教師先提示要點(diǎn)與要求，或作出示范，提供范例；學(xué)生獨(dú)立自學(xué)教材，寫自學(xué)筆記，分析要點(diǎn)，試做例題，找出疑難問題。
第二個環(huán)節(jié)：解疑。學(xué)生討論、交流、查閱參考資料或工具書，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。也可以小組或大組專題討論，解決一般性的難點(diǎn)。一般用5～10分鐘。
第三個環(huán)節(jié)：精講。教師針對學(xué)生無力弄清的難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行精講，并且示范、演示、操作，講清解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生自己作出結(jié)論，培養(yǎng)注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力五種智力要素�？捎�5～10分鐘，或者更多時間。
第四個環(huán)節(jié)：演練。具體步驟是：學(xué)生通過思考把學(xué)習(xí)要點(diǎn)和心得寫入筆記；根據(jù)個人基礎(chǔ)精選習(xí)題演練；同學(xué)互相批改作業(yè)，教師指定學(xué)生上講臺評改評分，學(xué)生訂正錯誤；小結(jié)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化、概括化。演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法綜合開發(fā)學(xué)生智能的主要環(huán)節(jié)，一般用半節(jié)課至2節(jié)課。
運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，應(yīng)注意區(qū)別年級高低、教材難易、學(xué)生基礎(chǔ)好差等不同情況，也要注意讓學(xué)生有個適應(yīng)過程，逐步從以講為主轉(zhuǎn)變到以自學(xué)為主。
5.六課型單元教學(xué)法
武漢師范學(xué)院黎世法等通過對中學(xué)教與學(xué)的調(diào)查分析，運(yùn)用最優(yōu)化教學(xué)理論創(chuàng)造的一種教學(xué)方法，又稱“最優(yōu)中學(xué)教學(xué)方式實驗法”。它的特點(diǎn)是綜合學(xué)生的學(xué)與教師的教，把教學(xué)的主要環(huán)節(jié)改變?yōu)榱N課型。同時根據(jù)教材的特點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，把教材分成若干教學(xué)單元，每單元依次按六種課型進(jìn)行教學(xué)。具體實施方法如下：
(1)自學(xué)課。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法及有關(guān)學(xué)習(xí)手段，在已有知識、技能基礎(chǔ)上，自覺主動地通過讀書、作業(yè)等方式獲取新知識和新技能。這是基礎(chǔ)課型。
(2)啟發(fā)課。教師從學(xué)生自學(xué)實際出發(fā)，突出并圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，講清學(xué)生自學(xué)課上尚未理解的共性問題，同時溝通新舊知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，培養(yǎng)智力能力。啟發(fā)課有精講、典型實驗、基本技能講解和演示等。
(3)復(fù)習(xí)課。引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解，鞏固記憶，并使知識系統(tǒng)化、概括化，為靈活運(yùn)用做準(zhǔn)備。
(4)作業(yè)課。指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于實際，形成新的技能技巧，促進(jìn)智能發(fā)展。
(5)改錯課。指導(dǎo)學(xué)生分析作業(yè)中錯誤的原因，進(jìn)一步加深理解、鞏固認(rèn)知。
(6)小結(jié)課。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把知識系統(tǒng)化、概括化，把技能綜合化、熟練化，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。小結(jié)可以一個單元一次，也可以幾個單元一次。
六課型單元教學(xué)法的理論1979年提出后，許多省市的學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中開展實驗，取得顯著效果，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高差生成績，發(fā)展優(yōu)秀生等都很有效，受到歡迎。
6.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法
上海師范大學(xué)附中等校實驗的教學(xué)方法。特點(diǎn)是根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識能力水平，把教材劃分為一個一個發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑，主動地研究問題，總結(jié)規(guī)律，獲取知識，發(fā)展能力。教學(xué)過程分為：1.科學(xué)劃分發(fā)現(xiàn)過程，確定教學(xué)要求；2.精心組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動；3.積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生主動研究。
7.知識結(jié)構(gòu)單元教學(xué)法
北京景山學(xué)校實驗的教學(xué)方法。特點(diǎn)是按照知識的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一個單元的教學(xué)步驟分為
(1)明確要求，自學(xué)探索研究；
(2)重點(diǎn)講授；
(3)綜合訓(xùn)練；
(4)自學(xué)小結(jié)
值得指出的是，教師在借鑒學(xué)習(xí)這些方法時應(yīng)該注意：
�、倜糠N教學(xué)方法都是針對具體的目標(biāo)、教材、學(xué)生而起作用的，具有一定的適用范圍，不能機(jī)械地照搬。
�、谠S多方法已不單純是方法的改革，而是涉及到教學(xué)組織形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能取得效果。
�、鄹鞣N教學(xué)方法有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與程序，但它們不是固定不變的，運(yùn)用時不應(yīng)將其程式化，必須適應(yīng)具體情況和教師本身素質(zhì)創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。
④每種教學(xué)方法不是孤立地運(yùn)用一種教學(xué)手段，往往要綜合多種教學(xué)手段，加以有機(jī)的組織運(yùn)用。
�、莞母锝虒W(xué)方法的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，任何一種好的教學(xué)方法，都可能會被弄得走了樣。
8.“問題討論式”教學(xué)法
“問題討論式”教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，對教學(xué)內(nèi)容用問題的形式概括、串聯(lián)、提引、梳理、深化。它是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，啟迪智力，發(fā)展個性，提高質(zhì)量的一種開放型教學(xué)方法。其一般程序包括：設(shè)置問題——討論——?dú)w納——整理——反思。關(guān)鍵是設(shè)置問題。教師要依據(jù)教學(xué)目的和重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出三套問題：一套預(yù)習(xí)思考題，一套課堂討論題，一套課后練習(xí)題。
9.“參與式教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
參與式教學(xué)就是讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動。為此要求教師為學(xué)生留出參與的教學(xué)空白。其方法大致可分為三步：
1.教師講授教學(xué)的基本內(nèi)容。教師在這階段的任務(wù)是以最為簡潔明快、淺顯易懂的教學(xué)方法，講解基本概念、公式等。
2.學(xué)生參與階段，是參與式教學(xué)的主體。這時，教師給學(xué)生一套與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目，由淺而深，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平去做題目。
3.宣布題目的答案，如果需要還可以附上解題過程。此教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)：第一，能使每個學(xué)生都成為教學(xué)的重點(diǎn)。第二，能使每個學(xué)生都能以其能力來掌握知識。第三，能使兩極分化轉(zhuǎn)化為均等的不平衡，使每個學(xué)生思維都積極活動起來，克服了采用“啟發(fā)式”時常有學(xué)生被趕出課堂思維空間的弊端。
10.“自學(xué)五步法”教學(xué)法
“自學(xué)五步法”即一看，二讀，三想，四說，五寫�？�，即讓學(xué)生看教師擬寫的自學(xué)提綱，或課文后面的有關(guān)練習(xí)題等，明確學(xué)習(xí)任務(wù)與要求；讀，是讓學(xué)生帶著“自學(xué)提綱”、“練習(xí)題”等，閱讀教材，了解、掌握教材內(nèi)容；想，是讓學(xué)生在讀的過程中，想想還有哪些疑難的問題，以便在適當(dāng)時候提出，師生討論解決。記，是讓學(xué)生用筆在教材上面畫不同符號標(biāo)記。寫，是在筆記本或作業(yè)本上，寫一些必要的筆記或作業(yè)。
11.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法
五環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)大體分為：創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探索——師生研討——驗證結(jié)論——實習(xí)作用。
(1)創(chuàng)設(shè)情境。其主要任務(wù)是提出問題，引進(jìn)新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做必要的準(zhǔn)備。
(2)引導(dǎo)探索。在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗或看書來尋找問題的答案，探索新知。
(3)師生研討。對于學(xué)生在探索過程中提出的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們開展討論，并應(yīng)根據(jù)討論情況，不斷做一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)或引導(dǎo)。
(4)驗證結(jié)論。師生的討論獲得結(jié)論以后，還可結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生通過觀察或設(shè)計實驗等方法來驗證自己得出的結(jié)論是否正確。
(5)實習(xí)作業(yè)。作業(yè)的布置要課內(nèi)外一起抓。課內(nèi)作業(yè)一般要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，去解釋一些自然現(xiàn)象。課外作業(yè)，除了用來鞏固、延伸、拓寬課堂上所學(xué)的知識，還可以適當(dāng)安排一些為今后學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的觀察、實驗等作業(yè)。
二、國外現(xiàn)代教學(xué)方法總結(jié)（9種）
1.美國的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。
此法系美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的中心思想是教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，即教給兒童解決問題的各種策略，幫助他們知道如何著手學(xué)習(xí)，其目的是啟發(fā)學(xué)生積極思維，牢固掌握學(xué)科內(nèi)容，成為自立自主的思想家。
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程一般是：教師創(chuàng)設(shè)一定情境，使學(xué)生在這個情境中產(chǎn)生矛盾；教師提出問題(課題)，并提出一定材料，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析研究，提出假設(shè)，學(xué)生從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)，如有不同看法，可以展開辯論；對問題作出結(jié)論，獲得理論知識。
布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有四大益處：發(fā)揮智慧潛力，增進(jìn)內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧，增強(qiáng)記憶。
2.奧蘇伯爾接受式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)：把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生把學(xué)習(xí)材料加以內(nèi)化。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。
3.斯金納程序式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)是：把教材按系統(tǒng)條理化，編成程序，讓學(xué)生按程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這種方式可以使學(xué)生按自己的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)個別差異，是一種較好的方式。
4.布盧姆掌握式教學(xué)法。
主要特點(diǎn)是：在一定的條件下，學(xué)生在掌握一部分知識后再進(jìn)入下一段的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生真正掌握知識，為此，要經(jīng)常進(jìn)行測驗并予以矯正。
5.蘇聯(lián)的問題教學(xué)(或譯作研究問題式的教學(xué))。
此法系蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫、列爾涅爾、斯卡特金等人所倡導(dǎo)。運(yùn)用問題教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造問題情景(提出問題或布置任務(wù))，組織集體討論解決問題情境的可能方法，證實結(jié)論的正確性，提出準(zhǔn)備好的問題作業(yè)。學(xué)生則根據(jù)以前的經(jīng)驗和知識，提出解決問題的辦法，力求正確理解研究的原理，解決所提出的問題。從而獲得知識，培養(yǎng)能力。
研究性的實驗室作業(yè)，是問題教學(xué)的一種寶貴形式。學(xué)生在學(xué)校實驗園地上從事試驗活動，也具有研究問題的性質(zhì)。
問題教學(xué)的運(yùn)用，主要是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動能力，這種方法有助于獨(dú)立掌握知識。如果教材內(nèi)容是指向形成相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域的概念、規(guī)律、理論，而不是傳授實際知識，培養(yǎng)勞動活動的技能技巧；如果教材內(nèi)容不是全新的，而是以前學(xué)過的東西合乎邏輯的繼續(xù)，學(xué)生可以在已知知識基礎(chǔ)上，獨(dú)立探索新知識；如果問題情境處于學(xué)生認(rèn)識潛力的最近發(fā)展區(qū)，那么，運(yùn)用問題教學(xué)法就特別有效。
6.保加利亞的暗示法。
此法系保加利亞心理學(xué)博士洛札諾夫倡導(dǎo)的。暗示教學(xué)的基本原則是：
�、儆淇於痪o張原則。要求使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動。
�、谟幸庾R和無意識統(tǒng)一的原則。要求有意識心理活動與無意識心理活動同時并存，并互相轉(zhuǎn)化。充分發(fā)揮人的智慧力，尤其是記憶潛力。
�、郯凳鞠嗷プ饔迷瓌t。要求師生建立相互信任和相互尊重的關(guān)系。
暗示法是用心理學(xué)，生理學(xué)，精神治療學(xué)的知識，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，通過暗示聯(lián)想，想象，調(diào)動潛意識積極作用，使學(xué)生在心情愉快的情況下學(xué)習(xí)大量教材的一種教學(xué)方法。
7.“三層塔”教學(xué)法
美國學(xué)者比爾說，體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動向的教學(xué)法應(yīng)包括三個步驟：第一，講完一般的背景后，接著進(jìn)行本門學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運(yùn)用本門學(xué)科的知識，解決這一領(lǐng)域的大量問題；第三，各門學(xué)科通過共同的問題，互相聯(lián)系起來。他稱此為“三層塔”——即試圖探索各門學(xué)科間的相互關(guān)系，從而給課程確定一個簡明的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。這三個步驟同樣適用于文科教育、普通教育、專業(yè)教育和研究生教育。他認(rèn)為，上述各門學(xué)科的教學(xué)對概念化的強(qiáng)調(diào)將有所減弱，甚至?xí){(diào)和它們之間的區(qū)別。
8.個性教學(xué)法
這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)識并發(fā)揮他們的長處，對于他們的短處進(jìn)行引導(dǎo)教育，使他們對數(shù)學(xué)感興趣，并具有一點(diǎn)教學(xué)才能。
這一教學(xué)法目前在日本已被廣泛應(yīng)用。在教學(xué)中日本教師特別注意尊重學(xué)生的個性，并總結(jié)出以下經(jīng)驗：
�、僖浞肿⒁庹{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生嘗到成功的滋味，知道自己具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，因而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。
�、诮處熞型�，成為學(xué)生可信賴的朋友。學(xué)生有了問題就愿意與教師交談，經(jīng)教師啟發(fā)使學(xué)生不斷地學(xué)到新的東西。
③不論在哪個教學(xué)過程中，都要十分留意學(xué)生的個性，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。
對于能力較低的學(xué)生，在教學(xué)中要重視：
�、俦M量讓他們掌握基本計算技能；
②必須借助具體例子，使他們理解概念；
�、劢o出一般結(jié)論前，必須對它進(jìn)行詳細(xì)說明；
�、芴岬降臄�(shù)字(或圖形)必須寫(或畫)出來；
⑤比較長的命題必須逐條分開，進(jìn)行分析。
9.直觀——操作教學(xué)法
這種教學(xué)法是用圖、表、式等種種用具進(jìn)行直觀——操作教學(xué)，目的在于有利于學(xué)習(xí)概念和理解性質(zhì)。
目前在日本使用較多的用具有投影機(jī)、幻燈機(jī)、各種模型、數(shù)字表、有色板、計算機(jī)等。
對于學(xué)具，要自己學(xué)生自己能獨(dú)立操作，從而有助于對所學(xué)知識的理解，改變以紙和筆為中心的學(xué)習(xí)方式，為了使這種教學(xué)取得好效果，日本教師特別注意：
�、俦M可能多地使用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生進(jìn)行思考；
②提倡學(xué)生自己做簡單學(xué)具，通過制作過程，使學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解。
此外，還有程序教學(xué)法，算法化教學(xué)法，案例教學(xué)法等。
從對當(dāng)前學(xué)校所采用的各種教學(xué)方法的考察中，似乎可以得到下列三點(diǎn)帶有規(guī)律性的認(rèn)識：
�、俑鞣N新的教學(xué)方法幾乎都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，除重視學(xué)生掌握知識的效果外還特別重視發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，獨(dú)立解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。
�、趥鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，如講述等方法，并沒有失去效用，它們在貫穿啟發(fā)精神的基礎(chǔ)上納入了當(dāng)代的教學(xué)方法的體系。
�、廴魏我环N教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有其局限性。蘇聯(lián)巴班斯基提倡根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的可能性和教師本身運(yùn)用各種方法的技巧來選擇教學(xué)方法，最優(yōu)地配合運(yùn)用各種教學(xué)方法，反映了教學(xué)方法相互聯(lián)系，相互滲透，相互轉(zhuǎn)化的辯證法，是可取的。
小學(xué)語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法
一、了解寫作背景，把握情感基調(diào)
“詩”者，皆為感物而作，是心靈的映現(xiàn)。相對于古詩詞的溫柔敦厚、含蓄雋永，“現(xiàn)代詩”則強(qiáng)調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述，表達(dá)起來相對情感明晰，易于理解，但要領(lǐng)會其精髓，都離不開對于作者及寫作背景的深入了解。
由于這些作品是作者在特定時間、特殊境遇的靈感迸發(fā)、情感宣泄，因此掌握了這些背景，對于幫助學(xué)生從整體上把握詩歌，并增進(jìn)對詩歌的理解作用重大。
二、注重作品誦讀，培養(yǎng)良好語感
語文教學(xué)中，誦讀是必需的，正所謂“書讀百遍，其意自見”。詩歌讀的方式要多樣，合作讀、齊讀，可以讀出詩的氣韻和氣勢；個人朗讀，可以讀出詩歌的深層情感與個人理解。同時朗讀也要體現(xiàn)出層次感：初讀，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，感知詩情；再讀，讀出詩味，品味情感；品讀，產(chǎn)生共鳴，感受詩歌的獨(dú)特韻味。
在朗朗讀書聲中，使無聲的文字變得有感情，使有限的語言富于活力，學(xué)生領(lǐng)略到漢字表達(dá)的奇妙效果，初步感悟詩句所積淀的文化氣蘊(yùn)，并逐漸提高對于現(xiàn)代詩的閱讀欣賞能力。
同時，教師要重視范讀的作用。教師對詩歌理解后的真情朗誦，再配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳�，不僅可以讓學(xué)生體會到詩文中的詩情畫意，增強(qiáng)對于詩歌節(jié)奏、韻律及美妙音樂的感受力，更能激發(fā)起學(xué)生模仿、朗讀的欲望，有利于學(xué)生在進(jìn)一步的朗讀、品味中，增強(qiáng)對詩歌的理解，產(chǎn)生情感上的共鳴。
三、尊重獨(dú)特見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中，受到啟發(fā)和熏陶。對于同一首詩的理解，可以仁者見仁，智者見智。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該把自己的理解強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)該在品讀過程中，尊重學(xué)生的個性化理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生之間的合作交流。
在教學(xué)詩歌《鎖不住的心》時，圍繞問題“你從詩中，讀懂了什么”，學(xué)生們談?wù)撟约旱目捶�。有的讀出了“我”被鎖在家的無奈，有的讀出了“我”對于自由的強(qiáng)烈渴望，有的讀出了孩子的天真、無邪，還有的讀出了媽媽對孩子的不理解、專制。孩子們結(jié)合詩句，通過朗讀表達(dá)出自己的理解時，只要合情合理，教師都要給予積極的肯定。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，品味詩歌韻味
詩中有畫，畫中有情，是中國詩歌的獨(dú)特魅力，要讓學(xué)生領(lǐng)略到情景交融其妙不可言的意境美，是現(xiàn)代詩教學(xué)的難點(diǎn)，這就需要語文教師通過多樣化的教學(xué)方式，使抽象的教學(xué)形象起來。好的現(xiàn)代詩課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生體驗詩的魅力，在潛移默化中受到詩歌藝術(shù)的熏陶，更能夠使他們受到“語文味兒”的浸潤。
在教學(xué)《紙船—寄母親》一文時，我利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)冰心赴美國留學(xué)途中的場景：在滔滔海浪聲中，惟有茫茫大海，飛翔的海鷗，冰心在親近自然、復(fù)蘇童心的環(huán)境下，卻缺少了最愛的母親的陪伴，濃濃憂傷、深深思念頓時在教室里蕩漾開來。情境的恰當(dāng)渲染，為學(xué)生進(jìn)一步走入詩人情感世界，提供了一個非常好的氛圍和契機(jī)。
五、擴(kuò)大課外閱讀，積淀文化底蘊(yùn)
課改提出的新理念強(qiáng)調(diào)：教師教學(xué)，不能教教材，而要用好教材，就是要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。對于現(xiàn)代詩的教學(xué)，我們不能就詩教詩，要勇于把語文課堂的視角伸向更廣闊的天地，把課堂學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的生活和大自然中。
要在師生對話、生生交流和生本對話中，開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。課前對作者及背景的了解，學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的知識；學(xué)完詩歌后，教師可以對詩人的其他詩歌，或同一主題的其他詩歌進(jìn)行相關(guān)拓展。經(jīng)過一次次積累，學(xué)生搜集、處理信息的能力，合作、探究能力逐漸提高，語文功底、領(lǐng)悟理解力也漸漸地厚重起來。
六、強(qiáng)化描摹仿寫，培養(yǎng)文學(xué)氣質(zhì)
現(xiàn)代詩篇幅短小，內(nèi)容豐富，描述富于跳躍，回味無窮，讀起來朗朗上口，描述的內(nèi)容及抒發(fā)的情感，都較貼近孩子的現(xiàn)實生活，容易理解。所以詩歌中的一些精彩片斷，甚至是整首詩，教師都可以激發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗或理解，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦憽?/p>
如，教學(xué)《海上的風(fēng)》時，由于詩句親切自然，形象生動，我安排了仿寫，孩子們展現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)作才能：海上的風(fēng)是音樂家，它一來，就奏起動聽的交響樂；海上的風(fēng)是溫柔的懷抱，它一來，船兒就恬靜地睡去；海上的風(fēng)是壞脾氣的爸爸，它一來，大家就心慌意亂……。
這么多充滿靈性的詩句，在孩子們激情滿懷的創(chuàng)作中，迸發(fā)出來，不僅鼓勵了孩子們，對我進(jìn)行現(xiàn)代詩的教學(xué)也是一種震撼，一種啟發(fā)：孩子們是最富有想像的，教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，都可能點(diǎn)燃孩子們智慧的火花，創(chuàng)作出令人欣喜的作品。
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