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基于課程標準的大學英語教學設計研究論文
優(yōu)質的英語課程標準是高質量教學的基礎,基于課程標準的英語教學設計是大學英語教學改革的一個重要研究領域。本文分析高職院�；谡n程標準進行大學英語教學設計的重要內涵,探討其設計原則,闡述其重要意義,解析說明基于課程標準有效開展英語教學設計的重要環(huán)節(jié)。
一、自主學習（Autonomous Learning）
從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為承受和發(fā)現(xiàn)兩種。承受學習是以取得系統(tǒng)的學科學問為目的，學習的內容是以定論的方式呈現(xiàn)的，學生是學問的承受者。發(fā)現(xiàn)學習也以系統(tǒng)的學科學問的取得為目的，學習內容常以問題方式呈現(xiàn)，學生是學問的發(fā)現(xiàn)者。承受和發(fā)現(xiàn)兩種學習方式應互為補充。但是，我國長期以來習氣于承受學習，背記學問；西方的孩子則從小就遭到鼓舞，經過體驗發(fā)現(xiàn)學問。在英國的小學校里，小學生經過解剖魚來認識魚的身體構造。這種經過感知、體驗、發(fā)現(xiàn)學問的方式曾經賦予幾個像牛頓，瓦特等科學創(chuàng)造以靈感，促使他們走向發(fā)明創(chuàng)造之路，獲得巨大的成就啊！
新課標強調學生以可持續(xù)性開展為目的，請求凸顯學生的自主性學習，并且要認識以下五個特征。
�。�1）主動性，學生對學習感興味，視學習為樂事，把學習跟本人的生活、生長、開展有機地聯(lián)絡起來。
�。�2）獨立性，在根底教育階段，看待學生的獨立性和獨立學習要有一種動態(tài)開展的觀念。從教到學的轉化過程也就是使學生從依賴到獨立的過程，從“依賴課堂、書本、教員”到“超越課堂、書本、教員”，學會自我調控，運用學習戰(zhàn)略，最終完成“我能學”。
�。�3）共同性，每個學生都有共同的個性，即個性差別。尊重每一個學生的共同個性和差別，為每個學生提供發(fā)明開展的空間，使每個學生的潛能得以發(fā)揮，取得勝利感。
（4）體驗性，外語學習強調理論，有身體活動，口、手、眼、耳、腦并用；有心靈感悟。盲目地參與各種交際性和任務性活動，在這些活動中體驗和取得直接經歷，并加以改造和開展。
（5）問題性，傳統(tǒng)的課堂教學是教員發(fā)問學生答復。自主性學習方式強調學生主動提問。要開展思想、想象和發(fā)明力就要生成問題，發(fā)現(xiàn)、提出、剖析和處理問題。為了增強問題認識，有必要在教學中，在教科書中提供情形，挑起矛盾，設置對立的觀念，制造懸而未決的難題，惹起討論以至爭辯的興味。
二、協(xié)作學習（Cooperative Learning）
協(xié)作學習是一種以學生為中心，以小組為方式，為了共同的學習目的共同窗習、相互促進、共同進步的一種學習方式。協(xié)作學習是一種信息互動的過程。比起以往的互助小組活動，協(xié)作學習的互動不是師向生的單向型互動，而是師生間雙向型和師生與生生間的多邊互動。
教員不再是獨一的信息來源，師生共同活動，對等地互動交流。協(xié)作學習能夠營造友好的氣氛，緩解個人世的競爭。團隊協(xié)作中，學生之間互相支持、揚長避短、優(yōu)勢互補，培育團隊肉體和集體榮譽感。協(xié)作學習有助于因材施教，使不同程度的學生相互協(xié)助、共同開展。
如何進步協(xié)作學習的實效不致使其流于方式呢？組織好小組協(xié)作學習要考究戰(zhàn)略。
�。�1）積極的互賴戰(zhàn)略是協(xié)作學習的重要保證。要淡化優(yōu)生和差生的概念，每個學生以對等的身份呈現(xiàn)在小組中，改動了學生之間個體競爭的機制。
（2）編組要有戰(zhàn)略。讓學生自在組合還是由教員指定，是同質（性別，成果，才能相同）還是異質，是按問題和興味還是按座位編組，都要謹慎思索。
�。�3）義務制戰(zhàn)略請求分工擔任，肯定每個人的角色，這很重要，一方面能夠避免成員相互依賴形成的惰性，另一方面減少為角色爭論糜費時間。
（4）社交技藝戰(zhàn)略經過小組展開外語活動能夠得到很好的開展。
�。�5）調整焦慮戰(zhàn)略在協(xié)作學習的運用能夠有效地克制學生在用外語表達時產生的恐懼或不安的心理。
在評價協(xié)作學習能否有效或能否勝利時，我們需求擺脫傳統(tǒng)的以分數(shù)來權衡一切的評價體系。協(xié)作學習的評價“不求人人高分，但求個個進步”。
三、學習戰(zhàn)略
教育的基本目的不只僅是“學什么”，更重要的是應該“如何學”。學校培育的不應是“考試機器”，而應該是擅長獨立考慮的學習者。學習戰(zhàn)略的指導就是為了使學生成為獨立、自主、有效的學習者。
高中英語課程規(guī)范指出，英語學習的戰(zhàn)略包括認知戰(zhàn)略、調控戰(zhàn)略、交際戰(zhàn)略和資源戰(zhàn)略等。教員應在教學中，協(xié)助學生構成合適本人的學習戰(zhàn)略。
任何英語學習者在學習過程中，無論是有認識或無認識，都在恰當或不恰當?shù)剡\用一些學習戰(zhàn)略。為了使學習戰(zhàn)略更有效，在對學生停止鍛煉之前，通常要對學生的現(xiàn)有戰(zhàn)略及運用狀況停止診斷，對學生停止戰(zhàn)略學問方面的集中鍛煉。可采用問卷、訪談的方式理解學生運用戰(zhàn)略的總體狀況；集中向學生引見一些詳細的英語聽說讀寫、詞匯記憶、學習方案等方面的認知及調控戰(zhàn)略；請優(yōu)秀學生引見本人的學習經歷，從而讓學生認識到有效的學習戰(zhàn)略有助于進步學習成果，而且學習戰(zhàn)略因人而異。
完畢語
注重學習和了解新課標的肉體有助于理解新一輪課程變革的必要性和重要性，可以更好天文解和把握英語課程變革的內容和方向。正所謂“綱舉目張”，弄分明新課標的思想便自然能了解新高中課程的一系列變化。這樣一來教員就會更新觀念，改良教學辦法，進步課堂教學效率。在體會新課標的新肉體和新觀念的根底上，教員不只會盲目地施行新課標和新教材，以至會主動地，滿懷熱情地投入到這場教學變革的激流中去。
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